在高中語文學習中保護傳承弘揚黃河文化的研究與實踐

崔麗娟

黃河文化，源遠流長、博大精深，不同的緯度有不同的內(nèi)涵。本課題的黃河文化，界定為“黃河流域人民在長期的社會實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它包括一定的社會規(guī)范、生活方式、風俗習慣、精神面貌和價值取向，以及由此所達到的社會生產(chǎn)力水平等等”。

“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”已上升為國家戰(zhàn)略，中共中央、國務院在《黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》第十二章中指出，要“保護傳承弘揚黃河文化”，要“系統(tǒng)保護黃河文化遺產(chǎn)，深入傳承黃河文化基因，講好新時代黃河故事，打造具有國際影響力的黃河文化旅游帶”。為此，黃河流域九省（區(qū)）已達成了黃河流域教育高質(zhì)量發(fā)展的“鄭州共識”。目前，山東教育廳正蓄力打造保護、傳承、弘揚黃河文化的教育新高地，書寫黃河流域生態(tài)保護和教育高質(zhì)量發(fā)展的“山東篇章”。

初中、小學結(jié)合教材單元，進行了一些有關(guān)黃河文化的專題學習和活動。山東省淄博市高青縣第五中學以七年級下冊第二單元《黃河頌》為原點，從文化繼承的視角重構(gòu)課程資源，參讀不同的作品，幫助學生了解不同時代、不同身份、不同地域的人對黃河的情感，讓學生感受到“母親河”“民族搖籃”“黃河精神”的意蘊，增強了民族自豪感和文化認同感。然而，深入了解黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展重大國家戰(zhàn)略，保護、傳承、弘揚黃河文化，高中階段的教育教學似乎有些欠缺。

新課程、新課標、新教材、新高考實施以來，各科提出的“學科核心素養(yǎng)”這一概念，無不與“文化”相關(guān)聯(lián)。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》第4-5頁：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面。”“語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存， 相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。”由此可見，傳承與弘揚文化是語文核心素養(yǎng)的重要方面，是新一輪語文教學改革的重要目標。

黃河文化是中華文化的根與魂，保護、傳承、弘揚、黃河文化，對提高學生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)意義巨大。黃河流經(jīng)區(qū)域形成了河湟文化、關(guān)中文化、三晉文化、河洛文化、燕趙文化、齊魯文化等龐大的黃河文化體系。張冬寧在《黃河文化的核心特征與時代價值》中說到：“黃河文化具有起源性與延續(xù)性、開放性與包容性、正統(tǒng)性與典型性、創(chuàng)新性與象征性等核心特征，而這些核心特征又賦予了黃河文化重要的時代價值。”所有這些，高中階段，沒有一科能夠涵蓋；也不可能通過單一的課型來達到目的。項目化學習是從大概念入手，讓學生通過整體性學習， 在做事的過程中完成學習任務，在做事的過程中實現(xiàn)知識、能力、價值觀的融會貫通。

課堂教學，應以一個“教材單元”為“學習單位”，變單篇教學為單元整體教學。學生的一個完整的學習過程就是“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成什么任務”。因此，教學設(shè)計上，對一個“教材單元”進行“整體觀照”，設(shè)計成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學習事件；重點是設(shè)計出縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)、螺旋上升的一組單元任務群，給學生一步步地走向深度學習提供拾級而上的“腳手架”。學生的學習過程為“圓形”結(jié)構(gòu)：從單元大任務出發(fā)（起點），期間完成單元任務群（過程），最后完成了單元大任務。1、黃河文化的內(nèi)涵、主要特征、蘊含的時代價值和教育意義是什么。主要有哪些文物古跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、古籍文獻等黃河文化遺產(chǎn)要保護。怎么利用黃河題材作品、黃河文化節(jié)、黃帝陵祭奠、黃河文化博物館、黃河文化遺址、黃河風景區(qū)、歷史文化旅游等文化載體去傳承黃河文化基因，去弘揚黃河文化蘊含的時代精神。

2、黃河文化中的山東元素。山東龍山文化源頭的泰安市大汶口文化遺址，泰山、孔廟等世界著名文化遺產(chǎn)，流行于山東省魯西南及魯中地區(qū)的傳統(tǒng)地方戲曲山東梆子，起源于山東以北黃河三角洲、流行于山東地區(qū)的呂劇，中華民族古文化起源之一的東夷文化的核心分布區(qū)、蘊含著偉大的沂蒙精神的革命老區(qū)沂蒙，有黃河三角洲國家級自然保護區(qū)、黃河文化館、勝利石油科技館、青少年示范性綜合實踐基地等研學教學基地的黃河口入海地。

課程、課程內(nèi)容、課程選擇與學生的主動學習狀態(tài)、學生的個性發(fā)展、學生的學習興趣、學生的潛能釋放高度相關(guān)。尊重了學生的課程選擇權(quán)、滿足了學生的課程選擇需要， 會影響和調(diào)節(jié)學生的整個學習生活的狀態(tài)，進而必然對學生的能力發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。因此，除國家課程外，要開發(fā)適合學生個性需要的“特長與閱讀”“自然與文化”“生活與人生”等校本課程，旨在喚醒主體意識、促進個性自由與解放。