基于“1+X”制度的焊接專業教學改革實踐研究

摘?要：職業院校開展“1+X”證書制度試點是職業教育向高素質高技能型人才培養目標實現的重要舉措，在全世界職業教育史上具有劃時代的意義。“特殊焊接技術職業技能等級證書”作為吉林鐵道職業技術學院（吉鐵職院）首批“1+X”證書制度試點證書之一，對于焊接技術與自動化專業人才的培養有著舉足輕重的意義。焊接技術與自動化專業試點該證書過程中，以書證融通、質量為上為原則，穩步推行，對專業的教學進行了大大闊斧的改革。

關鍵詞：高職院校；“1+X”制度；焊接；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.091

0?引言

伴隨著產業經濟的重大變革、數字化時代的不斷更新，很多新行業、新技術、新標準為職業教育的教學改革提出了新要求。目前職業院校教授的專業技能與行業企業對崗位能力的需求還存在脫節及實用性不強等問題，究其原因如下：其一，校企合作不夠深入，在課程開發，技術標準制定等方面不能夠同步企業崗位要求即考核標準與企業標準間存在斷檔；其二，缺乏龍頭企業的技術引領。一些職業院校雖然開展了校企合作，并同企業制定了教學標準，但由于合作企業不具行業代表性，很難保證教學標準的先進性和全面性。

為此，《國家職業教育改革實施方案》明確指出：要在職業院校啟動“1+X”證書制度試點工作，通過深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，解決人才培養質量不高的問題?！?+X”證書制度是將傳統職業教育模式下學歷證書與職業技能證書二者有效結合的產物，將傳統職業教育教學與企業技能新標準融會貫通，夯實了學生的可持續發展基礎，為培養高素質的復合型人才提供了制度支撐，全面滿足了新業態下對人才的需求。

1?特殊焊接技術職業技能等級證書

特殊焊接技術職業技能等級證書是“1+X”制度下與焊接專業相對應的證書。該證書的考核過程充分將產業端技能人才需求和職業教育人才技能培養有機結合，學生在掌握焊接專業知識和技能的同時，還能夠觸及企業產品的生產，并使所學知識、技術、工藝和方法不斷更新。此外，根據各行業領域焊接專業技術崗位群的知識結構差異，讓學生有選擇，有側重的掌握技能知識，在通才教育的基礎上進行提升，完成專才教育，挖掘培養精才。

按照《特殊焊接技術職業技能等級標準》，證書分為初級、中級、高級三個級別。理論方面，通過考核使學生掌握職業道德基本知識、識圖基本知識、金屬材料及熱處理相關基礎知識、焊接技術方面的基本知識、安全防護知識以及焊接工藝理論知識。實操方面，依據《特殊焊接技術職業技能等級標準》中初級、中級、高級三個級別對焊接操作的技能要求，使學生掌握工作崗位應具備的焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、鎢極氬弧焊、釬焊、激光焊、埋弧焊、等離子焊等焊接方法的操作要領、應用范圍、焊接材料的選用、工藝參數的選擇、常用設備連接與調試；根據不同級別技能要求分別能進行低碳鋼、低合金鋼、鋼、鋁及鋁合金、銅及銅合金、鈦及鈦合金、鎳及鎳合金以及異種金屬材料等材料的焊接作業。

2?“1+X”制度的焊接專業教學改革現狀

2.1?高職師生對“1+X”證書制度缺乏重視

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出“1+X”證書制度至今，相關職能部門做了大量的準備工作，各大職業院校也積極配合，但總體工作仍處于初級探索階段。部分高職院校的領導及師生對該制度的認識不夠全面，更領會不到這一制度對職業教育、對焊接專業人才培養的重要意義。同時，由于“1+X”制度開展處于初級階段，建設思路和運行機制尚未成熟，導致其同職業院校人才培養融合不夠深入。

同時，因“1+X”制度在高職院校中處于初期的探索階段，涉獵的專業相對較少，同企業的合作不夠深，也導致未能切實落實好產教融合、書證融通。教學改革活動落實不徹底，學生也不明確“1+X”證書制度的意義，多數都是被動接受學校的安排進行相關的理論和技能培訓，因此多數學生缺乏內在動力和學習目標。

2.2?高職院校焊接專業實訓教學設備及耗材不足

焊接專業是一門技術性很強的專業，教學過程中，學生在學習一定焊接理論知識基礎上，更加注重專業技術技能的練習和提升。這對焊接實訓的教學場地、設備及焊接實訓所需耗材的供應提出很高的要求。所以，職業院校焊接專業教學很多由于教學成本問題形成了重理論輕實踐的現象。另外，在《特殊焊接技術職業技能等級標準》中，對焊接實訓設備的種類、耗材的種類，技術要求等提出了更高的要求。例如，職業院校多數實訓課程只開展基本焊接技術項目的訓練：鋼板類的平角、立角、立焊、橫焊等，但新標準中在此基礎上增加了鋼管類各位置的焊接。耗材也增加了鋁合金、銅合金等以前很少使用的、價格相對較高的材料，這使原本就捉襟見肘的焊接實訓教學條件雪上加霜。

