鋼琴伴奏在中學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用探究

馬卓然

（南京藝術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210013）

鋼琴伴奏作為音樂(lè)課程教學(xué)的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但隨著教學(xué)方式的多元化，讓很多教師忽視了鋼琴伴奏在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。尤其中學(xué)階段的學(xué)生，生理與心理都處在發(fā)展的重要階段，甚至很多中學(xué)生處在變聲期，他們對(duì)音樂(lè)課堂上的唱歌活動(dòng)會(huì)帶有抵觸心理。運(yùn)用鋼琴伴奏可以在音樂(lè)上給予中學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生更自然地投入到作品中，以更好的呈現(xiàn)作品。筆者以中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)為例，探討中學(xué)階段的音樂(lè)課程教學(xué)中有關(guān)干鋼琴伴奏的應(yīng)用情況，并結(jié)合實(shí)際案例，分析鋼琴伴奏的具體運(yùn)用。

一、中學(xué)音樂(lè)課堂中鋼琴伴奏的作用

鋼琴伴奏的作用在音樂(lè)課中有諸多體現(xiàn)。第一，多數(shù)中學(xué)生都沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)，對(duì)唱歌的學(xué)習(xí)都源自小學(xué)的音樂(lè)課，演唱時(shí)對(duì)于歌曲節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律的把握需要更細(xì)致的學(xué)習(xí)。如果在課堂教學(xué)中過(guò)分依賴視頻、音頻等，學(xué)生為了跟上伴奏就會(huì)忽略掉演唱的準(zhǔn)確性，對(duì)歌詞中想要的傳達(dá)的思想也無(wú)法更好地掌握。但鋼琴伴奏可以在一定程度上彌補(bǔ)上述不足。教師通過(guò)鋼琴伴奏可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐句教唱，對(duì)于把握不準(zhǔn)確之處還能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。因?yàn)殇撉侔樽嘈汕逦阡撉俚囊龑?dǎo)下，學(xué)生也更容易找到準(zhǔn)確的樂(lè)音音高。教師在鋼琴伴奏時(shí)，還能依據(jù)學(xué)生的具體掌握情況及時(shí)調(diào)整鋼琴伴奏速度，給予學(xué)生更多的安全感，以避免學(xué)生為了追趕演唱進(jìn)度而出現(xiàn)跑掉、錯(cuò)拍的現(xiàn)象。第二，不同歌曲表達(dá)著不一樣的情感，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的伴奏在情緒表達(dá)上都較為平穩(wěn)，情緒的起伏多是通過(guò)演唱者的聲音來(lái)呈現(xiàn)的，中學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的表達(dá)尚處在學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用鋼琴伴奏就可以對(duì)中學(xué)生的演唱起到很好的引導(dǎo)作用，幫助他們更好的表達(dá)歌曲。通過(guò)對(duì)鋼琴伴奏的輕重緩急處理，對(duì)應(yīng)著歌唱的不同情緒，基于鋼琴伴奏的變化可以讓學(xué)生更有代入感。第三，鋼琴伴奏可以增強(qiáng)師生之間的有效交流，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，師生之間的交流不夠直接、有效，教師需要借助于多媒體的內(nèi)容，參與程度不夠，教師運(yùn)用鋼琴伴奏可以逐句的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題做針對(duì)性的講解。這樣直接的交流方式有利于提升師生之間的有效互動(dòng)，在伴奏的同時(shí)，教師還可以通過(guò)表情、語(yǔ)言給學(xué)生提供信息，以更好地完成音樂(lè)課堂教學(xué)。

二、中學(xué)音樂(lè)課堂中鋼琴伴奏存在的問(wèn)題

1.歌曲的理解方面

中學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生身心的健康發(fā)展有著不可替代的作用，很多中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師會(huì)以唱歌課為主。學(xué)生們?cè)谘莩靶枰私飧枨膬?nèi)容、情感，需要教師在備課環(huán)節(jié)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。如果對(duì)歌曲的理解不到位，會(huì)直接影響伴奏中和弦的選擇與編配。筆者對(duì)幾位中學(xué)教師進(jìn)行了訪談，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師因?yàn)檎n前備課不充分，對(duì)歌曲理解不準(zhǔn)確而造成的鋼琴伴奏不合理情況時(shí)常發(fā)生，部分教師在備課環(huán)節(jié)并未重視和弦的編配與伴奏的練習(xí)，多是課上臨時(shí)發(fā)揮，如果專業(yè)能力不足，臨時(shí)發(fā)揮會(huì)暴露教師的很多問(wèn)題，不僅影響整體的教學(xué)效果，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)也會(huì)受到負(fù)面影響。《新課標(biāo)》在中學(xué)階段音樂(lè)教材的設(shè)置上更加多樣化，課程中涉及作品的內(nèi)容、風(fēng)格與形式也更加豐富，音樂(lè)教師應(yīng)該在備課階段充分了解作品的風(fēng)格與內(nèi)涵，確保鋼琴伴奏的編配符合歌曲的表達(dá)。

