基于SEM方法的大學生就業(yè)能力提升研究

劉智豪 張 鑫 任 莉

(1.河北建筑工程學院,河北 張家口 075000;2.河北北方學院,河北 張家口 075000)

0 引 言

2022年,全國高校應屆畢業(yè)生人數首次突破千萬人,本專科生和研究生畢業(yè)生總計達到了1050萬左右,總量和增量均為近幾年之最,國內就業(yè)市場競爭激烈.此外,受新冠疫情影響,越來越多的海外留學生選擇回國就業(yè),進一步加劇了就業(yè)壓力.面對社會對高質量人才的需求,大學生必須提升就業(yè)能力,方能在激烈的競爭中更好地立足于社會并為地方經濟發(fā)展做出更大貢獻.

1 大學生就業(yè)現狀分析

1.1 文獻回顧

劉丹陽[1]認為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的主要因素有性別、學校的就業(yè)指導、自我的心態(tài)與素質以及在校期間的實習和學生工作經驗.關磊等[2]的研究表明,職業(yè)前景、物質回報和工作狀況是畢業(yè)生考慮就業(yè)最重要的三個因素.王波[3]認為對就業(yè)的把握、個人差異以及自身能力對大學生就業(yè)情況均有影響,其中個人差異對就業(yè)的影響較大.李國鋒等[4]研究了大學生就業(yè)中創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,發(fā)現創(chuàng)業(yè)特質對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大.楊惠姍[5]認為就業(yè)受到個人、學校、家庭和社會等因素的影響,其中個人因素對就業(yè)的影響最大,其他因素的影響程度依次降低.陳思宇[6]等人的研究認為,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要影響因素可以從時代背景、激勵支持和教育資源三個方面入手,這些因素之間相互作用的正向效應十分顯著.李巍和席小濤[7]研發(fā)了一種多維度結構模型,用于評估理工科大學生的就業(yè)能力,并根據實證檢驗結果提出了一些提升該能力的策略,這些策略包括加強機會洞察、改善方案配置、提高團隊管理和優(yōu)化資源整合等四個方面.薛銀鷗等[8]人的研究表明,個體因素是影響大學生就業(yè)意向的重要因素.張清芳[9]指出,要提高大學生的就業(yè)水平,必須從個體層面、學校層面和宏觀環(huán)境層面綜合出發(fā),進行有效的綜合性努力.張鶴鳴和李歡[10]發(fā)現大學生群體就業(yè)傾向影響因素主要涉及氛圍構造、基礎條件和個人能力三個方面,且各方面的影響作用明顯.

根據文獻回顧,個體因素、學校因素、家庭因素和社會因素對就業(yè)的影響程度逐漸減小,其中個體因素對就業(yè)的影響最大.個體因素中的就業(yè)意識及觀念對就業(yè)影響最為顯著.而學校因素中的專業(yè)設置和教學質量對就業(yè)影響最為顯著[5].

1.2 大學生就業(yè)現存問題

1)大學生的就業(yè)意識較差.大學生在面臨就業(yè)問題時缺乏足夠的認識和準備,缺乏對就業(yè)市場的了解,缺乏對自身職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的認知,導致他們在找工作時無從下手,難以做出正確的選擇.此外,許多大學生在就業(yè)方面缺乏足夠的毅力和決心,面對挑戰(zhàn)和困難時容易失去信心,這都會為他們未來的發(fā)展帶來不良影響.

2)大學生的就業(yè)期望與現實不符.據研究表明,就業(yè)期望與實際就業(yè)之間存在著一定的聯系.由于大學生的專業(yè)理論知識與社會實踐存在差距,他們往往對就業(yè)崗位、行業(yè)、地區(qū)和薪資待遇的期望與實際情況不一致,而且一些大學生在校期間接觸到的知識和技能與實際用人單位的需求不符.大學教育往往注重理論知識的傳授,而缺乏實踐和職業(yè)技能的培養(yǎng)[11].

2 研究方法

2.1 就業(yè)影響因素研究方法選擇

國外常用的就業(yè)意愿影響因素模型包括兩種:一種是由Ajzen[12]提出的TPB模型,也稱為計劃行為模型,該模型認為,就業(yè)意愿可以通過態(tài)度、主觀規(guī)范和認知行為控制這三個方面進行測量;另一種是由Shapero和Sokol[13]研究提出的就業(yè)事件模型(SEE模型),該模型通過考察感知期望、感知可行性以及行為傾向來研究就業(yè)意愿.而結構方程模型(Structural Equation Modeling,簡稱SEM)用于處理難以直接觀測的潛變量,并將難以避免的誤差考慮在內,提供了一種可觀測和處理的方法.相比于前兩種模型,SEM模型有更高的預測精度,同時也可以通過模型檢驗和改進來進一步提高模型準確性,更適合運用于多變量、多因素、多層次的研究問題,因此本文選用SEM模型的方法進行研究.

