論高校校史傳承中圖書館的主導地位

谷 榮

(杭州師范大學圖書館,浙江 杭州 311121)

黨的十八大指出,學校要“把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。高等教育是教育體系的關鍵環節,高等學校應當重視師生品德操守的養成。師生道德情操的培育,須立足全員、全程、全方位的“三全育人”教育體系,通過建構和諧向上的校園文化,弘揚社會主義核心價值觀,實現文化育人。

在校園文化的諸多內容中,校史傳承具有舉足輕重的地位。2019年1月17日,習近平總書記考察南開大學,首先參觀了百年校史主題展,引起社會各界的廣泛關注。習近平總書記指出:“南開大學具有光榮的愛國主義傳統,這是南開的魂。當年開辦南開大學,就是為了中華民族站起來去培養人才的。”[1]可見,輝煌的校史不僅記載了學人篳路藍縷的科教歷程,更傳遞了中華民族的愛國主義傳統,是社會主義核心價值觀的生動寫照。因此,校史傳承對師生道德情操的培育具有舉足輕重的作用。

不寧唯是,高校校史傳承對師生道德情操的培育更具優勢。校史是一所高校最具特色的文化印記,也是最能讓廣大師生產生情感共鳴的文化要素。落實立德樹人的教育工作和愛黨愛國的思想政治工作,不能僅停留在理論層面上,還應結合實踐事例進行,這樣才能取得理想的效果。俗語有云:“天邊事不如身邊事,講道理不如講故事。”在思想政治工作開展過程中,講授者選擇人類歷史上具有重大影響的人和事向師生講解,雖然會有一定效果,但師生感受并不夠真切,效果不夠顯著且難以持久。而學校運用校史中的典型人物和事跡對師生開展思想政治教育,無疑更易獲得師生的情感認同,思想政治教育更易取得成效。師生在本校學習生活,與學校聯系緊密。開展校史傳承,能夠使師生了解自己校友的偉大事跡,萌發對學校的熱愛之情,從而對愛國主義感受更加真切。此外,校史傳承還具有專業教育與服務社會的效果[2]。學校校史上的典型人物,大都是在某學科教育或專業技術領域有較大成就的人物,因而,高校師生在了解前輩校友的典型事跡后,將加深對自己所學專業的理解與認同,能夠以之為榜樣,更加努力研習本專業知識,為更好地建設社會積蓄力量。由此觀之,高校校史傳承對校園文化建設、培育學生道德情操以及建設社會具有不可忽視的意義。

1 高校校史傳承的現狀及其困境

對于校史傳承的重要性,各高校都有清醒的認識,因而也大都采取了一定的措施推進校史傳承。目前,高校校史傳承一般采取以校史館為依托、以慶典宣傳和校友交流為補充、以圖書文創產品為載體的模式。此外,有些高校的二級學院也有其院史。院史是高校校史的子集,一般由學院負責院史的收集整理、傳播利用等工作。因此,目前高校校史傳承呈現多元并行的局面。然而,正是高校校史傳承活動的“遍地開花”模式,導致校史傳承的疲軟和粗疏,造成受眾數量少、缺乏思想深度、持續時間短等問題。

1.1 高校校史傳承的普遍模式

當前,高校校史傳承的普遍模式主要表現為:一種是高校校史傳承以校史館為根本依托。目前,對校史傳承較為重視的高校一般都設有校史館。平時,館內布置圖文并茂的校史人物和事件展示區,開設校史文化導覽與教育活動。有的高校即便沒有劃分專門用于展覽的場地,也會設法開辟一定的展示區域,如前述南開大學就將百年校史主題展設在教學樓。另一種是高校校史傳承以慶典宣傳和校友交流為必要補充。高校在開學典禮、畢業典禮、教師節、師生文化節、校慶等重要節日和重大活動期間,通常會宣傳學校歷史、學科發展和知名校友等方面內容。除了慶典活動,高校一般都注重校友回訪活動,并在此期間設有校史文化交流的環節。高校通常會定期或不定期邀請校友或校友親屬到校與師生互動,在座談中滲透思想政治教育及專業教育,激發廣大師生的愛校情感,從而為學校的發展多作貢獻。還有一種是高校校史傳承以圖書文創產品為傳播載體。在這類活動中,校史傳承最主要的形式是圖書館開展的校史類圖書的閱讀推廣活動。例如,北京大學圖書館將27種有關本校歷史、建筑和景觀發展、草木動物、校園生活的書籍,以及具有廣泛影響的歷代名師的經典著作列為“校史校情”類圖書,向新生進行閱讀推廣[3]。南京藝術學院圖書館在百年校慶期間組織“藝海鉤沉”專題閱讀活動,以進一步挖掘百年校史中所蘊含的藝文情趣、名家軼事[4]。還有的高校借助現代技術條件,聯合企業與傳媒,拍攝高校校史文化專題紀錄片,重點對知名校友進行介紹,運用小視頻、微電影以及頭條文章等形式,將典型校友的事跡向師生展示。

