家庭經濟困難學生就業能力的影響因素及對策研究

■李衛東，陳維耀

（云南財經大學，云南 昆明 650221）

一、研究背景

近年來，隨著國內國際經濟總體下行的影響，各行業都受到沖擊，就業崗位變動較大，高校畢業生就業競爭日趨激烈，其中家庭經濟困難學生由于主客觀因素的制約，在就業時面臨著更大的挑戰。家庭經濟困難學生的就業問題不僅關系到社會穩定，而且關系到脫貧攻堅成果的鞏固拓展。目前大部分高校對家庭經濟困難學生的就業幫扶政策存在明顯的個性化不足、重經濟資助輕心理輔導、重理論知識教育輕實踐能力培養等問題。因此，針對高校家庭經濟困難學生的就業情況進行研究，對推動高校更好地設計制定幫扶政策，提升家庭經濟困難學生就業率和就業質量具有十分重要的現實意義。

關于大學生就業的研究是21 世紀的研究熱點，龔惠群運用對南京高校進行問卷調查收集到的數據建立了大學生就業能力評價體系[1]；彭樹宏對大學生就業能力結構及其影響因素進行了實證研究，大學生就業能力與家庭收入、社會實踐活動和工作實習均存在顯著的正相關，與父親為官之間是負相關[2]；劉春雷和于妍研究了大學生在面臨就業時的心理現狀及其影響因素[3]；柯羽抽樣調查了浙江省大學畢業生三年就業質量狀況，并運用主成分分析法綜合評價了其就業質量[4]。

現有相關研究基本著手于大學生就業能力、影響因素、心理、質量等方面。而對于大學生中的一個特殊群體——家庭經濟困難學生研究較少，家庭經濟困難學生既具有大學生的普遍性質，又有自身的獨特性。因而以家庭經濟困難學生單獨作為一個研究對象，分析其就業能力，便具有了新的意義。金昕提出把社會主義核心價值體系作為高校家庭經濟困難學生資助工作的有機組成[5]；王秀珍針對高校家庭經濟困難學生資助模式的現有問題和原因，提出項目化資助、“以勤代補”等優化和創新建議[6]；杜長沖對高校家庭經濟困難學生心理困境的成因及干預機制進行研究[7]；曾維林發現，江西省高校家庭經濟困難學生在家庭因素、社會因素與綜合能力等方面與非家庭經濟困難學生存在明顯差異，家庭經濟困難學生就業的客觀影響因素主要包括家庭、社會和學校三個方面，主觀因素主要包括家庭經濟困難學生心理、學生自身綜合能力等[8]。

綜上發現，對家庭經濟困難學生的研究大多是從幫扶和資助政策、心理等方面著手，對家庭經濟困難學生就業能力影響因素的研究相對較少。針對以上現象，為幫助家庭經濟困難學生更好地解決就業難題，本文從實際出發，通過問卷調查收集數據，分析其影響因素，挖掘影響家庭經濟困難學生就業的主要因素，并對癥下藥，提出合理化建議。

二、問卷調查

為了調查家庭經濟困難學生就業情況，本次問卷借鑒已有調研成果的觀點，設計了包含學生基本信息以及就業有關問題等23 個題項的調查問卷。

通過網絡進行問卷發放，共收回問卷6427 份，剔除問卷中存在填寫錯誤以及填寫時間明顯過長或過短的問卷共111 份，其中有效問卷達6316 份，占比為98.28%。

首先對問卷的基礎信息進行頻率分析，得出問卷人員結構如表1 所示。從表1 可以看出，在性別比例上，女性占比為76.73%，男性占比為23.27%，這和學校男女比例接近，能很好地體現學校總體特征。其中戶口類別調查結果顯示，農村戶口比例為87.41%，城鎮戶口比例為12.59%，可以看出，農村地區家庭經濟困難人口較多，符合社會實際。在是否為獨生子女調查中，獨生子女占比為11.81%，非獨生子女比例為88.19%，表明家庭經濟困難學生絕大部分不是獨生子女。

