試論初中數學中創造精神的培養

劉書祥

新形勢下的初中數學課堂應該是建立在學生主體參與、快樂學習、主動探究的基礎上，更加重視學生對知識的自主構建，重視學生技能的獲取與能力的培養。要實現這一目標就必須要轉變傳統的教學觀念， 改革傳統的教學模式，以新思想、新觀念為指導，為學生構建愉悅而開放的教學環境， 引導學生展開快樂而主動的探究學習。

一、激發學生學習興趣

教師要了解學生的學習規律，以及掌握學生的個體差異、理解能力等，通過對初中學生實際情況進行分析，判斷每個學生在數學學科知識學習方面的優缺點，從而采取多樣化的策略激發學生的學習潛力。教師應充分利用學生對數學的好奇心和求知欲等來激發其學習的興趣。為了能讓學生在數學課堂上遇到問題后能獨立自主的對問題進行剖析、思考和判斷，老師可在課堂中適當地創造具體情境，對學生拋出一些流行的、有趣的數學問題，與學生進行互動。這樣既讓學生產生求知欲，又能活躍課堂氣氛，使學生在思考的同時，深刻掌握所學知識點，還培養了運用所學知識解決實際問題的能力。

二、提高數學教師知識素養

教師想給學生一碗水，那么他必須有一桶水。高效課堂的構建依靠的是教師的個人實力，教師對于數學學科了如指掌，那么其教授給學生的是整個數學清晰的脈絡，如果教師對于數學的了解有限，那么其教授給學生的僅僅是數學的一部分。

針對目前許多地方初中數學老師短缺，數學老師專業能力欠佳的問題，應該引起相關部門的重視。學校與教育管理部門應該定期推出數學教師培訓課程，利用暑假以及平時的假期，邀請附近高校以及相關數學教學經驗豐富的老師前來傳授知識以及教學技巧，要求該地區的所有數學老師參與到學習培訓中來，并定期考核培訓教育的效果，對數學教師進行測試評價，保證數學教師的知識素養符合基本的要求。除此之外，還應該大力提倡本科生以及研究生畢業后參與到各地的中學數學教學中來，為中學數學教學提供新鮮的血液，提高數學教師的整體素質。

三、開展合作探究學習模式教學

在初中數學教學過程中，教師可通過小組合作探究學習模式進行教學，這種方式在開展前應當對班級中的學生進行分組， 并觀察所建立的各個小組是否合理，對學生的成長特點及學習規律展開分析，并按照學生的學習水平及認知水平等進行探究， 小組成員數量不能過多，數量也不宜過少，每個小組的整體水平差異不能過大，只有如此才能顯示競爭的公平性，每個小組可推出一位小組長，小組長在學習過程中能起到監督及幫助組員的作用，從而提升小組的學習效率。現階段的初中生多數為獨生子女，在個性上較為獨立，在學習時不愿意與他人合作， 但學生在交往過程中會形成一個整體，對集體榮譽較為關注，因此，通過小組合作探究學習方式，能幫助學生形成溝通的橋梁，在溝通過程中讓學生感受到集體榮譽感，并改變以自我為中心的錯誤意識，幫助學生樹立自強、自信的意識。因此，在教學過程中，應當保證每個小組都達到教師的分配要求，讓每個小組在進行試驗活動中能變得活躍，共同將初中數學實驗難題處理。學生在合作探究學習后解決數學問題，能感受到合作學習的價值。若學生在合作探究學習過程中出現分歧，教師應當幫助學生分析產生分歧的原因，自學生的自身思維出發，提出問題的解決辦法，避免學生在合作學習時產生矛盾，在小組合作學習中應當發揮出每個學生的特長，在學習中發現問題及解決問題，形成良好的訓練，持續改善學習效果。

四、鍛煉學生思維模式，開展生活化教學

數學是一門和我們的生活生產有著密切聯系的課程，新型的教學模式要求教師在對學生基礎知識識記的基礎上鍛煉和加強學生的思維模式和創新能力，我們的社會需要的一個會思維、會變通的人才，而不是一本裝著基礎知識的機器。因此，在初中數學的教育教學中，教師應該對學生進行一定的思維鍛煉和創新能力的培養的培訓活動， 鼓勵學生敢于向教科書和老師提出質疑。如果教師能夠把數學理論知識的講解和學生的生活實際相結合， 就會讓學生感受到數學學習的實際意義，堅定學生數學學習的信念，樹立學好數學知識的信心。同時，通過在生活中學習數學，從學生熱悉的事物入手進行數學學習，學生會感到數學學習更加容易，在知識的理解上更加透徹，記憶上更加深刻，同時，有助于學生運用所學知識解決生活中的實際問題，不但容易吸引學生的注意力，也能有效增強學生利用所學知識解決實際問題的能力，從而增強學生的成就感。

綜上所述， 隨著新課程素質教育理念的實施與滲透，初中數學教學理念的創新也需要通過多元化途徑的支撐，教師應當深化數學教學改革，以尋找符合學生開展自主探究和自主學習的理想化教學活動，使學生更好地掌握數學學科知識。