以上是高校校史傳承的普遍模式,由校級相關部門主管,多個機構分工。少數高校的二級學院也有較長的發展歷史、知名的學院校友,這當然屬于校史的一部分,而院史的傳承往往由學院自行負責,由此形成校史、院史傳承并行的局面。這種校史傳承的模式以筆者所在的杭州師范大學為典型。杭州師范大學非常重視校史傳承,學校的許多部門都參與了校史傳承工作。首先,學校專門開辟校史館,運用專門空間進行校史內容傳播。其次,學校在校友會網站上開辟“師大校史”欄目。欄目分為“校史故事”及“校史大事記”兩個版塊,其中校史故事的選擇主要回應國家和學校特定時期的特別要求。再次,高校宣傳部在很多時候會協同圖書館、校友會、各學院舉辦校史傳承活動。此外,各二級學院也競相開展院史傳播工作,如馬克思主義學院舉辦“陳望道與《共產黨宣言》中譯本”學術研討會;弘豐中心舉辦“豐子愷畫展”。由此可見,杭州師范大學的校史傳承活動具有典型性,既采取了以校史館、慶典宣傳、校友交流、圖書文創產品等為主要傳播路徑的多元并行模式,也形成了校史、院史傳承并行的局面。

1.2 高校校史傳承的現實困境

經過深入考察分析后不難發現,高校的校史傳承活動目前雖已規模化、成熟化,但普遍呈現出受眾數量少、缺乏思想深度、持續時間短等現象,從長期來看,不僅不利于校史文化、學校精神深入人心,還可能導致資源不合理利用,甚至出現假公濟私等違法違紀的情況。因此,高校應當正視校史傳承中出現的問題。

1.2.1 受眾數量少。當前高校的校史傳承活動看似豐富,但細加考察,便會發現受眾數量較少,不知基本校史知識者大有人在。據筆者觀察,高校舉辦的校史傳承活動,其參加人數大多沒有達到主辦者的預期。例如,杭州師范大學校史館正常開放展覽,但每天進出展廳的平均人數不超過十人。在由校圖書館開展的校史類圖書閱讀推廣活動中,師生受眾數量遠沒有達到主辦者的預期。據筆者觀察,在校史類圖書專柜陳列的圖書,其借閱比例雖比未陳列時要高,但相比其他類別的圖書,其借閱數量還有較大差距。至于二級學院的校史傳承活動,受眾則更少。例如,杭州師范大學沈鈞儒法學院在其學院樓開辟的“沈鈞儒紀念館”常常處于關閉狀態,本院師生都很難有機會進入參觀,很多學生甚至都不知道有此展館。筆者就此問題與沈鈞儒法學院的工作人員交流后得知,紀念館閉館的原因主要有兩個:一是學院人力資源不足,沒有安排專職人員值守紀念館;更重要的是,即便在偶爾開放期間,展館也基本無人問津。至于校友會網站上所推廣的校史上的紅色故事欄目,雖然故事撰寫得極具可讀性,但點擊量相當低。

1.2.2 缺乏思想深度。高校校史傳承活動雖精心策劃,但深入考察后發現,其內容在一定程度上缺乏思想深度,往往只是歷史人物和事件的簡介,而鮮見有思想、品德的傳承。校史傳承是校園文化建設的有機組成部分。文化建設不能簡單等同于知識信息的傳播,而應當注重對師生進行思想和觀念上的潛移默化教育。然而,在目前絕大多數校史傳承活動中,主辦者孜孜于讓師生記住更多的校史知識,導致校史傳承“見人不見思想”。例如,在涉及歷任校長的介紹時,校史活動往往只是對校長更替、校長講話、所參加的慶典活動進行只言片語的說明;在涉及著名學者校友的介紹時,校史活動往往也只是對其所取得的重要研究成果的名稱及級別一筆帶過。至于他們的主要思想和教育、研究心得以及在重要抉擇和攻堅克難時的心路歷程和思考方法等內容,很少能得到充分的反映[5]。研究高校校史的學者也普遍傾向于對校史知識的傳播。有學者認為,“大學師生記不住校史的重要人物是不得不引起重視的問題”[6]。事實上,在文化建設中,校史傳承并不在于讓師生記住幾個人名,其關鍵之處在于讓師生了解校史人物的思想觀念,體會他們克服困難的心路歷程,感受他們為理想和事業拼搏創新的精神,這才是校史中最寶貴的財富,是校史中最需要傳承的內容。