中學(xué)階段的課業(yè)較為繁重，多數(shù)學(xué)生都喜歡音樂(lè)課，通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以放松身心，緩解疲勞，因此，多數(shù)學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)部分中學(xué)生的音樂(lè)課堂反饋也做了相關(guān)了解，依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，他們演唱時(shí)在正確表達(dá)歌曲情感方面存在一定的難度，雖然教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言像學(xué)生描繪作品表達(dá)的情緒。但實(shí)際演唱中，如果鋼琴伴奏無(wú)法給予學(xué)生情感方面的引導(dǎo)與啟示，學(xué)生很難感受到教師所說(shuō)的音樂(lè)情緒，這也對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了困惑，不利于學(xué)習(xí)積極性的維持。

2.鋼琴伴奏技能方面

很多人認(rèn)為中學(xué)音樂(lè)教師的任職條件并不高，因此在選擇音樂(lè)教師時(shí)多數(shù)會(huì)偏向音樂(lè)教育方向，其中主修專業(yè)的不同會(huì)直接影響其鋼琴伴奏技能[1]。通過(guò)調(diào)查了解，很多中學(xué)教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都曾學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴演奏，但多數(shù)都是以聲樂(lè)專業(yè)為主，因?yàn)閷I(yè)不同，在教學(xué)中面臨的問(wèn)題也不相同。聲樂(lè)專業(yè)多以簡(jiǎn)譜為主，習(xí)慣運(yùn)用首調(diào)思維，可以較為靈活的運(yùn)用轉(zhuǎn)調(diào)，這是教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，但在鋼琴伴奏方面，對(duì)于手指的靈活度以及演奏中踏板的使用方面會(huì)存在不同程度的問(wèn)題。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非鋼琴專業(yè)的教師在教學(xué)中運(yùn)用鋼琴伴奏，多會(huì)憑感覺(jué)或者各自的喜好去運(yùn)用踏板，沒(méi)有結(jié)合和聲編配的規(guī)律，加上他們的鋼琴視奏水平有限，如果對(duì)作品不熟練，在教學(xué)中就無(wú)法自如的通過(guò)鋼琴伴奏正確引導(dǎo)學(xué)生，如果在鋼琴伴奏中出現(xiàn)錯(cuò)音，不僅會(huì)影響學(xué)生的演唱，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論是否是鋼琴專業(yè)的教師在音樂(lè)教學(xué)中還有一些問(wèn)題是需要共同面對(duì)的，如如何選擇伴奏織體或者在伴奏過(guò)程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受的兼顧等。多數(shù)教師在編配伴奏時(shí)為了少出錯(cuò)誤會(huì)選擇柱式和弦或分解和弦，但聽(tīng)起來(lái)會(huì)缺乏新意，不恰當(dāng)?shù)目楏w會(huì)影響歌曲的整體傳遞與表達(dá)，演奏過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)音、中斷演奏等問(wèn)題也會(huì)影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，這些都是中學(xué)音樂(lè)教師面臨的問(wèn)題。

三、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中鋼琴伴奏的案例分析

1.教學(xué)案例

案例一：A中學(xué)七年級(jí)的音樂(lè)課堂上，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)老家》一課，教師結(jié)合鋼琴伴奏對(duì)歌曲的前奏部分做了減速處理，給予學(xué)生演唱方面的提示。學(xué)生了解到教師的意圖后也很好地把握了歌曲的旋律與節(jié)奏，開(kāi)始就非常整齊。教唱時(shí)有幾個(gè)學(xué)生跟不上，教師又結(jié)合伴奏中的重音規(guī)律在演奏時(shí)通過(guò)身體的姿態(tài)給出提示，讓學(xué)生注意到歌曲的律動(dòng)感，學(xué)生逐漸也找到了歌曲的節(jié)拍規(guī)律。對(duì)于歌曲高潮部分的演唱，教師在伴奏力度上做出了提示，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲表達(dá)的情緒，在伴奏的引導(dǎo)下，學(xué)生的演唱也更為輕快。對(duì)歌曲旋律中出現(xiàn)的空拍位置，教師也編配了伴奏，學(xué)生獲得教師的反饋后也能夠跟上節(jié)奏的變化。

