多元評價法在高中信息技術教學中的應用

□甘肅省慶陽第七中學 祁明剛

新課標明確提出教師要重點培養學生問題分析能力和解決問題的能力，并將專業技能、學習方法、情感態度以及價值觀念等方面的培養放在同等高度，給課堂評價增加多維度評價角度。多元評價法的出現彌補了傳統信息技術教學模式中的不足，教師應將其融入課堂教學，利用多元化的點評促進學生信息技術水平的提高。

一、多元評價法對高中信息技術教學的意義

（一）符合新課程標準的要求

在傳統高中信息技術教學中，評級的方式比較單一，僅根據學生本節課的表現進行點評，最終的結果也只能顯示他們對理論知識的記憶情況，具有一定的片面性，不利于動手操作能力的培養。而且部分學生受應試教育的影響，將學習重心放在高考科目上，忽略了信息技術課程的重要性。教師也一樣，投入精力較少，導致課堂評價環節流于表面，不符合新課改的具體要求。在素質教育背景下，教師利用多元評價法讓學生轉變對信息技術課程的看法，在好勝心的驅使下每名學生都渴望得到表揚，在課上保持注意力的高度集中，認真聽講并積極配合教師下達的各個指令，在實踐中提高自身信息技術水平。由此可見，多元化評價法的應用價值，不僅能調動學生的學習熱情，還有利于創新授課方式，滿足新課程標準的具體要求。

（二）表現信息技術教學特征

相較于高中其他科目，信息技術對學生的實踐能力有更高的要求。教學目標不是要求學生用死記硬背的方式記憶理論知識，而是理解其中內涵并應用于實際中解決問題，促進技術水平的提高。多元化評價法滿足新課標的要求，有利于培養學生的綜合素養。教師在評價時不再依賴分數的高低，而是更加注重學習的過程，對學生的基礎水平、領悟能力、興趣愛好以及聽課狀態進行綜合考量，在全面性點評中激發挖掘學生的個人潛能，這符合信息技術課程多元性的特點。教師可以從多個角度出發進行點評，促進學生的全面發展，為信息技術水平的提高奠定基礎。

二、高中信息技術中的多元化評價系統的組成

（一）多元化評價的主體

在傳統的高中信息技術課堂評價中，多數情況是以學生為主進行評價，評價主體唯一，忽略對教師、家長以及學校的點評。評價是雙向的，學生可以行使自身的主體權利對教師的專業技能和授課手段進行點評，提出真實的意見，幫助教師及時發現自身存在的問題并加以優化，為學生呈現更高質量的信息技術課堂。常言道“父母是孩子最好的老師”，教師可以根據家長的評價及時跟進學生的課后表現，有利于鞏固學習效果。學校也要參與到評價中，根據實際情況改善教學環境，為學生營造良好的課堂氛圍，精心準備課上需要用到的多媒體設備，以此提高學生的學習效率。基于此，教師應給予學生表達自我的機會和途徑，大膽發表真實想法，發揮多元化評價法的價值。

（二）多元化評價的標準

高中生的信息技術基礎存在一定差異，這和他們接觸網絡的時間、家庭背景以及成長環境等有關，按照統一的標準進行評價會缺乏公平性，容易打擊學困生的自信心，致使學生對該門學科產生抗拒心理，不利于日后的長遠發展。多元化評價強調要從不同的角度出發進行點評，成績不是唯一的考核標準，不僅要關注學生對教材內容的記憶情況，還應注重實踐的結果，肯定學生的閃光點，激發其學習的潛力，借此機會培養其自主探究精神。因此，教師應以班級同學的年齡特點和認知水平為出發點，制定不同的評價標準，確保各個層次的學生都能提高信息技術上水平，促進知識技能和情感態度的全面發展。可見，評價的標準對教學質量而言有不可替代的作用，可以為學科綜合素養的提升作鋪墊。

（三）多元化評價的方法

在以往的評價環節中，通常由教師組織統一筆試和上機考試，將二者的成績相結合生成最終的評價內容。隨著新課程改革政策的推行，多元化評價方法強調自我點評和生生互評的重要性，教師不再是唯一擁有評價權利的人，而讓學生根據自己的表現進行點評，形成正確的認知，總結存在問題的地方并加以改正。生生互評則是從他人的角度指出自己并未發現的問題，并發現他人身上的閃光點，以此彌補自身的不足，在取長補短中使班級學生取得共同進步。多元化評價法可以保證評價的客觀性和全面性，對信息技術水平的提高起到促進作用。

