體驗式教學在中學物理實驗教學中的應用

陳蘭 常大磊

摘? ?要：在新課程改革“以生為本”教學理念的背景下，一些新的教學形式應運而生，其中體驗式教學作為新的教學形式，尤其在物理實驗教學中受到教師的廣泛應用。它通過創設情境、課堂討論、交流合作、實驗操作等方式，引導學生積極主動參與課堂學習，增強師生之間的交流互動，加強學生對新知識的理解，促進學生完成深度學習，提高學習物理的興趣。

關鍵詞：體驗式教學；中學物理；實驗

物理是以實驗和觀察為基礎的課程，內容抽象且較難理解，因為部分高中生的思維能力并未完全形成，導致他們對于物理學習有一定難度。尤其在實驗教學時，教師簡單的口頭描述、演示實驗等形式的教學，容易導致學生對課堂感到枯燥乏味，對學習的內容一知半解。而體驗式教學是以學生為主體，可以讓學生自己動手操作、親身體驗、自主探究，反思總結實驗中遇到的問題，在親身體驗中產生新的認識，可以更好地理解和掌握學習內容。同時可以增加師生之間的互動，課堂變的更加生動有趣，學生積極主動地參與到教學活動中，在完成教師的任務中產生成就感，增強學習物理的信心，從而提高課堂教學效率。

1? 體驗式教學在中學物理課堂中的應用現狀

隨著新課標的提出，體驗式教學被更多的教育者關注，創設情境、實驗探究、實踐應用、評價反饋等形式對體驗式教學的發展起到重要的推動作用[ 1 ]。通過總結和梳理有關體驗式教學的文獻，可將體驗式教學定義為：教師依據教學目標的要求，以學生為主體創設教學情境，設計各種教學活動，引導學生根據已有的認知結構和知識水平思考問題，在思考中進行感悟體驗，在體驗中進行知識總結，在總結中不斷解決問題的教學方式[ 2 ]。在新課改的推動下，中學物理教師逐漸認識到體驗式教學的作用，開始將體驗式教學應用于課堂教學中[ 3 ]，但在應用過程中依然存在一些缺點。

1.1? 教學理念落后

隨著經濟的快速發展，對人才的要求越來越高，教育也受到更多的重視，在教育的大力改革下，對教師的教學工作制訂了新的要求，落后的教育理念將被教育改革所淘汰，教師需要對物理教學思想和理念發展創新，對學生進行科學有效的引導。但是目前體驗式教學在實際實施中依舊存在一言堂、滿堂灌的教學現狀，教學模式傳統，課堂枯燥乏味不新穎。在教學方法上教師還是采用題海戰術，忽略了體驗式教學的特點，導致很多學生對學習物理存在畏難心理，失去學習物理的樂趣。因此，要提高學生課堂學習效率，教師更新教學理念、改變教學方式刻不容緩。

1.2? 教師忽視學生個體差異

教師忽略學生的個體差異，影響教學質量的提高。目前，很多教師都存在重知識輕能力的問題，只注重知識的傳遞，讓學生接受學習，忽略對學生學習興趣、情感態度與價值觀的培養。在一些物理實驗探究、情境活動等環節上存在問題，不能根據學生的個體差異設計教學環節，未能真正地體現出體驗式教學的優點。同時，一些教師在教學中依然是以自我為主體，不能體現體驗式教學以學生為主體的特點，缺少與學生之間的互動，不能及時掌握學生對知識的理解程度，導致課堂氛圍差，影響體驗式教學在中學物理教學中的應用。

1.3? 體驗式教學運用不當

隨著體驗式教學廣泛應用于各學科教學中，很多教師認識到體驗式教學的重要性，在一些探究性實驗課堂、情境活動中逐漸應用體驗式教學模式，但在課堂教學時依舊存在很多問題。例如，一些教師為了完成教學進度，對于一些需要探究的實驗內容，教師利用演示實驗簡單地口頭描述實驗過程，把定理和結果直接告訴學生。學生沒有體驗實驗的過程，使得體驗式教學僅僅流于形式，在本質上未真正達到體驗式教學的效果。