2.3?校企融合深度不足

隨著機械制造行業的迅猛發展，行業企業對技術人才的要求顯著提高，這使得傳統教學模式下培養的學生在技能水平上遠達不到企業的崗位需求。企業對學生能力的要求是頂崗以后，能夠具備獨立工作的能力，并能快速為企業生產提供直接幫助，這些能力的培養在高職院校人才培養方案中應該是有體現的。如高職院校焊接專業學生的培養目標是高素質、高技能型人才，要求學生具備會操作、知工藝、懂管理。在專業教學計劃中設置相應能力培養的課程，但多數企業在尚未見到利益之前并不愿意開展深度合作。企業領導認為人才培養是學校的職責，說明其沒有意識到校企合作對推動行業企業可持續發展的重要性，也說明缺乏交流合作觀念。

2.4?課證融通教學改革未有效開展

《特殊焊接技術職業技能等級標準》中對初級、中級和高級證書所考核的理論內容及實操水平都有明確要求。高職院校焊接專業的教學計劃并不能滿足“1+X”的考試要求，這就要求對原有傳統教學計劃進行整改，將《特殊焊接技術職業技能等級標準》中規定的教學內容融入專業教學計劃，這樣既可以延續專業教學，同時還可以保證“1+X”考試內容得到鞏固和加強。但正如前所述，“1+X”所指定內容融入教學計劃過程進展并不順利。無論是教學成本方面，還是專業技術方面都存在客觀問題，一定程度上阻礙了課證融通的有效開展。

2.5?雙師型教師數量不足

雙師素質教師數量一直是高職院校師資力量的薄弱環節，技術性越強的專業，雙師素質教師越緊缺。高職院校教師多數為從學校招聘的大學生，他們沒有過多的企業實踐經驗，專業實踐技能方面更是需要強化練習提高，方可達到雙師標準。但是現在的教師不但承擔學生日常教學及管理工作，還要參與到各種教研活動、雙高建設等工作。導致他們已經沒有足夠的經歷去針對自身實踐技能弱項進行強化訓練。“1+X”證書制度與企業緊密對接，實踐技能方面顯得尤為欠缺。另外，焊接專業技術雖然應用廣泛，但生源緊缺。導致關于焊接專業師資培訓方面的國培較少，且沒有針對性。

3?“1+X”制度下的焊接專業教學改革

“1+X”證書制度較好地解決了學歷教育與證書培訓在教與學的過程中不匹配、不融通問題，提升了教師實踐教學能力，促進職業院校提升技術技能人才培養能力，使得培養目標更加貼近產業需求。

3.1?做深宣傳教育，規范“1+X”證書制度的管理

針對校企對“1+X”證書制度不夠重視的現象，究其原因有以下兩點：其一，宣傳力度不足，深度不夠；宣傳“1+X”證書制度重要的是使職業院校和企業能夠理解制度本身對學校高技能人才培養及企業持續健康發展的重要意義。校企雙方需要從長遠考慮，深度合作，建立良性的合作機制。其二，“1+X”證書制度在推行過程中管理制度不完善?！?+X”證書制度實施過程中涉及統籌、組織、培訓等多方面的工作?？己私M織需要在各省市設立相關職能辦公室，各職業院校同樣設立相關機構對接辦公室業務。保證制度文件逐級有序傳達。同時，完善相關制管理及財務制度。如證書培訓、考核工作，相關費用應納入人才培養成本，作為正常的教育教學支出列入學校預算，建立起財政獎補、院校統籌、多方籌集的試點經費保障機制，保障制度穩步推進落實。吉鐵職院2019年6月被確定為全國首批“1+X”證書制度試點院校，同年12月，吉鐵職院作為吉林省“特殊焊接技術”“1+X”證書制度試點工作推進辦公室，組織召開了特殊焊接技術職業技能等級證書試點工作研討會。

3.2?科學設計焊接實訓項目，推行實訓教學精細化管理

焊接專業實訓項目一般都是遞進式的即由易到難，由簡到繁。在實訓教學安排過程中，不但要滿足教學要求，還要考慮其他課程、不同工種之間教學項目的銜接，加強實訓耗材的重復利用，從而達到節約教學成本，節約資源、減少浪費的目的。吉鐵職院焊接專業期初預算耗材每生每天訓需要4塊鋼板（300mm×200mm×12mm），后因班級課程開設實訓項目為焊接基本功練習，內容為引弧、平敷焊等基礎技能，所以專業在實訓設計時改變了材料的使用方式用邊角余料或高年級用的廢料進行練習。實踐結果發現，保證教學質量的前提下，學生的訓練成本較期初減少一半。

另外，焊接專業實訓教學的特點是實際操作較多、操作難度系數大，教師需要對每個操作要領進行詳細的講解和示范。而焊接實訓操作危險性高，安全隱患大，教學組織和管理相對困難。因此，焊接專業實訓教學中實行精細化管理是必要的。在調研的一所職業院校中，為解決教學成本浪費的問題，強化了對實訓教學物資與耗材的管理。