表1 基礎信息頻率表

三、因子分析

（一）信效度檢驗

為了解影響家庭經濟困難學生就業的因素，以及各因素的重要程度，下面運用SPSS 26.0 軟件進行因子分析得出相關結論。

數據信度檢驗是在對數據進行因子分析之前的必要環節，根據結果可知（見表2），KMO 的值為0.880，大于0.8，說明變量之間存在顯著的相關性；巴特利球形度檢驗的近似卡方為11808.811，P 值小于0.05，說明變量間相關程度較大，該數據適合做因子分析[11-12]。

表2 因子分析信度檢驗

（二）提取公因子

運用主成分方法，依照特征值大于1 的準則選取公因子[14-15,17]。從附表1 可以看出，數據中有4 個特征值大于1 的成分，且達到62.512%的方差累計貢獻率，說明這四個因子可以概括性地包含原有數據的大部分信息，符合選取標準，將4 個公共因子分別記為F1、F2、F3、F4。采用最大方差法做因子旋轉，得到旋轉后4 個因子的方差貢獻率分別為34.720%、10.062%、9.929%和7.801%。

附表1 總方差解釋

（三）因子旋轉及命名

為了簡化載荷矩陣結構，使四個主因子能夠合理解釋影響就業的情況，挖掘各因子深層意義，旋轉因子載荷陣，使公因子的情況更符合實際，得到旋轉后的載荷矩陣，見表3。

表3 旋轉后的成分矩陣

由每個變量xi的表達式：

可知各成分大小決定其對各個變量影響程度的大小，對xi的表達式，Fi值越大，說明該成分對xi的影響越大，將xi歸為主要受某成分影響時便應按這個規律，將xi歸入Fi值最大的一個成分當中，并依據旋轉后的因子成分矩陣將各因子命名。

依據旋轉后的因子成分矩陣將各因子命名。從表3可以看出，具有一套適合自己的學習方法、專業知識掌握程度、解決實踐問題能力、通用知識能力、人際交往能力、分析解決問題能力、職業規劃、學習反思能力在因子F1上有較大載荷，可解釋為“基礎知識及社會技能”；實習或兼職經歷、就業指導課程學習情況在因子F2上有較大載荷，可解釋為“職業工作能力”；畢業去向、期望薪資在因子F3上有較大載荷，可解釋為“就業期望”；就業方向在因子F4上有較大載荷，可解釋為“就業方向”。

上述結果表明，家庭經濟困難學生就業能力結構是一個包含了4 個維度的結構化模型。提取了累積方差貢獻率達到62.512%的4 個因子，對整體的解釋能力較強，說明所提取因子對家庭經濟困難學生就業能力有較好的代表性，最終得到家庭經濟困難學生就業能力架構及各項構成要素（見附表2）。

附表2 家庭經濟困難學生就業能力架構

（四）因子權重設定

對四個因子進行歸一化處理，因子F1基礎知識及社會技能對應的特征根λ1=4.514；因子F2職業工作能力對應的特征根λ2=1.308；因子F3就業期望對應的特征根λ3=1.291；因子F4就業方向對應的特征根λ4=1.014。確定因子F1的權重為k1=λ1/(λ1+λ2+λ3+λ4)=55.54%，同理因子F2、F3、F4的權重分別為k2=16.09%、k3=15.89%和k4=12.48%。根據四個因子的權重可知，基礎知識及社會技能對家庭經濟困難學生就業能力結構的影響最大，職業工作能力和就業期望次之，且二者所占權重相差不大，就業方向對家庭經濟困難學生就業能力結構的影響最小。

（五）研究結論

通過對當前家庭經濟困難學生的就業情況展開問卷調查并對其進行影響因素分析，得出以下結論：家庭經濟困難學生中，來自農村地區的占絕大部分，且大多不是獨生子女。同時，通過因子分析，家庭經濟困難學生就業能力主要受到學習能力、職業工作能力、就業期望以及就業去向這四個影響因素的影響，四個因子的方差累計貢獻率達62.512%，且基礎知識及社會技能對家庭經濟困難學生就業能力結構的影響最大。