1.2.3 持續時間短。高校校史傳承還有一個問題就是持續時間短,即校史傳承在大型活動過后便迅速恢復如初,未能形成一種持久性的傳承體制。目前,組織者大多會選擇在迎新、校慶、校友回訪或其他特殊日期舉辦校史傳承活動。然而,盡管高校盡可能多地舉辦校史傳承活動,但由于每次活動的時間只有數天,且活動之間缺乏連貫性,故校史傳承的風氣和效果難以持續較長時間。而各二級學院舉辦的學術交流研討會則更具臨時性特征[7]。上述活動在特定時間內對校史傳承有一定的效果,但這些活動不具備長效性,因而校史傳承的效果難以持久,特別是不利于實現以思想觀念為核心的校史傳承,不能實現將校史傳承升華為文化傳承的目的,也不利于通過校史傳承形成一所高校獨特的文化基因,故而對人才培養難以形成根本性的影響。

2 高校校史傳承困境的原因分析

校史傳承遇到困境,根本原因是學校沒有對其進行科學分析與系統規劃。若要改善校史傳承現狀,必須明確校史傳承困境產生的原因。

2.1 校史傳承各自為政

校史傳承活動需要多種專業學科合力推進。校史傳承以校史研究為基礎,要求對校史檔案進行收集管理、挖掘整理,對校史人物和事件進行講述和評價等,涉及檔案學、史學、哲學以及自然科學技術等專業。此外,校史傳承在校史研究的基礎上還要求對校史知識與精神進行闡述和傳播,包括校史內容的可視化、校史產品的研發和推廣等,這就涉及出版、文創、傳播以及市場營銷等專業領域。由此可知,校史傳承不是一項簡單活動,而是需要多個專業學科共同推進的復雜活動。但目前的校史傳承明顯缺乏相關專業與學科的參與,校史傳承活動難以避免疲軟態勢。

2.2 未能兼顧專業性與普及性的平衡

校史傳承活動存在專業性與普及性的對立統一關系。校史研究是校史傳承活動的基礎,沒有對校史的整理和研究,傳承活動將變得極為空洞和無意義。但顯而易見,校史研究成果呈現出較強的專業色彩。在專業分工的學科體系下,校史研究成果很難引起其他專業師生的關注。因此,校史傳承活動需要在校史研究的專業性和校史傳承的普及性之間取得均衡,實現矛盾的對立統一。目前的校史傳承大都未能做好兩者的均衡。校史傳承活動必將陷入要么“曲高和寡”,要么“蜻蜓點水”的困境。而要實現這一均衡化任務,則需要熟諳校史研究且了解受眾需求的專業人員。

2.3 校史傳承人財保障不到位

校史傳承活動需要人力物力的供給和明確的職責予以保障。一方面,校史傳承活動作為校園文化建設的重要內容,必然需要投入一定量的人力物力。若沒有專職崗位和團隊來進行管理運營,則相關投入往往收效甚微。另一方面,校史傳承是一項具有系統性和延續性的專業活動,需要建立明確的職責和監督體制,由此得以保障活動的完成質量。否則,學校盡管投入大量人力物力,但將因缺乏明確職責而易出現推諉扯皮情況,因缺乏職權監督而易出現公權私用、侵占公款等違法情況。因此,校史傳承活動需要有專職崗位和人員來保障經費與人力的正當合規運用。目前的校史傳承雖在表面上看有人員負責,有經費支持,但人員一般都是行政人員,缺乏足夠的專業水平,不僅難以吸引廣大師生參與,也難保證校史傳承的思想深度得到提升。校史傳承需要專項經費來保障可持續性,而高校目前缺乏相關經費支持制度,故無法保障傳承活動的持續開展。

綜上,校史傳承是多學科交叉的系統性活動,是專業性與普及性的矛盾統一體,需要有充足的資源和明確的職責以保障實施,故需要設置專職崗位和專業人員來負責開展。出于機構精簡和節約成本等方面的考慮,宜在高校既有的機構設置中選擇較為專業的部門和人員來負責校史傳承的有關活動,而高校圖書館在眾多部門中最具優勢。