2.2 模型假設

結合上述文獻回顧分析,本文建構了個體因素、家庭因素、學校因素、社會因素與大學生就業(yè)情況之間關系的概念模型.在模型中,外因潛在變量主要是學校因素,內因潛在變量為個體因素、就業(yè)情況、社會因素和家庭因素,如圖1所示.并做出假設H1、H2、H3、H4.

圖1 大學生就業(yè)影響因素概念模型

1)個體因素

大學生的能力與素質、就業(yè)知識與就業(yè)意識對其就業(yè)情況有著重要影響.本文將個體因素記為A,將其中的能力素質記為A1,就業(yè)知識記為A2,就業(yè)意識記為A3,研究該因素對大學生就業(yè)情況是否存在相關性.提出假設H1:個體因素A對大學生就業(yè)情況有顯著正向影響.

2)家庭因素

學生的家庭經濟狀況和父母的擇業(yè)觀念會影響到其就業(yè)選擇.將家庭因素記為B,其中B1代表家庭經濟狀況,B2代表父母擇業(yè)觀,研究該因素對大學生就業(yè)是否存在相關性.提出假設H2:家庭因素B對大學生就業(yè)情況有正向影響.

3)學校因素

高校的教學質量、專業(yè)設置以及就業(yè)指導也會對學生的就業(yè)情況產生影響.將學校因素記為C,將其中的專業(yè)設置記為C1,教學質量記為C2,就業(yè)指導記為C3,研究該因素對大學就業(yè)情況是否存在相關性.提出假設H3:學校因素C對大學生就業(yè)情況有顯著正向影響.

4)社會因素

地方經濟狀況及其相關政策也會影響大學生的就業(yè)選擇.將社會因素記為D,其中地方經濟狀況記為D1,地方政策記為D2,研究該因素對大學生就業(yè)情況是否存在相關性.提出假設H4:社會因素D對大學生就業(yè)情況有正向影響.

2.3 問卷設計

為了滿足研究需要,我們在河北選擇了兩所高校(河北北方學院和河北建筑工程學院)作為樣本.通過隨機抽樣的方式,確保了樣本數據的正態(tài)分布.共發(fā)放了600份問卷,收回了528份有效問卷.問卷采用多變量測量方法,設計基于李克特5點量表,包括從“非常同意”到“非常不同意”的五個等級.

這份問卷的問題設計圍繞個體因素、家庭因素、學校因素和社會因素與大學生就業(yè)情況之間的關系,整理了各指標對應的代號(如表1).就業(yè)情況的指標包括簽約率(X1)和工作滿意度(X2).

表1 大學生就業(yè)影響因素指標代號

3 數據處理與結果分析

3.1 模型構建估計與檢驗

預調研數據分析表明本研究設計的影響因素的測量工具結構合理、內部一致性水平較高,量表具有可接受的信度和效度.這些工具可以有效地測量影響大學生就業(yè)意愿的個體因素、家庭因素、學校因素、社會因素等因素,適合進行正式調研與數據分析.

本文使用的SEM模型包括兩個部分:測量模型和結構模型.測量模型用于反映潛在變量和可觀測變量之間的關系,而結構模型則用于反映潛在變量之間的結構關系[2].SEM模型通常由三個矩陣方程組成:

η=Bη+Γξ+ζ

(1)

方程(1)為結構模型,式中,B代表內生潛變量之間的相互影響,Γ代表外生潛變量對內生潛變量的影響,ζ為方程結構的誤差項.

X=Λxξ+δ

(2)

Y=Λyη+ε

(3)

方程(2)和方程(3)為測量模型,在結構方程模型中潛變量又區(qū)分為外源潛變量ξ和內源潛變量η.X為外源指標組成的向量即回歸分析中的自變量.Y為內源指標組成的向量即回歸分析中的因變量.Λx,Λy分別代表X(外源指標)對ξ(外源潛變量),Y(內源指標)對η(內源潛變量)的系數矩陣.δ和ε分別表示X和Y的測量誤差.

針對調研數據,根據圖1所示的概念模型,構建了如圖2所示的大學生就業(yè)意愿影響因素的結構方程模型及其各路徑系數.