三、多元化評價法在高中信息技術教學中的應用研究

（一）多元化評價法在知識型課程中的應用

高中信息技術包含多種課型，其中的知識型課程是學生學習的基礎，多與信息技術相關的概念有關，要求學生熟記這些內容，為日后的上機操作打下堅實基礎。此類課程可以采用常規的授課方式，以學生為主體，教師則是活動的引領者和組織者，在多媒體設備的輔助下幫助學生理解知識內涵，將其熟記于心，保證學習的實際效果。因此，教師在評價環節根據學生的課上表現進行點評，包括互動程度、學習態度以及對知識的掌握情況等方面。這一類課程比較簡單，可以選擇以教師和學生為主的多層次評價方式，在課堂上要關注每名學生的表現，針對各個方面的具體情況加以點評，幫助學生打下扎實的信息技術基礎，為后續的上機操作提供理論支持。評價內容要體現多面性特征，不單指對理論知識的記憶情況。對于部分學困生而言，他們的領悟能力相對較弱，但只要在課堂上集中注意力，用自己的方式為之努力過，就應得到表揚，使其樹立自信心，以更加飽滿的熱情迎接后續的學習。

以人教版高一必修一“數據、信息與知識”為例，教學目標是讓學生理解數據和信息的概念及特征，感受數據和信息在學習和生活中的重要作用和價值，掌握數據、信息和知識的相互關系。對于概念性內容的講述，為了避免課堂的枯燥性，教師可以在大屏幕上播放一段視頻，講述小明和爸爸媽媽去旅游時乘坐交通工具的時長以及費用。其中涉及大量的數字信息，教師需說明數字產生的情境，展示經過處理的數字，從而順利引出本課主題。在評價時，教師需根據不同學生的課堂互動情況、回答問題的準確率、理論知識的記憶等分別點評。有些學生的學習態度非常積極，但在回答問題時因過于緊張而出現失誤，教師應重點關注這一類學生，評價時可以表揚他們認真對待的態度，即便結果不盡如人意，但學習的積極性值得肯定，幫其樹立高度的自信，使其逐漸克服心理障礙，并在多層次評價中促進自身綜合素養的發展。

（二）多元化評價法在技能型課程中的應用

技能型課程包括獲取信息、制作網頁、加工信息等內容，旨在培養學生的動手操作能力。這就要求學生對理論知識有深刻的理解，掌握其中內涵并靈活應用于實踐中，突顯信息技術的重要性。教師可以通過個人示范、小組合作、自主研究等多種途徑完成教學目標，使學生在親自操作的過程中提高知識應用能力。因此，教師在評價環節應遵循應變性、熟練度以及靈敏性標準，重點考查學生的上機操作水平。為了保證點評的客觀性，可以采用學生自評和互評的方式，考查自身理論與實際相結合的熟練程度。技能型課程應關注最終的學習成果，在同學互評階段注重學生的分配問題，盡量將水平一致的學生劃分在一起，他們的信息技術水平處于持平狀態，在評價時能保持較好的心態，使學生在平等的關系中進行點評，對自己的實際情況有進一步了解，明確日后的改進方向，在互相幫助中使所有人都能有所進步。

以人教版高一必修二“信息系統的開發過程”為例，教學目標是要求學生了解信息系統的生命周期，理解它的開發過程，親自體驗開發過程中的部分環節。教師可以先行介紹信息系統的基本概念、結構以及四個關鍵要素，而后親自示范教材中的例題，設計開發類書籍中的目錄和內容，要求學生認真觀看整個流程，并在結束后親自動手操作。待到評價環節，教師可以先引導學生自我點評，要求大家說說成功的秘訣或失敗的原因，并站在自己的角度進行分析，是課上沒有認真聽講還是對理論知識理解不夠透徹扎實。而后由學生間互相點評，指出他人作品中的閃光點和不足之處，當事人可以根據建議加以完善。此舉目的是讓學生在自評與互評中對自己有清醒的認知，知道日后努力的具體方向，吸取教訓，并通過反復練習切實提高自身的實踐能力。