3 高校圖書館在校史傳承中的主要優勢

在高校,校史傳承應由圖書館來主導,這是由圖書館的特點決定的。高校被認為是保存知識與傳承知識的地方,而高校中知識保存最集中的地方就是圖書館。高校圖書館是校園文化建設的重要基地。校史傳承是校園文化建設的重要組成部分,高校圖書館既然是校園文化建設的重要基地,自然也是校史傳承的重要基地。與校內其他機構相比,高校圖書館保有最全面的校史資料,擁有最優越的校史傳承條件,能夠涵攝最廣泛的傳承對象,從而可以產生最深入、最持久的傳承效果。具體而言,由圖書館主導校史傳承有以下三個方面優勢。

3.1 高校圖書館的樞紐地位

首先,高校圖書館是專門收集管理檔案、圖書等資料的機構,其掌握的龐大信息資源是校史研究的基礎,為各個學科開展校史研究提供平等的有利條件。二級學院一般因人力和專業性不足而難以做到將其院史資料持續公開,高校中只有圖書館具有隨時借閱、信息全面的優勢。故從全面性角度考慮,由高校圖書館來承擔校史檔案的收集管理任務,無疑比其他二級單位更適宜。其次,高校圖書館是各個學院科系頻繁聯系的機構,在校史傳承活動中能夠以中立的地位宣傳各院校友,能夠發揮其與所有院系溝通的優勢來動員更多師生參與校史傳承,推進校史傳承活動的全面開展。再次,高校圖書館擁有校內最大范圍的受眾,是聯結全校師生的重要機構。校史傳承受眾人數的多寡在很大程度上影響校史傳承的效果。再有意義的先進人物和事跡如果只有一少部分人知曉,其傳承效果依然是有限的。高校圖書館是校內師生共同學習的場所,這一優勢是校內任何一個單位都不具備的。可見,高校圖書館具有聯結全校師生,擴大校史傳承影響力的優勢地位。

3.2 高校圖書館具有專業與經驗優勢

高校圖書館具有妥善處理專業性與普及性矛盾關系的專業能力和工作經驗。要處理專業性與普及性這一矛盾關系,需要運用馬克思主義辯證思維,善于發掘各自有利因素,根據具體情況實現均衡。要實現校史傳承專業性和普及性的均衡,既需要全面、深入掌握校史文獻,又需要充分考慮普及對象的接受能力,使校史傳承在讀者接受能力范圍內做到全面深入。高校圖書館作為檔案收集管理的專業機構,對校史資料掌握得最為全面,與此同時,高校圖書館作為面向全體師生進行閱讀推廣的專門機構,在多種閱讀活動中已掌握了圖書薦讀和科普宣傳的工作經驗。高校圖書館具有一批學有專長的館員群體,不僅能夠精準選定陳列的圖書,還可以在讀者進入展區后為其主動推介圖書并解答讀者關心的問題。由此,在掌握了師生的閱讀信息后,高校圖書館館員能夠充分了解讀者的閱讀興趣,有針對性地向讀者推送其更易閱讀、更感興趣的校史類圖書。故高校圖書館具有把握和均衡校史專業性與傳承普及性的能力。

3.3 高校圖書館的校史傳承硬件優勢

充裕的展覽和活動空間與先進的資料管理設施是校史傳承的“硬件”。首先是實際空間。一般而言,高校中二級學院科系的辦公空間一般都較為緊張,很少有固定空間用來長期或定期開展校史傳承活動。在高校建筑中,圖書館因需容納大量師生讀書學習而通常被規劃出較大面積的占地,故圖書館有充足的空間來統合各單位史料,建設校史館,并開辦各種校史傳承活動。例如,杭州師范大學圖書館開辟“政通書房”,專門陳列杰出校友韋政通捐贈的圖書。其次是數字化設施。高校圖書館的網絡交流與服務能力遠強于任何一個二級機構,這是因為高校圖書館擁有校內相對完善的數字化設施和網絡系統。一方面,高校圖書館作為文獻資料保存與管理的主要機構,配備了較為先進的數字化設施和數據處理系統,能使校史文獻資料和校史傳承活動實現數字化,便于師生獲取和傳播。高校圖書館在傳統文獻整理技術的基礎上引進數據技術,對校史文獻進行數字化加工,依靠計算機技術進行管理[8],極大地提高了文獻整理利用的便捷程度和使用效率,拉近了校史文獻與讀者之間的距離[9]。另一方面,高校圖書館擁有校內最大的網絡服務平臺和借閱系統,能夠在全校范圍內發布信息,吸引讀者參與活動。可見,完善的硬件設施使圖書館具有校史傳承的極大優勢。