圖2 大學生就業(yè)影響因素模型路徑系數圖

利用AMOS 20.0軟件對模型進行了必要的檢驗和修正.如下表2,其中χ2/df=1.957、RMSEA=0.035、GFI=0.952、PNFI=0.706、PCFI=0.716、AGFI=0.914和PGFI=0.634,所有檢驗指標均在可行范疇內,說明理論模型與實際數據的擬合程度較高.因此,按照判斷準則,本文所設計的概念模型是合理的,可接受的.

表2 SEM整體適配度的評價指標及擬合結果

3.2 假設驗證及結果分析

采用結構方程軟件AMOS20.0對概念模型進行分析,表3顯示了概念模型的路徑系數估計結果與檢驗指標,其P值均小于1%的置信概率水平,且所有的路徑系數的CR指標都很顯著.從得出的數據結果(如表4)可以看出,個體因素對大學生就業(yè)情況的影響最大,為0.68;其次為學校因素,為0.61;家庭因素和社會因素對就業(yè)情況的總影響分別為0.23和0.11,其中社會因素的影響最小.因此,本文的研究假設H1、H2、H3、H4均得到驗證成立.

表3 就業(yè)影響因素模型假設檢驗結果

表4 各因素對大學生就業(yè)情況的影響效果總結

4 以服務地方經濟為導向的大學生就業(yè)能力提升對策

4.1 個人層面

1)科學全面地規(guī)劃職業(yè)生涯.了解自己的職業(yè)興趣、個人性格、職業(yè)技能和價值觀,對自己進行全面的評估和定位.然后根據自己的職業(yè)興趣、技能和市場需求等因素,設定符合自己職業(yè)發(fā)展的目標.這些目標需要合理可行,有針對性和具體性.之后要在不斷提升自身職業(yè)能力方面進行努力,可以通過學習、實習、培訓、社會實踐等方式提升自身職業(yè)技能和實踐經驗,從而為職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎.

2)個人價值與社會價值相統(tǒng)一.大學生要關注社會發(fā)展的趨勢和需求,尋找與自身興趣和技能相關的職業(yè)領域,才能更好地滿足社會的需求,實現個人價值和社會價值的統(tǒng)一[14].樹立正確的社會主義核心價值觀,全面提升自身素質,為地方經濟的發(fā)展乃至為國家和民族的未來發(fā)展作出貢獻.

4.2 高校層面

1)加強大學生就業(yè)能力培養(yǎng).高校應當積極拓寬就業(yè)渠道,為學生提供多元化的就業(yè)選擇.可以開展就業(yè)招聘會、提供就業(yè)信息和推薦服務、引導學生參加公務員考試和國企招聘等.同時,也要加強職業(yè)培訓和技能提升,提高學生的就業(yè)競爭力[15].高校還可以建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺,為學生提供創(chuàng)業(yè)支持和孵化服務,幫助學生實現創(chuàng)業(yè)夢想.具體可以提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)場地等支持,引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),落實創(chuàng)業(yè)計劃.

2)挖掘專業(yè)教育與當地發(fā)展的結合點.高校可以建立校企合作機制,促進產學研合作,為學生提供實踐機會和就業(yè)崗位.可以與企業(yè)簽訂合作協議,開展科研項目和技術轉移,為學生提供實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會.同時,企業(yè)和政府也可以回饋高校更好的教育資源,實現雙贏[16].這種方式可以使高校教育成為當地經濟社會發(fā)展的重要組成部分,提升服務地方經濟社會發(fā)展的能力.同時針對地方經濟發(fā)展中的優(yōu)勢產業(yè),建立優(yōu)勢學科的研究和特殊專業(yè)的設立,能夠在地方支柱產業(yè)中有所突破.

3)推動高校教育創(chuàng)新.從提升教育探索能力角度,做好對基礎教育學科的優(yōu)化.高校人才教育培養(yǎng)可以針對地方性經濟和社會建設發(fā)展進行調整.高校應針對地方經濟需求,優(yōu)化課程設置,注重實踐性與應用性,培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力以及創(chuàng)新能力的人才.高校還可以通過技術創(chuàng)新,為地方經濟發(fā)展提供支持.比如,開展技術轉移、技術咨詢等服務,推動技術與產業(yè)的結合.

5 結 語

高校的不斷擴招和畢業(yè)生人數逐年增加,對于地方經濟的發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn),鼓勵支持大學生本地就業(yè)服務地方經濟發(fā)展,需要地方高校、企業(yè)、政府形成合力.高校應當完善大學生就業(yè)教育,使大學生在院校教學支持下提升就業(yè)能力,促使高等人才本地就業(yè)發(fā)展,成為高校服務地方經濟社會發(fā)展的重要途徑,也能讓學生積極投身社會主義現代化建設,從而更好地實現個人價值.