（三）多元化評價法在創新型課程中的應用

隨著社會的不斷發展，對人才的培養要求越來越高，在學習理論知識的同時還需具備一定的創新意識，不局限于眼前事物，而是能夠在現有內容的基礎上進行拓展，擺脫思維定式的限制，即從不同的視角考慮問題，以此生成獨特的見解。培養學生的創新能力不僅有利于個人的長遠發展，還對社會的進步起到推動作用。新課標明確指出，要重點培養學生的創新能力，不局限于教材內容的束縛，根據所學內容完成創新作品。因此，在創新型課程中，對學生的評價至關重要，需根據學生的創意和實踐成果進行針對性點評。評價的主體可以是教師、學生、同組教師以及相關領域內的專業人士，采取的方式仍舊以自評、互評、教師點評為主，還可以與專家評價相結合，讓學生收獲最全面的點評，并將其作為前進的動力，明確日后發展的道路，促進創新能力的發展，強化信息技術的應用技能。

以人教版高二選擇性必修一“操作受限的線性表——隊列”為例，教學目標是依據解決問題的需要感知隊列的作用，通過實際問題恰當地選擇隊列結構，并總結隊列結構的概念、特性及基本操作。在導入環節，教師可以利用大屏幕展示有序排隊上車的乘客和有序排隊接客的出租車圖片，以生活中常見的事情讓學生對隊列有初步的認知，引出隊列的基本結構。在講述完基礎知識后，教師可以引導學生根據教材中的例題進行實踐，編寫出隊程序。排序的方式不止一種，千篇一律的答案得不到過高的評價，擁有獨特的想法并且操作正確的學生能得到重點表揚。教師需鼓勵學生開拓思維，從不同的角度出發加以分析，設計新穎的答案。在評價環節時，由學生自己點評，再由其他同學和教師進行綜合性判斷，依據是程序設計的獨特性。此外，教師還可以將學生的成果發給其他優秀教師審批，從專業的角度分析作品的創意，在多方面意見的綜合下形成最終評價。此舉目的是讓學生意識到在學習中要勇于探索，不局限于教材中的方案，而是融入自己的想法，另辟蹊徑，創造具有特點的作品，促進思維的靈活發展，彰顯多元化評價的影響。

（四）多元化評價法在綜合型課程中的應用

在高中信息技術教材中，每個章節中都包含自主探究內容，雖然不屬于教師課上重點講解的領域，但是對學生思維品質和自主學習能力的培養起到促進作用，這就是典型的綜合性課程。綜合性課程注重考查學生的綜合素養，教學難度較大，隨之評價工作也有一些困難，難以制定評價的標準。教師應采取個性化教學模式，由學生獨立完成綜合性課程，使其經過思考生成一定見解，而后采用小組合作的方式與他人探討課題，交流彼此的想法，在各抒己見中形成更加完整的答案。教師的任務是在這個過程中給予適當提示，為學生指明前進的道路，深化對理論知識的理解。綜合型課程的教學目標不是讓學生掌握某項技術水平，而是培養學習的自主性、團結協作精神以及探究能力。評價的主要內容，需將目光從成果轉移至學習的過程，對教學目標加以延伸，培養全面發展的綜合性人才。

以人教版高一必修一“認識人工智能”為例，教學目標是理解人工智能的基本概念和特點，在日常生活和學習中能自覺利用人工智能的相關工具，了解人工智能的產生與發展，感受其價值以及對社會發展的影響，逐漸形成安全使用人工智能的觀念。本課的探究課題是教材中有關“機器學習”內容，思考“機器學習的基本模式”，要求學生先獨立思考，后將自己的成果分享至小組內，經過討論總結最終答案。對于高中生而言，他們即將離開熟悉的環境步入大學生活，需要具備一定的人際交往能力和團結協作精神，這是教師評價的主要內容。此外是知識的內化成果以及遷移能力，利用本節課所學內容探究更具有難度的課題，促進深度學習理念的落實，并提高解決問題的能力。在評價時，教師應根據每名學生在討論中的表現以及學習成果進行綜合點評，重點考查學生的團隊精神以及探究意識，以此促進其綜合素養的提高。

四、結語

綜上所述，多元化評價法在高中信息技術教學中的應用要尊重學生的主體地位，采用自評和互評的方式保證評價內容的客觀性，結合學生的課堂參與度、探究活動的積極性以及創新能力等進行綜合性點評，幫助學生及時發展自己的優點、彌補自身的不足，使其在針對性的評價中加以改進，強化信息技術水平的同時達到提高綜合素養的教育目的。