綜上所述,高校圖書館具有“軟件”“硬件”等多方面的優勢,在高校既有機構設置中最具開展校史傳承的能力,應當明確其主導校史傳承活動的職責。

4 高校圖書館主導校史傳承的具體措施

高校圖書館在校史傳承活動中最具優勢,應當使之承擔校史傳承的主導職責。但長期以來,國內高校大都將圖書館視為教學輔助部門,將館員視為教輔人員甚或后勤人員,這與教育部《普通高等學校圖書館規程》中圖書館的學術機構定位相距甚遠。在高校的普遍偏見下,圖書館難以發揮其學術研究和知識傳播的重要功能。因此,要發揮高校圖書館在校史傳承中的主導功能,先要改變固有看法,重視高校圖書館在校史傳承中的作用。

4.1 高校要在制度上明確圖書館在校史傳承中的主導地位

一方面,高校賦予圖書館主導校史傳承的職權,能夠集中全校資源并予以高效利用,且能夠調動全校各單位平等、積極參與。另一方面,高校賦予圖書館主導校史傳承的職權也意味著要求其承擔相應的責任。“有權必有責”,高校圖書館在行使校史傳承相關職權的過程中,應當秉持綠色可持續發展的理念、民主公開透明的工作方式、遵紀守法的辦事原則,統籌協調各方利益,并接受全校師生和校友的監督,防范和規制其職權行使過程中可能存在的推諉扯皮、假公濟私等情況。

4.2 設置專職校史傳承崗位

高校需在圖書館現有編制的基礎上,設置專職崗位,劃撥專項經費。在明確高校圖書館主導校史傳承職責后,還需要將該職責進行細化分工,落實到具體的人員。只有通過分工,才能激發個人潛力,繼而通過協作,發揮整體的巨大合力。因此,在高校圖書館中設置專職崗位,落實具體職責十分必要。此外,一旦設置了專職崗位,則應配備專項經費,由此作為開展校史傳承活動的必要物質資源。同時,高校需對圖書館的校史傳承崗位設置必要的任務指標,以便進行量化考核。高校圖書館對校史傳承崗設置考核標準,明確考核任務,能夠使該崗位館員發揮主觀能動性,積極開展活動。因此,高校應當對校史傳承崗位制訂計劃、安排任務,要求其在年度考核時取得預計的成績和效果。

4.3 引進多種專業人才開展校史傳承工作

實現高校校史傳承活動的專業化、體系化和現代化是提升高校校史傳承活動效果的重要保障。高校校史傳承需要檔案學和史學專業人才從事校史的收集、整理、展覽以及科研等工作,需要傳播學人才從事媒體宣傳、文案策劃以及文化創意等工作,還需要計算機專業人才從事檔案資料數字化、平臺搭建和網絡運營等工作。因此,高校校史傳承崗位的設置需充分考量專業的多元與交叉,不可偏廢。只有吸納多種專業人才,實現跨學科互動融合,才能使高校校史傳承工作更加細致、更受歡迎、更有影響。

5 結 語

高校校史傳承具有綜合性、復雜性、專業性和持續性等特點,而目前高校采取的普遍模式難以較好地完成這一重要任務,導致校史傳承活動呈現出受眾數量少、缺乏思想深度、持續時間短等現實問題。校史傳承活動需要多種學科交叉融合,多種專業合力推進,多種資源予以保障實施。基于制度的穩定性和節約經濟成本等方面的考量,高校圖書館被認為是最適合主導校史傳承活動的機構,比起高校內其他二級學院或機構更具優勢。而要真正實現高校圖書館主導校史傳承,要從制度設置上為其主導校史傳承工作提供必要支撐。高校需完善規章制度,劃定圖書館作為主導校史傳承主體的職責;設置專職崗位,劃撥專項經費;設置量化考核標準;引進多種專業人才專職負責相關工作,實現校史傳承活動的專業化、體系化和現代化。只有從制度上對高校圖書館的校史傳承職責進行必要安排,才能夠保障其利用自身優勢,發揮主導功能,推進校園文化建設,弘揚社會主義核心價值觀,實現立德樹人的教育目標。