2? 體驗式教學在中學物理課堂中應用策略

體驗式教學的整個過程是親身經歷、知識建構、實踐應用、評價反饋的形成過程[ 4 ]。體驗式教學的應用策略之間的關聯如圖 1所示。

2.1? 創設情境，感知體驗

物理是一門既來源于生活又服務于生活的學科，許多原理與生活貼近，日常生活中的很多現象都可以用物理知識解釋。情境教學也符合新課程改革的要求，根據教學內容和學生需求，聯系生活實際，借助多媒體展示圖片、視頻或者演示實驗的方式導入新課。這些生活情境可以更好地集中學生的注意力，通過身體感知器官把獲得的信息與已知信息進行建構，激發學生的求知欲和好奇心。同時學生在教學情境的引導下，增強對知識的感知體驗和探究，通過把新舊知識和體驗過程融合在一起，加深對學習內容的理解。

2.2? 實驗探究，驗證體驗

物理知識的邏輯思維能力較強，對于中學生來講，能夠真正地掌握所學的知識具有一定難度。因此，在教學過程中，教師可以組織學生進行課堂探究，實施有探究性的實驗課堂。學生根據教師提出的問題，結合自身已有的知識對問題進行猜想，在猜想的基礎上進行實驗設計與探究，依據實驗數據推理得出結論的體驗過程，有利于培養學生的科學探究能力。此外，通過親身經歷、感悟實驗探究的過程，有利于幫助學生養成動手操作、解決問題、思考、總結的習慣。根據已有的知識水平建構出新的知識體系，加強新舊知識之間的聯系，有效地提高物理課堂效率。

2.3? 歸納總結，應用體驗

歸納總結是教學過程必不可少的一部分，在上課過程中一些知識點是分散的、孤立的，課堂小結可以很好地把知識形成體系，便于學生理解，對提高學習效率起著至關重要的作用。它把所學習的新知識與舊知識進行知識建構應用于生活中，是對新知識的探索。因此教師可以引導學生，將物理知識應用于實際生活中，這樣不僅可以鞏固知識，建立思維能力，還可以培養學生對知識的應用能力[ 5]，體驗學習的樂趣。教師可以引導學生利用學習的物理知識進行創造，創造出便于生活、利于社會發展的工具，將物理知識應用于生活。學生在進行創新的過程中，熟悉其中的物理知識，提升對物理學習的興趣。

2.4? 達標檢測，評價體驗

達標檢測是學生對學習效果的自我檢測，可以及時了解和反饋自己對本節課的學習效果，沒有反饋的學習效果甚微，甚至沒效果；而反饋越及時，學生的學習興趣越高，學習效果也就高。學生可以根據自己的學習方法、過程、結果進行自我評價，及時發現存在的問題，也可以根據學習效果的反饋，進一步調整自己的學習策略，使得學習效果最優化。通過檢測練習題的操作體驗，讓學生自身體驗對所學知識的掌握程度，不斷完善和鞏固自己對本堂課的理解與認識。

3? 體驗式教學在高中物理實驗課堂中的實施步驟

結合體驗式教學的特點，對學習者、教學內容和核心素養進行分析，選擇適當的教學方法，確定具體的實施方案.以“平拋運動”一節為例，簡析體驗式教學在物理探究性實驗中的設計流程，教學實施主要步驟如圖 2所示。

3.1? 創設情境，提出問題

為了提高課堂效果，調動學生學習的興趣，教師根據學生的體驗需求，利用生活中的實際情境，從視覺上開啟學生的體驗，引起學生的認知沖突，啟發學生的思維能力。通過創設教學情境，教師提出探究的問題，引導學生根據相關材料觀察分析，思考問題，從而提高學生的問題探究能力。

根據教學目標中科學思維的要求，利用多媒體播放一段“飛機投彈”的生活實際情境，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，有利于學生全身心投入到課堂中.觀看視頻讓學生觀察并思考炸彈下落時做什么運動，從而提出本節課的探究主題：平拋運動的運動規律是什么。

3.2? 猜想假設，實驗探究

教師在創設情境后，激發了學生實驗探究的積極性。探究性實驗的結果是未知的，為了解決問題，得出實驗結論，教師要引導學生根據已有的知識水平觀察分析，提出自己的猜想和假設。發揮自己的想象力，根據理論知識與生活經驗分析假設是否具有可行性，從而節約實驗探究的時間，更好地完成實驗。