四、提升家庭經濟困難學生就業能力的建議

為幫助家庭經濟困難學生提升自己的專業知識能力、職業規劃能力以及工作能力，未來在職場上具備更強的競爭力，以期助力學生擺脫就業困境，在“柴米油鹽”和實現人生價值之間達到相對最優，本文以學生和學校層面對學習能力、職業工作能力、就業期望以及就業去向的四個影響因素提出以下幾點建議。

（一）學生層面

1.注重培養學習能力，加強自身能力建設

由因子分析的指標權重來看，個人就業能力是家庭經濟困難學生畢業求職的重要影響因素，而占比較高的技能包括學習能力、職業工作能力，這些能力在未來人才市場擇才能力指標中占據較高的比例。因此，家庭經濟困難學生自身應該注重培養學習能力，加強自身能力建設。在校家庭經濟困難學生需要在大學生涯中增加專業基礎課程的學習時間和增強學習努力程度，利用校內優秀的教師和圖書資源，開拓視野，使得自己全面掌握所屬學科的專業基礎知識，同時學習多種實用技能，比如PS、PR、視頻制作等，增強自我的綜合能力，為將來提升求職的核心競爭力做準備。

2.參加社會實踐活動，積極與社會接軌

大學生通過社會實踐活動讓學有所用，將理論與實踐相結合，培養職業工作能力。家庭經濟困難學生運用業余時間和寒暑假，踴躍參與社會實踐活動。大學生參加社會實踐應根據自身能力適當選擇，不能盲目從眾，要選擇最適合自身發展，并能較好提升自身能力的社會實踐活動。同時，提前接觸外面的世界，通曉社會需要什么類型的人才以及自己能成為什么樣的人才，為以后的就業奠定堅實基礎。因此，家庭經濟困難學生要充分利用寒暑假等有效的假期時間，尋找與自身專業對口的實習企業，通過短期的實習經歷積累相關的工作職場經驗，掌握相關技能，為后續的職場發展做準備。

3.制定科學的職業規劃，樹立健康、正確的就業觀

“未雨綢繆方可有備無患”，因此，家庭經濟困難學生需要提前制定科學的職業規劃，確定可行的就業去向，樹立正確的就業觀，擺正就業期望，這樣能讓其更快找到更適合自己的就業崗位。增強就業準備意識對家庭經濟困難學生很重要，尤其是在職業生涯培訓課程中，使其主動思考和分析自身優勢和發展路徑，合理規劃大學生活。學生在擇業觀上更加要追求多元且自由、務實又理想，避免隨大流。在確定就業期望時，學生以正確的金錢觀、將“詩和遠方”同社會需求相結合，綜合分析自身就業競爭力，合理調整就業期望，讓就業具有“理性”和“質量”。

4.從興趣出發，自強不息，樹立艱苦創業的意識

面對日益嚴峻的就業形勢，想要從根本上解決家庭經濟困難學生的就業問題，還需要注重自我的興趣培養，把興趣發展成謀生的技能，提高就業幸福感。家庭經濟困難學生既不能因為貧苦而自卑，自暴自棄，也不能以貧困為資本，過度依賴，擁有不思進取的“等、要、靠心理”，而是應該直面困難，以頑強的意志，堅強的毅力，自強的精神，昂揚的斗志，立志改變命運，自強不息，艱苦創業，在商海中闖出屬于自己的一片天空。

（二）學校層面

“授之以魚不如授之以漁”，在解決家庭經濟困難學生的經濟困難時，除了培養學生的學習能力和職業技能之外，還要加強校企合作，為學生提供就業的機會和資源，猶如“臨門一腳”。

1.加強校企合作

高校作為培養人才的地方，是學生學習知識、提升學習能力的主要場所；企業、單位是檢驗學生學習能力和職業工作能力的重要場所。因此，通過加強校企合作，學校應該在選擇合適的企業合作以及幫助家庭經濟困難學生獲得就業信息，并積極提供高質量的實習和就業機會方面，發揮重要的紐帶作用。加強校企合作一方面，可以為學生帶來實習和就業機會，使其可以提前積累求職經驗。另一方面，實習有助于學生鞏固在校學習的理論知識，鍛煉職場能力。

