高職學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

張興華

摘要 文章在分析文獻資料的背景下，結(jié)合湖南“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟發(fā)展狀況，將湖南省的部分高職院校作為研究對象，針對高職就業(yè)指導課程的建設(shè)情況展開深入調(diào)查。調(diào)查依據(jù)我國就業(yè)指導課程教學標準，將態(tài)度、知識、技能目標幾個維度作為前提，調(diào)查內(nèi)容包含學生基本信息、學校課程狀況、學生滿意度、大學生職業(yè)生涯定向、獨立能力、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、學生自我認知、信息檢索、管理技能、職業(yè)發(fā)展、生涯決策有關(guān)能力、求職能力等，應用李克特五分量表法編制調(diào)查問卷。通過調(diào)查全面分析高職就業(yè)指導課程的不足之處，為就業(yè)課程改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高職；就業(yè)指導課程；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.048

近幾年，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的快速增長，高校畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，高校學生如何找到合適的工作成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，做好大學生就業(yè)指導工作具有重要的現(xiàn)實意義。2020年教育部將湖南省列入國家職業(yè)教育改革省域試點省份，與湖南省共建職業(yè)教育改革發(fā)展高地。為落實“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略，帶動湖南地區(qū)教育朝現(xiàn)代化方向發(fā)展，為當?shù)芈殬I(yè)教育提供良好的發(fā)展保障，湖南當?shù)卣块T同教育部門將部省共建職教高地擺在中心地位，堅持突出問題導向，整省推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

對于高職院校而言，就業(yè)指導課程對引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助學生熟悉國家就業(yè)政策，了解就業(yè)信息，掌握求職技巧，實現(xiàn)人生價值等方面都具有重要作用和意義。本文以益陽市的四所高職院校作為對象，應用李克特五分量表法編制調(diào)查問卷，深入調(diào)查高職學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀，指出就業(yè)指導課程存在的不足，為就業(yè)課程改革奠定基礎(chǔ)，使其更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

1課程建設(shè)和師資隊伍的基本狀況

1.1課程建設(shè)機構(gòu)日益健全，為提高教學水平提供了有力支撐

機構(gòu)建設(shè)方面，高校課程建設(shè)機構(gòu)設(shè)置日益健全。相關(guān)資料顯示，湖南省大多數(shù)高職院校都正式建立了職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教研室，其日常職責在于管理職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程建設(shè)。教研室由學校工作部門和學工處部門負責管理。人員組成上，師資總?cè)藬?shù)符合教學的要求，師資構(gòu)成范圍較廣，例如學校的輔導員、各專業(yè)教師等，為了豐富導師隊伍，部分高職院校聘請了當?shù)赜忻钠髽I(yè)家、營銷專干作為創(chuàng)業(yè)導師人才，為學生提供全面的就業(yè)指導服務。在經(jīng)費和場地方面，很多高校能夠給課程提供足夠的支持，一些高校還為學生提供職業(yè)素養(yǎng)訓練場地，支持和鼓勵二級學院建立職業(yè)生涯工作室，保證就業(yè)指導課程的職業(yè)生涯體驗、研討、教學能夠有效實施。

1.2師資隊伍素質(zhì)較高，教學活動豐富多彩

一是目前高職院校就業(yè)指導師資隊伍學歷與職稱普遍較高。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高職院校擁有一支素質(zhì)較高、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，能夠為學生提供多元化、前瞻性的就業(yè)指導。據(jù)統(tǒng)計，目前省內(nèi)高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍學歷構(gòu)成呈現(xiàn)出研究生和本科生為主的趨勢，占比分別為55.4%和36.6%。師資隊伍中具有專業(yè)資格證書的人員占比較高，達到了75.8%。有近半數(shù)的高校開展了校內(nèi)外教師互評活動，有條件的高校還為教師組織了與企業(yè)的交流活動，推動企業(yè)深度參與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設(shè)和教師的培養(yǎng)。值得一提的是，一些高職院校在招聘師資方面注重專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，并且積極引進具有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和實踐型教師。這些教師能夠為學生提供實用性、針對性和前瞻性的就業(yè)指導，增強了高職院校就業(yè)指導教育的實踐性和針對性。