在感知體驗中，提出了“平拋運動的規律是什么”的探究問題[ 6 ]，在教師的引導下，學生提出“平拋運動的軌跡是一條拋物線，它的運動規律為在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向上做自由落體運動”的初步猜想，根據猜想和假設，以小組為單位交流設計實驗方案，討論決定采用平拋運動儀進行實驗，并利用相機照片、軌跡等觀察小球運動特點。隨后在教師的指導下，根據照片分析可得，小球下落過程中忽略空氣阻力只受重力，做自由落體運動，兩小球在水平方向上每一時刻的位移都相同，則平拋運動的小球在水平方向上做勻速直線運動。

3.3? 歸納總結，實踐應用

物理知識的學習，在于實踐應用，而物理來源于生活，將學習的物理知識應用于實際生活中，實現了學習知識的最終目的。歸納總結，實踐應用可以增強學生學習物理的信心，提高學習的樂趣。學生在完成實驗探究的體驗過程后，小組之間交流互動，將得出的結論與最初的猜想進行對比，發現實驗結果與猜想一致，進而對實驗過程進行歸納總結，實踐應用于日常生活中，加強學生對知識的理解。

在驗證體驗中，通過實驗探究驗證了猜想的正確性，得出平拋運動的規律，為了鞏固學生對知識的理解，在課堂小結之后，教師可以利用本節課學習的內容，讓學生思考水槍中的水如何射的更遠。學生利用學習的定理得出，當把水槍放的位置越高，沿相同的方向水平射出的更遠；當水槍在相同高度時，用更大的速度，水被射的更遠。此外，教師可以布置小作業，讓學生課后親身實踐，檢驗計算結果，通過對知識的實踐應用，加深理解。

3.4? 達標檢測，評價反饋

教學評價是對學生物理學習過程和結果的全面總結，在教學過程中至關重要，可以幫助學生及時認識學習中的問題，有利于學生更好地完成體驗學習。評價反饋對課堂教學具有激勵、調控的功能[ 7 ]，激勵學生物理學習的興趣，調控和完善教學過程，幫助學生對自己的學習方法、過程、結果進行自我認識，及時調整自己的學習狀態，提高學習效率。同時，教師與學生之間的相互評價是教學中不可或缺的，教師可以給予學生肯定的評價，建立學習物理的信心和積極的態度。

在應用體驗中，學生對知識點進行實踐應用，加深對知識的記憶，在此基礎上，教師可以利用測試題檢測學生對學習內容的掌握程度，通過檢測練習題的操作體驗，讓學生自身體驗對所學知識的掌握程度，不斷完善和鞏固自己對本堂課的理解與認識。

4? 結語

綜上可知，在中學物理實驗教學中引進體驗式教學可以提高學生的學習興趣，有效提高教學效果。新課標中要求培養學生的核心素養，把體驗式教學應用于中學物理實驗教學中，可以很好的強化學生的體驗、探究的過程，這與新課改中加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能相適應[ 8 ]。因此中學教師要加強在物理實驗課堂中對體驗式教學的思考和探索，并不斷改進和完善教學模式，最終提升教學效果[ 9 ]。

參考文獻：

［1］ 丁毅.情境體驗式教學在地理教學中的應用研究[J].高考，2021（28）：71-72.

［2］ 郭金霞. 體驗式學習在高中物理教學中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2017.

［3］ 夏曉信.論體驗式教學在高中物理課堂中的運用[J].教學管理與教育研究，2019（15）：93-94.

［4］ 周偉波，潘仕恒.以體驗式教學促進物理觀念的構建[J].課程·教材·教法，2021，41（6）：110-115.

［5］ 王明珍. 體驗式教學在高中物理教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

［6］ 周偉波，陳繼紅.體驗式教學架構下科學探究的策略構建[J].中學物理，2021，39（19）：7-11.

［7］ 陳碧河.體驗式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（92）：137-138.

［8］ 廖伯琴.提煉核心素養，凸顯課程育人價值：義務教育物理課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：46-52.

［9］ 徐培培.體驗式教學在初中地理實驗教學中的應用[J].中學地理教學參考，2020（S1）：43-44.