首先，采用實訓耗材周報制度。上課前一周，任課教師根據教學需要，提交教學需求申請，待教研室審核通過以后方可開展教學。

其次，耗材認領任課教師負責制。課前由任課教師親自帶領學生按照提交申請要求領取耗材，杜絕多拿多占。

最后，耗材發放教研室主任確認制。發放完耗材，教研室主任需要檢查確認，確保每人一份實訓材料。通過這樣的三層監控制度，實訓耗材浪費問題得到有效控制，提高了耗材利用率的同時降低了專業的教學成本。

3.3?深化校企合作，強化協同育人

影響校企合作的因素是多方面的，這其中包括當地政府的支持力度、當地經濟的發展程度、區域行業企業的分布、企業自身市場化程度以及高職院校的辦學理念和辦學實力等。當然，校企合作的核心是學校和企業，而其他因素之于校企合作的支持和推動力度則是校企合作健康發展的重要支撐。校企合作長效機制構建的關鍵是搭建能夠保持緊密溝通交流的合作平臺，如校企共建的生產性實訓基地、產業學院和職教集團。這都是典型的、比較有實效的平臺形式，且三種形式可以兼容并存。生產性實訓基地是校企合作共同設計與系統性組織集學校教學及企業生產于一體的綜合體。生產性實訓基地在功能上一定要兼顧教學與生產；作為一種新的辦學形態，產業學院對職業院校創新校企合作具有重要而積極的意義。以產業學院為主體，校企雙方共同開展專業建設，組建專業建設指導委員會，共同制定專業人才培養方案、開發建設課程，共同組織教學實施和實習實訓，真正實現了校企“雙主體”育人；職教集團是深化校企合作、促進產教融合的理想平臺，關鍵是要通過集團章程、規章制度使企業以主人翁身份參與辦學，分享人才培養收益，并將學校的人才培養作為責無旁貸的分內之事。吉鐵職院職教集團成立于2009年11月，目前集團成員百余家；吉鐵職院焊接專業先后同吉林廈林化工分離機械工業有限公司、中油吉林化建工程有限公司等多家企業共建生產性實訓基地；吉鐵院—吉利云智汽車產業學院于2020年9月揭牌。這些平臺的建立，促進了焊接專業的高效發展。

3.4?基于“1+X”內容扎實推進課證融通的課程體系

高職院校人才培養質量較企業崗位技術要求存在一定差距，畢業生無法直接參與企業生產。這與高職院校以就業為導向的人才培養目標不符。“1+X”制度為學校人才培養及企業需求建立紐帶和橋梁，使專業課程標準與職業技能標準精準對接即崗位能力需求為專業課程標準的制定依據。所以，高職院校要扎實推進“1+X”課程融通教學改革，將“1+X”內容與專業人才培養方案有機結合，教學過程既是培訓，培訓過程亦體現教學。課程融通教學體系的建立既可以使學生提前了解“1+X”之于其未來發展的重要意義，提高學生參加考證的積極性，還可以強化學生自身的專業實踐技能。吉鐵職院焊接專業在課證融通教學方面進行大膽的嘗試即采用項目化教學替代課程教學。按照焊接技術特點由易到難，由簡到繁制定實訓項目，在項目實施過程前、中、后將實訓過程中涉及的知識點歸納總結。一個簡單的實訓項目可能涉及焊接電工、焊接方法與設備、初級焊接技術、機械制造技術等課程中的某個知識點。這在一定程度上提高了課程教學內容的有效利用率，摒棄了對學生專業學習作用不是很大的知識點，學生在學習過程中針對性更強。

3.5?外引內培，打造高水平雙師隊伍

建設“雙師型”教師隊伍，是我國職業教育發展的重要措施，是各職業院校培養高素質高技能人才中堅力量。

聘請知名工匠為團隊負責人，以名師帶動隊伍建設，發揮名師的引領、示范和指導作用，實現資源共享、智慧生成、全員提升的目的，建成“教學名師工作室”。依托大國工匠，構建名師專業教師發展五級達標體系，實施名師建設工程，按照標準等級進行教學能力提升規劃，實現教師一級入門、二級過關、三級達標、四級成熟、五級骨干，打造以專業建設為導向，以大國工匠為核心的優秀教學團隊。通過各類教學競賽，實現“以賽促學、以賽促教”，激發教師投身教學工作的積極性，營造人人“愛教、重教、樂教”的教學氛圍。吉鐵職院聘請大國工匠李萬君教授加入焊接專業教學團隊，聘請中油吉林化建工程有限公司、吉林廈林化工分離機械工業有限公司的一線技術骨干為專業長期兼職教師。企業工匠的加入，提高專業實踐教學水平。外引的同時，更要注重內培。利用假期及業余時間，為內部教師申請技術培訓、入企鍛煉機會，使教師技術、經驗同企業同步。

4?結論

作為高職人才培養的新模式，“1+X”證書制度具有多方面的優勢，有利于提升學生綜合素質。對于高職焊接專業來說，要結合專業特點，分析研究“1+X”證書制度下人才培養的具體措施，以發揮“1+X”證書制度的作用，推動職業教育的發展。

參考文獻

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