1.3課程內(nèi)容設(shè)置靈活，學生滿意度較高

在重點院校的示范作用下，湖南當?shù)爻^90%的高校開設(shè)了就業(yè)指導課程，幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。第一，據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)如今省內(nèi)大部分院校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多門就業(yè)指導類課程，各高校依據(jù)教育部門的規(guī)定，保證職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程達到特定要求（38學時，2學分）。部分高校以必修課為基礎(chǔ)，增設(shè)了多門就業(yè)指導類線上選修課程，一些課程還榮獲了國家級、省級精品課的稱號。第二，不少學校開發(fā)特色課程，受到學生的贊許。據(jù)調(diào)查顯示，相同辦學層次的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程建設(shè)的理念幾乎相同，但如果各個學校根據(jù)自己的專業(yè)特點彰顯自己的課程特色，則更能保障教學效果，這些學校課程的滿意度普遍在90%以上。

2現(xiàn)階段就業(yè)指導課程教學中存在的問題

2.1課程內(nèi)容死板，缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)如今許多高職院校的就業(yè)指導課程結(jié)構(gòu)存在缺陷。其一，就業(yè)指導課程內(nèi)容死板，導致教師只能依照統(tǒng)編教材教學。雖然這些教材可解答學生面臨的基本就業(yè)問題，但卻未顧及不同學生之間的個體差異和政策的發(fā)展變化。不同學生的職業(yè)觀、創(chuàng)新能力不同，很難進行針對性指導。許多高職院校的就業(yè)指導課程與企業(yè)的實際需求和行業(yè)趨勢脫節(jié)，無法及時更新課程內(nèi)容和教學方法。其二，高職院校在就業(yè)指導教育中，缺乏與企業(yè)的深入合作和交流是一個普遍存在的問題。現(xiàn)如今各高校的就業(yè)指導課程理論知識繁多，但學生參與實踐的機會較少。就業(yè)指導過程當中，教師只注重講解方法、技能，不能很好地結(jié)合公司招聘、用人需求，紙上談兵并不能培養(yǎng)學生良好的實踐能力。學校與企業(yè)之間缺乏深度的合作和交流，學生在校期間無法接觸到實際的工作環(huán)境和行業(yè)知識，難以了解企業(yè)對人才的需求，缺乏與企業(yè)進行真正意義上的對接和溝通。這種情況對學生的求職就業(yè)產(chǎn)生了很多不利影響，學生在校期間無法了解實際的職業(yè)環(huán)境和行業(yè)趨勢，難以做出正確的職業(yè)規(guī)劃和決策。學生在校期間無法獲得實際工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，難以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。企業(yè)也難以為學生提供更多的就業(yè)機會和渠道。

2.2教學模式單一，評價機制滯后

高職院校就業(yè)指導課程的教學模式主要以講授為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。許多高職院校的就業(yè)指導課程僅僅是一堂獨立的課程，與學生所學的專業(yè)課程缺乏有效融合。教學方法單一，只依靠教師講解、學生聽講的方式來傳授知識，缺乏互動性、針對性和實踐性。而且很多高職院校的就業(yè)指導課程還存在著評價體系和考核制度單一、評價標準不科學、對學生缺乏個性化關(guān)注等問題。這種單一的教學模式和評價體系難以滿足學生多元化、個性化的就業(yè)需求，也難以適應市場經(jīng)濟中快速變化的就業(yè)形勢。

2.3學校課程設(shè)置針對性較差

就業(yè)指導課關(guān)注實用性，課程設(shè)置的過程中要分析學生的專業(yè)特征及就業(yè)過程中存在的主要問題，從而解決學生就業(yè)時的迷茫、困惑。學校應有針對性地規(guī)劃課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出課程的價值。高校大學生就業(yè)的主要問題是“綜合素養(yǎng)一般、文化基礎(chǔ)較差；專業(yè)能力較強，求職能力不足；對自己的期望值過高，抗打擊能力較差。”現(xiàn)如今許多大學的就業(yè)指導課程為傳統(tǒng)授課模式，教師在上課時講解國家的就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧有關(guān)知識，讓學生懂得如何應對招聘時的筆試環(huán)節(jié)、面試環(huán)節(jié)。學校開設(shè)該課程的出發(fā)點在于提高學生就業(yè)率，能夠完成上級部門要求的就業(yè)指標，課程設(shè)置不系統(tǒng)，對學生的個體差異、就業(yè)方面的典型問題、學生在校時綜合能力的提升等考慮不足，對學生的求職心理障礙疏導不及時。部分高職學生具有強烈的自主創(chuàng)業(yè)意愿，每年決定自主創(chuàng)業(yè)、選擇自由職業(yè)的高職畢業(yè)生所占比例較高，但學校忽視了這一特征，未能做出有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。部分高校未能聘請成功創(chuàng)業(yè)的人士前來講解創(chuàng)業(yè)知識，很難提升學生對創(chuàng)業(yè)的熱情，導致學生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4教學形式單一，缺乏吸引力