案例二：B中學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)課堂上，教師講授《銀色的馬車從天上來(lái)》一課時(shí)，可以運(yùn)用雙音重復(fù)的形式編配鋼琴伴奏，非常貼合歌曲表達(dá)的情境，可以幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入到作品中。在演唱時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生身體隨著伴奏慢慢感受律動(dòng)。在歌曲演唱完成后，教師詢問(wèn)學(xué)生演唱作品的感受，學(xué)生回答，伴隨著旋律腦海中會(huì)出現(xiàn)畫(huà)面感。對(duì)于歌曲的歌詞也不需要死記硬背，結(jié)合對(duì)歌曲的理解，很快就能順利完成歌曲的演唱。在此基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)該同學(xué)，結(jié)合自己當(dāng)下的情緒感受，即興創(chuàng)作歌詞，結(jié)果學(xué)生在沒(méi)有改動(dòng)原詞的情況下創(chuàng)作了一首新的歌曲，同時(shí)也讓其他同學(xué)躍躍欲試，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.案例分析

結(jié)合上述兩個(gè)案例，我們可以了解中學(xué)音樂(lè)課堂中鋼琴伴奏的重要行體現(xiàn)，我們不能僅將鋼琴伴奏當(dāng)作一首作品的伴奏，還應(yīng)該關(guān)注到伴奏中顯現(xiàn)出來(lái)的情感表達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)伴奏去感受作品的情緒，同時(shí)，教師可以結(jié)合理論知識(shí)的講授讓學(xué)生了解什么是音樂(lè)。

上述案例中，教師都可以通過(guò)鋼琴伴奏很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲，在基本掌握作品并能跟隨伴奏完成演唱時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整。學(xué)生跟隨伴奏演唱時(shí)，教師可以選擇帶有旋律走向的伴奏類型，可以加深學(xué)生對(duì)主旋律的印象，避免出現(xiàn)錯(cuò)音、跑調(diào)等問(wèn)題。之后對(duì)演唱情緒的處理方面，教師也可以嘗試不同的伴奏模式，讓學(xué)生感受歌曲的情緒變化，豐富聽(tīng)覺(jué)感受，也可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

四、鋼琴伴奏在中學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究

1.培訓(xùn)教師能力

教師通過(guò)豐富的鋼琴伴奏引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感，雖然很多中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋼琴伴奏，但師資力量仍需要加強(qiáng)。目前從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師并非鋼琴專業(yè)，有的甚至沒(méi)有進(jìn)過(guò)系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)力不從心，因?yàn)樵诙鄶?shù)教師以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，鋼琴只是其中一個(gè)方面，教師日常對(duì)于鋼琴的練習(xí)時(shí)間也非常有限。因此，學(xué)校層面需要加強(qiáng)力度，重視對(duì)教師鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，為音樂(lè)教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升教師的鋼琴伴奏能力，對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)也會(huì)有很重要的意義。可以以地區(qū)為單位定期開(kāi)展中學(xué)教師鋼琴伴奏的培訓(xùn)活動(dòng)，還可以定期組織中學(xué)教師去專業(yè)院校觀摩教學(xué)、演出等，從各方面提升音樂(lè)教師的興趣，也可以獲得伴奏技能的提升，在后續(xù)課堂教學(xué)中更好的開(kāi)展教學(xué)工作。音樂(lè)課堂中的鋼琴伴奏既考驗(yàn)教師對(duì)音樂(lè)作品的理解與把握，又考驗(yàn)教師的鋼琴演奏技巧。因此，要想從根本上提升音樂(lè)教師的鋼琴伴奏能力，需要多方面共同把握，并重視教師綜合能力的提升。

