統編教材必修上冊第一單元學科大概念提煉芻議

顏冠嵐

摘 要 單元教學立足于新課標中提出的以學科大概念為核心的要求，能有效達成課程結構化的教學目標。在開展單元教學中，首先要提煉出學科大概念。對此，教師可以圍繞學習任務群、單元學習任務及單元文本等要素，提煉學科大概念。

關鍵詞 新課標 單元教學 學科大概念

單元教學是當下語文教育中的一個熱詞。為了改變傳統語文教學中學科知識零散，缺乏系統化有效整合的現狀，新課標明確提出了“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的總要求。因此，在教學中，教師要結合新課標的精神，圍繞學習任務群、單元學習任務及單元文本，提煉學科大概念。

一、圍繞“學習任務群”提煉學科大概念

“學習任務群”的設置是新課標的一個創新。十八個“學習任務群”，貫穿在整個高中語文課程中，它將三個階段——必修、選擇性必修、選修緊密地聯系到一起，構成了高中語文課程的大系統。可見，“學習任務群”的提出與設置，就是“使課程內容結構化”的具體體現。“學習任務群”既具有提綱挈領的作用，又有可操作性。新課標明確了每個“學習任務群”的“學習目標與內容”，就如何落實該任務群進行了“教學提示”。這樣，對于一個“學習任務群”，我們有目標可以追求，有內容可以把握，有提示可以參照。教材的每個單元都有對應的“學習任務群”。因而，“學習任務群”應該是提煉學科大概念最重要的依據。

高中《語文》必修上冊第一單元所屬的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，該任務群所占學分比重較大，所需課時較長，足見該任務群的重要性。該任務群的出發點是引導學生閱讀不同體裁的文學作品，其中一個具體的學習目標是“根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”。完成該任務群之后應該實現的總體目標是提升學生的三種能力：文學欣賞能力、審美鑒賞能力、表達交流能力。基于此，結合第一單元所選的文本，我們應該提煉出的學科大概念是“詩歌”與“小說”。

“學習任務群”立足語文學科核心素養，圍繞“學習任務群”提煉出來的學科大概念具有抽象性、含混性。所以圍繞“學習任務群”提煉出的學科大概念并不是直接拋給學生，它只是教師整體設計單元課程內容的依據，也是我們在完成單元教學之后，才需要學生理解的概念。這樣的大概念需要進行合理的切割，切割成的小概念，才是我們組織課堂的靈魂，也是學生學習的單位。對于“詩歌”與“小說”的概念，我們可以從文體學的角度出發，揭示文體的特征與獨有的表現方式，將“詩歌”的概念集中落實在“意象”上，以“意象”概念為統攝整合一二課五首詩作；將“小說”的概念集中落實在“故事”上，以“故事”概念為統攝整合第三課《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。這樣從文體角度出發的大概念，就將第一單元分成了兩個小的學習單位，便于學生從整體上把握詩歌與小說的文體差異。

以“意象”概念為例，可以設置以下幾個任務。其一，閱讀五首詩歌，找出詩中的所有意象，并比較意象的使用上有何不同？讓學生發現并且明確，五首詩在意象的使用上有一個最大的不同，《紅燭》《致云雀》全詩圍繞一個中心意象展開，這個中心意象貫穿始終，具有象征意義；而《沁園春·長沙》《峨日朵雪峰之側》中沒有出現中心意象，使用的意象數量較多。其二，在這五首詩中找一首你喜歡的詩歌，具體分析詩中的意象之間有沒有關聯，是怎么關聯在一起的？讓學生明確的是，首先意象是一個具體的事物，詩中的意象由具體的環境統領在一起。比如《沁園春·長沙》上闕中的意象都來自于秋江之景，《峨日朵雪峰之側》中的意象都關乎雪峰。其次意象含有情感，相似的、相近的情感是統屬意象的內在邏輯。比如《沁園春·長沙》上闕中的意象都具有雄健有力、開闊壯美的特征，《峨日朵雪峰之側》中的意象具有蒼涼的特征。

二、圍繞“單元學習任務”提煉學科大概念

語文教材在每個單元后面設計了“單元學習任務”，這是我們開展單元教學的抓手。如果說“學習任務群”側重的是語文素養的話，“單元學習任務”更偏向于對單元人文主題的提示。同時，它又在結合單元所選篇目的基礎上分解了“學習任務群”，將“學習任務群”的任務細化之后與單元內容緊密銜接在一起。可以說，“單元學習任務”將“學習任務群”中的任務與單元人文主題連接在一起，并且具體為可以操作的任務，這是對語文教材組織的雙線的一次整合與闡釋。所以，我們可以圍繞“單元學習任務”提煉學科大概念。

第一個單元的學習任務是，閱讀單元文本，就“青春的價值”展開討論。這個任務既立足于文本，又延伸到了學生的生活世界，因此我們提煉出的大概念是“青春”。以“青春”概念為例，可以再設置以下幾個任務。其一，該單元的不同文本分別表現出了怎樣的青春風采與青春的價值？讓學生明確，不同的時代賦予了青年不同的責任，不同的時期青春的價值各有光彩。《沁園春·長沙》的家國情懷，《立在地球邊上放號》的改變與創造，《紅燭》的奉獻，《峨日朵雪峰之側》的不屈，《致云雀》的自由，《百合花》中對光明與美好的呼喚，《哦，香雪》中對大世界的向往與追求，他們都是不同時代青春的色彩。其二，當今時代，我們青年學生應該追求怎樣的青春色彩，以“我的青春我做主”為題，寫一篇演講稿。

三、圍繞單元中的文本提煉學科大概念

不管教育如何改革，語文教學必須立足于文本。新課標呼喚我們將對文本的視野放得越大越好，呼喚我們超越課本，超越文學類文本，甚至是超越文字性文本，這是我們應該追求的方向，但教材所選的篇目依然是我們最為重要的學習資料，我們要充分地利用好這個學習資料。所以，進行單元教學需要我們仔細研究單元所選的文本，圍繞單元中的文本提煉學科大概念。

第一單元所選的五首詩歌，其中白話詩三首，古體詩一首，外國詩歌一首，以此我們可以提煉的概念是“詩體”。我們可以創設情境設計一個這樣的任務，雪萊生于1792年8月4日，于1822年7月8日走完了三十歲的生命歷程，這一時期對應著我國的清代，中國與雪萊生活的時期比較接近的作家是姚鼐、龔自珍，假如你是這兩位作家中的其中一個，正好讀了雪萊的《致云雀》，會不會把它翻譯過來，如果要翻譯，你會怎么翻譯？讓學生明確的是“會不會翻譯”是作家思想認同的問題，中國傳統思想塑造出的文人能不能認同愛情也是是否翻譯這首詩需要考慮的因素，龔自珍“不拘一格降人才”的呼喊中有呼喚自由的痕跡，因而有翻譯的可能性。龔自珍必然會翻譯成一首古體詩，這是時代決定的，因而我們能夠發現古今不同詩體之間的差異。我們還可以設計一個任務，分析比較《沁園春·長沙》與后面三首現當代詩歌的差異，提示學生，翻譯外國詩歌對于中國白話詩的發展功不可沒。

學生的學習是一個循序漸進的過程，在實際教學中我們應立足學科大概念，從學生的所思所想出發，在學生的能思能想范圍內，達到學生的應思應想，提供學習支架和學習資源，豐富學習體驗，逐步推進大單元教學，從而打造高效課堂，實現教、學、評、測一體化。