打造寄宿生的成長樂園

□楊海英楊海英

近年來，隨著教育布局的不斷調整，在社會需求與教育需求的推動下，很多省市成立了大量寄宿制學校。農村寄宿制小學學生年齡較小，長期與家長分離，出現了一些親情缺失的情況。

缺乏家庭溝通交流

由于社會結構的不斷變革，農村地區有很多家庭中成年人外出務工，出現了大量留守兒童。留守兒童大部分會被送到寄宿制學校學習、生活，而教師由于精力有限，只能對學生進行學習教育以及照顧學生的生活起居，在人際交流、情感培養等方面關注不夠。況且，師生情無法取代父母情，所以農村寄宿制學校學生與家庭缺乏溝通交流，勢必會導致學生內心的情感需求很難得到滿足。

課余生活模式單一

農村寄宿制學校的學習、生活條件相對簡陋，由于地域原因，很多學生很難參加各種各樣的學生特訓活動，基本處于相對閉塞的狀態。而家長不在學生身邊，無法陪同孩子參加活動，造成親情缺失。從學校角度看，學校組織學生參加課外活動，但由于教師人員有限，無法全程跟隨學生參加活動，自然無法彌補學生缺失的這部分親情。放學后的時間，學校又會考慮學生安全，非必要不允許學生外出，所以學生的課余生活模式較為單一。

生活學習習慣不佳

農村寄宿制小學生受年齡制約，自主意識、自律意識相對較差，而家長不在孩子身邊，無法陪伴孩子生活、學習，導致他們很難自覺地養成良好的行為習慣，學習能力不強、生活能力偏弱，這些都會對學生的身心健康和成長造成阻礙。

創造陪讀條件提高溝通效果

在農村寄宿制小學開展教育教學工作的過程中，應明確的是，再優秀的教師也無法取代父母，再負責任的學校教育也無法取代家庭教育。為彌補這方面的不足和欠缺，學校應創造條件，面對家長開設校園開放日、開放周、開放月活動，將家長邀請到學校，與學生共同開展校內活動，為親子提供溝通交流的機會。

邀請家長進入班級、學生宿舍及學生食堂觀摩、參觀，觀察孩子的學習態度、用餐文明程度、在寢室中的生活，從縱深角度了解孩子的生活和學習情況。同時，可以讓孩子感受到來自家長的關愛，營造濃濃的親情氛圍。而對于一些自理能力不強的學生，學?？梢詾榧议L和孩子開辟“親子小屋”，為他們提供共同居住的房間，這樣可以進一步增進家庭親子情感，彌補學生缺失的親情。此外，還可以開辟“親子書桌”“親子餐桌”等，為家長和學生提供共同閱讀的學習環境以及共同的用餐環境，滿足學生的親情需求。

豐富課余生活增強學生情感

作為農村寄宿制小學教師，特別是班主任，應注重強化自身的責任意識，用教師的濃濃師愛，幫助學生點燃親情之火。在平時的工作中，要注意對管理和育人模式進行創新，將寄宿制學習的管理資源盤活，讓育人環境更加和諧，讓學生能夠從教師身上感受到親情，以彌補學生的親情缺失。在管理學生學習的基礎上，教師還應做好學校的宿舍管理工作，為學生營造良好的居住空間，在宿舍開展課余文化活動，以確保學生能夠張弛有度地生活、學習，而這也是促進學生身心健康的基本保障。

如教師講授知識后，可以帶領學生開展親情小游戲，教師扮演學生的父母，以父母的口吻輔導學生學習，幫助他們更好地感受親情，彌補親情缺失。在宿舍管理中，鼓勵每個宿舍評選出一名宿舍長，負責帶領整個宿舍的學生開展多元化的活動。活動可以根據天氣不同，選擇在室內或戶外進行，如開展“送雞毛信”“螃蟹走路”等游戲?！八碗u毛信”游戲是將兩個學生分為一組，每個學生記住一串數字或一句話，圍著宿舍跑三圈，再將這一信息傳遞給另一個學生。“螃蟹走路”游戲是兩個學生一組，背靠背下蹲后夾住一個氣球，在確保氣球不落地、不爆炸的情況下，最先到達終點的一組為獲勝組。這些游戲能夠增強學生體力，開發學生智力，最主要的是可以為學生營造交流的空間，讓學生體會、增進同學之間情誼，以此彌補親情的缺失。

通過開展多元化活動，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生保持良好的心情，在放松的狀態下迎接每一天，憧憬美好的未來。

強化教師責任培養良好習慣

農村寄宿制學校的學生過早地離開父母，來到學校生活，首先應明確的是，即使教師對學生投入了很多精力，為學生營造了輕松的生活、學習氛圍，仍舊無法彌補父母對孩子的情感，他們還是會感到一定的情感缺失。所以，學校在強化教師主體教學責任、生活管理責任的基礎上，還應注意在自律性方面培養學生，幫助他們養成良好的生活習慣、學習習慣，這是對學生最好的培養方式，也是最接近于父母的培養方式。

學校還應注意結合農村的自然資源，對學生開展情感教育引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生能夠更加深刻地體會情感的含義，培養學生成為一個有情有義的人。在這種情感教育潛移默化的影響下，學生的情感經歷會更為豐滿。再者，學校還應注意聯合社會力量，帶領學生參與到各類適宜的社會活動中，讓學生能夠體會更加多元化的情感，也可以讓學生了解到更多的社會規則。這種規則化教育，可以從某種意義上代替父母對學生進行教育，促進學生德智體美勞全面發展。

例如，教師可以結合農村的自然資源，引導學生進行教材知識內容的學習，然后在學生理解教材理論內容的基礎上，帶領引導學生開展實踐教學。如學生在勞動技能課堂學習了如何種植蘋果樹后，在掌握了理論知識的基礎上，可以利用農村豐富的土地資源，帶領學生在校園內實際操作種植果樹。這種方式能夠讓學生從理論及實踐兩個層面進行學習，而最重要的是可以讓學生在人際交往的過程中感受到愛，讓學生的心態趨于平和、舒適，促進學生身心健康成長。尤其在當前教育信息化的大背景下，教師更應創新觀念，改變思維，在引導學生學習教材知識的同時，注意對學生進行心理輔導，秉承“為了孩子的一切，一切為了孩子”的初心，通過視頻的方式與家長連線，確保學生與家長能夠利用多媒體進行互動，以此最大程度地彌補親情的缺失。

在農村寄宿制學校中，為幫助學生在身心健康的情況下順利完成學業，教師應注意結合農村的既有資源對學生開展教育、教學及生活引導，幫助學生感受愛，彌補學生的親情缺失，讓學生在寄宿制學校度過一個美好的童年。