2.提高學(xué)生技能

音樂(lè)教師在教學(xué)中可以通過(guò)鋼琴伴奏引導(dǎo)學(xué)生把握作品，教師在伴奏的同時(shí)傳授給他們基本的音樂(lè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作品，并通過(guò)感受鋼琴伴奏中給出的情感信息，完成對(duì)作品的二次處理[2]。教師在實(shí)踐中可以先通過(guò)基本的聽(tīng)音訓(xùn)練辨別音符音階，剛開(kāi)始對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，多數(shù)中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于樂(lè)音的音高沒(méi)有固定的概念，因此可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)去鞏固他們對(duì)于樂(lè)音音高概念的樹(shù)立；再把握不同的節(jié)奏類型與節(jié)拍，很多中學(xué)生因?yàn)榉植磺寤镜墓?jié)拍類型，在演唱中容易出現(xiàn)搶拍或錯(cuò)拍的情況，這都是因?yàn)樗麄儗?duì)基本的節(jié)奏與節(jié)拍類型不夠熟悉，課堂上可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的記憶，之后再嘗試簡(jiǎn)單的旋律哼唱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能科學(xué)的提高學(xué)生的技能。同時(shí)，學(xué)生的演唱也會(huì)受到諸多因素的影響，從呼吸到吐字，再到對(duì)作品的情感表達(dá)，都需要逐步練習(xí)。可以借助于學(xué)生熟悉的歌曲，選擇在節(jié)奏或節(jié)拍上較具代表性的，分別彈奏鋼琴伴奏部分，讓學(xué)生區(qū)分，或者感受哦不同節(jié)拍的作品在伴奏編配上有哪些差別。此外，教師還可以借助于游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合鋼琴伴奏進(jìn)行，如通過(guò)拍手來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感等，或者通過(guò)不斷敲擊鍵盤(pán)上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行節(jié)奏型聽(tīng)記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)人能力也會(huì)在訓(xùn)練中得到提升。

3.提升學(xué)生審美

中學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展而言非常重要，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以提升中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，同時(shí)還能提升他們對(duì)藝術(shù)的審美能力。教師在音樂(lè)課堂中通過(guò)鋼琴伴奏的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更直觀地感受到作品的音樂(lè)之美。音樂(lè)教育屬于美育的范疇，鋼琴伴奏在音樂(lè)教學(xué)中會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的審美，在演唱歌曲時(shí)有效調(diào)動(dòng)他們的情緒。教師在伴奏中借助演奏的力度、速度與音色來(lái)表達(dá)作品的情感，將學(xué)生帶入到樂(lè)曲所營(yíng)造的情境中，讓他們受到作品的熏陶，更好的理解作品。審美教育本身也是音樂(lè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該將學(xué)生的審美教育放在重要位置，鋼琴伴奏可以起到一定的促進(jìn)作用，如音樂(lè)課堂中，教師通過(guò)鋼琴伴奏將不同的樂(lè)音組合在一起，以獨(dú)有的方式呈現(xiàn)出來(lái)，借助于不同的節(jié)奏與旋律來(lái)表達(dá)作品的情感內(nèi)涵，這也是音樂(lè)的藝術(shù)。鋼琴伴奏可以幫助學(xué)生更好地理解、感受作品，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)鋼琴伴奏的分析，了解其具體表達(dá)形式，并有效提升自己的審美能力。當(dāng)然審美能力的提升不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要日常教學(xué)中教師的細(xì)心引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生了解更多元化的鋼琴伴奏形式，讓學(xué)生總結(jié)鋼琴伴奏的規(guī)律，以更好地提升他們的音樂(lè)審美能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生需要著重培養(yǎng)的能力，在任何學(xué)科教學(xué)中都是如此。在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解鋼琴伴奏的相關(guān)理論知識(shí)，因?yàn)殇撉侔樽嘀薪處煂?duì)于和聲的運(yùn)用與伴奏織體的選擇并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，可以出現(xiàn)很多不同的伴奏方案，因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，可以在遵循鋼琴伴奏基本原則的前提下進(jìn)行靈活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新[3]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主選擇鋼琴伴奏的內(nèi)容，教師也就需要做好案頭的準(zhǔn)備工作。課前多準(zhǔn)備一些不同結(jié)構(gòu)大小、不同調(diào)式、不同風(fēng)格、不同類型的作品，可以讓學(xué)生有足夠的選擇余地。教學(xué)實(shí)踐中，也要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)，盡可能多的發(fā)散思維，充分利用他們的音樂(lè)想象力，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行伴奏的創(chuàng)編，每個(gè)學(xué)生的性格不一樣，他們帶有的音樂(lè)“屬性”也不相同，可以根據(jù)不同學(xué)生的喜好與性格特點(diǎn)分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)有效性學(xué)習(xí)。而且在音樂(lè)教學(xué)中，教師的身份并不是固定的，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不斷地引導(dǎo)、創(chuàng)作，更好地促進(jìn)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴伴奏在中學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用得到了越來(lái)越多的關(guān)注，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的相關(guān)情況，在明確鋼琴伴奏重要性的前提下，探討如何更好在中學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用鋼琴伴奏。鋼琴伴奏的運(yùn)用對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師的綜合能力提出了更高的要求，音樂(lè)教師還需不斷增強(qiáng)鋼琴技能學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂中運(yùn)用鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)反饋，多方面了解才能并更大程度地讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的更好發(fā)展。