因此，學校要通過學校層面選擇并建立相應的企業，簽訂校企合作技能培訓協議，確保學生培訓的質量和服務；通過降低培訓成本，減少家庭經濟困難學生的負擔；通過用培訓技能學分替換學校課程的學分，學生兼顧照顧學習和培訓。科學有效地在學校設置勤工儉學崗位，提高學生的能力和基本工作素質。并且做到以下兩點：一是要拓寬工作的合作渠道，為學生提供更多的巨就業崗位，除了要增加學校內的崗位之外，還要利用學校之外的社會服務組織，企業商家等；二是避免普通的勞務工作，設置的崗位要有一定的技術含量，這樣可以提高學生的基本素質，將經濟資助和學習技巧融為一體。

2.完善高校職業生涯規劃指導體系

高校應盡快成立職業指導規劃小組，為家庭經濟困難學生開展職業生涯規劃和建設工作。培養家庭經濟困難學生的職業選擇意識，發現和提高他們的學業水平、人際交往能力和組織合作能力。通過為家庭經濟困難學生提供一對一的職業規劃指導，建立“一對一”的職業規劃平臺。加強高校思政教師對貧困生的職業素養、個人優缺點、求職意向、求職規劃等進行測評和指導，并在職業生涯實施過程中及時幫助他們解決問題。指導家庭經濟困難學生提高資源規劃與管理能力，整合合理資源，幫助其確立職業發展目標，建立合理的就業機制，規劃和實施計劃。

3.構建以輔導員為主體的就業指導教師隊伍

構建以輔導員為主體的就業指導教師隊伍，以精準就業指導服務、實現更加充分、更高質量的就業。首先要提升輔導員想政素質、育人水平、就業指導、創新能力，建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質、專業化、創新型就業指導教師隊伍。除此之外通過“請進來，走出去”的形式，開展項目培訓、分類指導、專題講座和實踐性課程，強化同學的就業意識，推動就業技能教育，比如，開展創業教育、基礎教育教學技能培訓、秘書學、人力資源管理、辦公自動化、簡歷制作與面試準備等培訓項目。

4.通過第二課堂構建豐富的就業文化氛圍

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，對學生就業競爭力的提升起到至關重要的作用。著重打造第二課堂活動平臺，借助豐富多彩的學生實踐活動，構建豐富的就業文化氛圍，并吸引家庭困難學生參加，讓學生在實踐中不斷提升就業競爭力。因此，主要包括以下三點：第一，通過第二課堂積極宣傳讓學生參加學科競賽，不斷培養學生專業實踐能力。通過加強實踐教學環節，讓學生多方面參加實踐活動，學科競賽是人才培養的一種較為有效的實踐教學環節。第二，通過第二課堂積極宣傳讓學生投身志愿服務，提升學生社會影響力。積極投身志愿服務，為地方經濟發展貢獻力量，通過社會實踐培養和鍛煉學生各方面能力，無疑是為家庭經濟困難學生提升了就業競爭力。第三，通過第二課題的其他活動培養求職能力，不斷提高大學生綜合能力素質。比如，開展加強就業形象設計，培養其自身品德和職業素質，進行個人職業生涯規劃的活動。

五、總結

家庭經濟困難學生作為高校的一個重要群體，既有大學生的普遍性，又有其獨特性，在就業問題上也面臨很多困難。例如，就業信息獲取方式單一，自身能力有待提升，家庭經濟壓力導致畢業選擇有限等問題，更需要引起高校、社會和個人的重視，多方協作解決好家庭經濟困難學生的就業問題。在當前經濟轉型的特殊時期，高校應解決好家庭經濟困難學生就業問題，助力實現畢業生個人人生價值，提升高校就業率，培養新型建設人才，豐碩脫貧攻堅勝利果實，為實現社會主義現代化貢獻力量。