初中語文教學中增強學生文化自信的研究與實踐

滿小平

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。文化自信是義務教育語文課程核心素養的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積累深厚的文化底蘊，增強文化自信。”語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。在此，筆者就初中語文教學中增強學生文化自信作了一定的研究與實踐。

一、發掘教材文化內涵，增強學生的文化自信

語文教材對于增強學生的文化自信擁有得天獨厚的優勢，所以教師在進行教學設計時需從文化作品對中華文化精髓予以挖掘，給學生提供更加深刻且全面的解讀。比如，學習《鄧稼先》（作者楊振寧）時，這篇文章表現了鄧稼先一心為國的忠誠、奉獻和敬業精神。而在我國，“家國思想”從古到今一直貫穿于歷史的演變過程中，其是我國傳統道德觀的核心之一，也是中華文明具有凝聚力的主要支撐點。因而，教師可以抓住“家國情懷、家國思想”“家天下”“齊家、治國、平天下”等傳統文化理念，帶領學生進行深入的研究、學習。如，除了鄧稼先，還有哪些古今人物具有家國思想的代表性、典型性，他們與鄧稼先的異同有哪些？ 在中國古典文學中，你知道有哪些反映家國情懷的經典詩句或議論？教師帶領學生由鄧稼先精神品質這一個點展開對傳統文化的深入研學和品味。可以看出，通過這樣的學習，不僅使學生對家國情懷這個傳統文化理念有了深刻的認知和把握，而且又幫助學生更有深度地去理解了鄧稼先這個人物的精神內核。又如，在學習《中國石拱橋》時，老師可以從石拱橋的優勢、發展等等來給學生們進行講述，還可以讓學生做一些古今對比，引導同學們去思考尋找現如今哪些建筑還依托的石拱橋原理；在學習《蘇州園林》時，老師可以從介紹蘇州園林的歷史典故和構建緣由入手，引起學生的興趣，然后可以舉例現如今有許多景觀建筑中依舊可探尋到蘇州園林的影子。通過這樣的教學過程，老師在對語文課本進行教授的同時，又將傳統文化與現實社會進行鏈接，讓學生發現現代社會中的文化體現，從而讓同學們真切地感受到傳統文化的影響力之深厚綿長。

二、創新文化滲透模式，增強學生的文化自信

教師必須要對傳統的教學模式進行創新改變，這樣才能夠在語文課堂教學實踐中大放中華文化之異彩，才能真正實現二者的有機融合，通過這樣的教學模式必然能夠使學生在習得語文知識的同時，得到來自中華文化的浸潤，這樣不但有助于增強學生的文化自信，同時也有助于教師高效地完成教學任務。教師必須要突破傳統教學理念的禁錮， 改變傳統的一言堂式的教學模式，既要充分發揮多元教學手段的重要輔助功能，又要使教學有效鏈接學生生活，也要基于引申和拓展，滲透中華文化，講解中華文化，燃起學生學習中華文化的熱情，這樣才能促進學生更積極、主動地接受中華文化，才能提增強學生的文化自信。例如，在教學《湖心亭看雪》時，一位教師利用多媒體播放京劇《白蛇傳》視頻片段，由此引出西湖美景以及斷橋的傳說。這樣便成功地滲透了中華文化， 同時也使學生了解了國粹京劇所獨有的卓越風采。學生也會在教師生動的講解下，渴望了解更多有關《白蛇傳》的故事。為了能使中華文化得以永恒傳承，教師既要使中華文化與語文教學實踐相融合，也要潛移默化地將其滲透于學生的日常生活，才能真正取得潤物無聲的教學效果。

三、開展文化實踐活動，增強學生的文化自信

文化實踐活動是滲透中華文化教育的最為直接的、有效的方式。初中語文教師在教學中，可以開展各種文化教育實踐活動，如傳統節日活動，有利于加強學生對傳統節日的認知，又如，開展誦讀經典活動，有利于在引導學生誦讀的過程中， 讓學生感知傳統文化之魅力，提高學生的文化修養。初中語文教師還應當積極組織學生參加學校的各種文化活動，并強化對學生的指導，讓學生通過參與活動感知傳統文化，促使學生全面發展。比如，在安排學生進行寫作練習時，有意讓其圍繞某個傳統文化內容去展開。如“我家的春節故事”，讓學生去寫自己家是如何過春節的。在寫的過程中，學生自然需要在敘事中提煉、表達某種精神思想，或是家庭和睦，或是團圓和諧，或是敬老孝親，無論是從哪個角度立意，學生都必然要用自己的語言對中國節慶活動所蘊含的傳統文化思想進行提煉和表達。這樣一來，傳統文化觀念就能由內心的了解、認同轉化為一種表達行為。再如，學了《社戲》后讓學生利用節假日時間進行有關鄉土民俗活動的社會調研。首先，用手機等拍攝活動照片或者用繪畫的形式表現，其次，再用文字對民俗活動的內容、形式等進行描述，制作成民俗活動手抄報，最后，在學校或社區舉辦民俗文化宣傳展示。這樣的活動，既可使學生更真切地了解傳統文化，又可以使學生將文化認同遷移為保護、宣揚傳統文化的行為。

總之，在初中語文教學中進行滲透中華文化，既是中華文化傳承的需要， 也是學生綜合素養發展的需要。只有增強學生的文化自信， 才能增加學生的民族認同感，促進中華文化進一步發展。