教學是聯(lián)系教師、學生的橋梁，教學形式是達成教學任務的重要條件，是體現(xiàn)教師教學水平的重要體現(xiàn)。就業(yè)指導課程是集實踐性、應用性、專業(yè)性于一體的課程，教師需要關(guān)注學生的課堂參與情況，將互動式學習與體驗式學習相融合，通過案例分析、情景模擬、參觀、講座等多種形式吸引學生的注意力，提高教學效果。當下許多高校的就業(yè)指導課教學形式過于單一，教師只采取了“填鴨式”授課方法，課堂缺乏吸引力；教師如果不能選擇典型案例，也沒有考慮不同學生的基本狀況、興趣愛好、綜合能力的話，那就無法為學生提供相對應的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。學生在學習就業(yè)指導課時只是被動獲取知識，未能主動思考、探討問題，就很難塑造獨立思考問題的能力。教學形式缺乏靈活性，就會造成課堂教學與實際需求的脫節(jié)。學生很少有機會前往招聘會感受求職過程，或進入公司感受職場環(huán)境；教師很少帶領(lǐng)學生前往企業(yè)進行參觀，學生沒有機會聽到企業(yè)管理者、人事工作者、校友講述就業(yè)的有關(guān)知識，學生對枯燥的就業(yè)指導課失去了興趣，就很難在就業(yè)指導課上學習到有用的知識。

2.5師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

師資隊伍是保證教學質(zhì)量和教學效果的重要因素。然而，目前很多高職院校的就業(yè)指導課程師資隊伍存在許多不足。一是師資隊伍構(gòu)成比較單一，以理論型教師為主。這種教師主要從事學科理論研究和教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景。而實踐型教師和行業(yè)專家則是具備實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的專業(yè)人士，他們能夠?qū)⒆约旱膶嵺`經(jīng)驗和行業(yè)知識融入教學中，為學生提供實用性、針對性和前瞻性的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃建議。二是教師缺乏與企業(yè)的深入合作和交流，無法深入了解企業(yè)的實際需求和行業(yè)前沿信息，難以提供學生需要的實踐性指導，只有加強與企業(yè)的合作和交流才能幫助教師及時了解市場的需求和變化，提高就業(yè)指導課程的前瞻性和針對性。三是教師缺乏繼續(xù)學習和培訓的機會。隨著時代的變遷和市場經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形勢也在不斷發(fā)生變化，教師需要不斷學習和更新知識，才能夠更好地指導學生。目前很多高職院校的教師缺少培訓和繼續(xù)學習的機會，教師難以及時跟上市場需求和學科發(fā)展變化的需要。

“就業(yè)是民生之本”，大學生就業(yè)指導課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，是學校不能忽視的工作。學校就業(yè)指導課程的教學效果會直接影響在校學生是否能夠順利畢業(yè)，成功走向職場。此次研究針對高職就業(yè)指導課程存在的不足做深入調(diào)查，從實踐的角度出發(fā)，積極探索符合高職院校學生情況的就業(yè)指導課程的優(yōu)化路徑，為重構(gòu)課程內(nèi)容、完善課程設(shè)置、提高師資水平、豐富教學形式提供思路，進一步提高高職院校就業(yè)指導課程對學生的吸引力和教學效果，以便讓學生及時掌握就業(yè)政策和求職信息，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握求職擇業(yè)技巧，樹立正確的就業(yè)觀，順利走向職場。

基金項目：2021年湖南省教育廳科學研究項目“‘三高四新戰(zhàn)略下服務地方經(jīng)濟的高職就業(yè)課程改革研究”（21C1090）。

參考文獻

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