淺談核心素養(yǎng)視域下的高中英語課程整合

樊娟

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是空談，對課程進行整合是必然選擇。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”

自2021 年高中英語教材更換為北師大版本， 英語科目從課時的安排上，基本是一個學(xué)年學(xué)四冊書，到高三進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。但是英語的知識點是零散的，如何讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上，尤其是語法上建立系統(tǒng)性，語言情境更豐富， 如何在有限的課堂時間讓學(xué)生學(xué)的有效率，是我們英語老師所要思考的。筆者認為，通過課程整合，學(xué)生可以提前進入高考復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

基于課程標準的課程整合，以學(xué)生為中心，打通了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)科知識和社會生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密聯(lián)系起來，激活和調(diào)動學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗， 使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。以課程標準作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)，改變了原先教學(xué)的隨意性，讓學(xué)生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據(jù)可依。課程更具整體性、針對性、適切性和有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生自主的、有個性的發(fā)展，進而有效實現(xiàn)課程的整體育人價值和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。

高中教材整合優(yōu)化了教學(xué)過程，在高中三年有限的時間內(nèi)既完成了教學(xué)任務(wù)，又為高三復(fù)習(xí)提供了更為充裕的時間。課堂的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)到主動自主學(xué)習(xí)，由主動學(xué)習(xí)到真正學(xué)會的轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)中制定了操前小讀、課堂監(jiān)管、課后糾錯反思、過關(guān)小練等一系列一日常規(guī)，并成立“學(xué)校———教研組———備課組”三級備課組織，全面推廣實施應(yīng)用并每周一研討存在的問題及制定修正方案。在此過程中，我們的教師隊伍也在不斷成長，收獲了很多：我們對教材的把握更加深刻；集體備課，精心研課，不斷打磨課堂教學(xué)過程；獨立命制過關(guān)測試卷，把握進度、內(nèi)容和重難點。

從內(nèi)容上來看，不再是單純的學(xué)科知識之間的整合和學(xué)習(xí)， 而是把學(xué)生生活的點點滴滴也融進了教材，把與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的素材也融進了教材。

從學(xué)習(xí)策略與方法來看，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)師生、生生合作，滲透多樣化的學(xué)習(xí)方法，比如辯論、演講比賽、社團活動英語角、話劇表演，課文劇本化，閱讀自由化，校園英語標語征集活動、基礎(chǔ)知識過關(guān)等。

從育人目標來看，緊緊圍繞學(xué)科精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把美育、德育融進了課程和課堂，強調(diào)全方位育人，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)視野下的高中英語課程整合，結(jié)合筆者教學(xué)，具體而言：

一、研究目標

我校目前使用的是北師大版的高中英語新課標教材，高一、高二共8本書。為有效地提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個性化和多樣化及不同層次的需求， 進行模塊課程及課型整合勢在必行。在英語的教材整合上，我們的總體思路是：高一前半段主要是初高中英語銜接，后半段是單詞和基本語法規(guī)則過關(guān)。高二上學(xué)期加強學(xué)生的閱讀能力和詞匯拓展，提升閱讀難度。除了必修5 外、選修6、7、8也要當(dāng)必修來對待，另外加強課外閱讀和訓(xùn)練。高二下學(xué)期除了完成課標詞匯鞏固復(fù)習(xí)外， 給學(xué)生進行近幾年高考真題的訓(xùn)練。在這個過程中，對1-8冊教材里的課文進行篩選、整合：內(nèi)容新、通俗易懂的文章按照話題進行相應(yīng)的整合；刪掉比較過時、讀起來艱難晦澀的文章；并補充其他版本教材中話題比較貼合實際的課文。高二下期提前結(jié)束新課程學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一日常規(guī)訓(xùn)練中，高一，高二階段有每天的英語操前小讀的作文或改錯背誦；單詞糾錯過關(guān)訓(xùn)練；高考真題糾錯過關(guān)訓(xùn)練。這樣做都是為了讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)能打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容

我們把教材按照詞匯課、語法課、閱讀課、寫作課與聽說課分為五部分，分為精學(xué)和泛學(xué)兩大類，精學(xué)類以老師設(shè)計規(guī)劃課程為主，泛學(xué)課則是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與課程的講解，分析，拓展以及評價。為了給學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方向，由老師以學(xué)案方式制定出課堂規(guī)劃，其中包括：學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)生讀書、自學(xué)探究、完成學(xué)案、師生互動、討論解疑、展示點評、總結(jié)升華、當(dāng)堂檢測、小結(jié)過關(guān)。讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的效果；讓學(xué)生真正參與到課堂，參與到教材的學(xué)習(xí)中。

三、研究方法及步驟

教研組擬定高中英語教材整合討論稿，然后由備課組來進行討論其可行性，根據(jù)自己年級組的特點進行優(yōu)化和實踐，逐步推進課程整合和優(yōu)化課堂教學(xué)。利用特色課程讓學(xué)生在學(xué)期開始時進行詞匯的突破。在2021年年初我們組織召開了課程整合和優(yōu)化高中英語課堂的專題會議，布置安排課程整合的討論稿的可實施部分。同時，每學(xué)期利用學(xué)校組織的校內(nèi)公開課，及組內(nèi)公開課的機會，讓組內(nèi)老師展示整合教材及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的成果，進行有針對性的磨課和研課，讓課程整合的效果及時有效，并針對出現(xiàn)的問題及時彌補。

前期的教材整合主要是針對課堂的教學(xué)材料的整合，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的學(xué)習(xí)不僅僅要改變課堂，更要抓住課堂之外的一些空隙和時間。為此，召開優(yōu)化高中英語課外活動的會議，商討如何利用早讀、操前小讀、午讀開展英語學(xué)習(xí)活動。拓展性學(xué)習(xí)很有必要。

為了讓學(xué)生真正的在生活中學(xué)習(xí)英語，我們也會舉辦一些比如校園英文活動， 為了讓學(xué)生具備和全國中學(xué)生競爭的資質(zhì)， 我們每學(xué)年都要取辦一次中學(xué)生能力競賽，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識視野。

搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的橋梁，高中英語課程整合勢在必行，我們繼續(xù)研討實踐、不斷學(xué)習(xí)提升。

（本文系鶴壁市教育科研課題《核心素養(yǎng)視域下的高中英語課程整合的研究》立項編號：2022-JKLX-058研究成果）