“先坐后站”還是“先站后坐”

陳麒任

我班的早讀存在學生打盹犯困、注意力不集中、聲音較小等問題。為了強化早讀效果，我進行了諸多實踐，也慢慢體會到了班級管理之道。

一開始，我從激發學生的興趣入手，在早讀中播放一些高質量的演講視頻，希望學生感受語言的獨特魅力，并將此熱情投入到早讀中。同時，我親自帶讀，并邀請朗讀能力較強的同學在講臺上領讀，期望以點帶面，將全班的早讀氛圍調動起來。這些措施在開始時略有成效，但是，隨著時間的推移，效果逐漸減弱。這讓我意識到這些舉措并未得到學生的認可，我開始思考新的早讀管理之策。

這一次，我尋求班委的幫助，詢問他們如何有效管理早讀。有兩名同學的建議讓我印象深刻。小明說：“讓不認真讀的同學站起來讀。”小強說：“先讓全班同學都站起來讀，讀得好的同學才能坐下。”

我頓時眼前一亮，這兩種方案看起來相似，但背后的原理完全不同。如果采用前一個方案，讀得不好的同學會認為這是一種懲罰，可能更加抗拒站起來讀書。如果采用后面的方案，那些讀得不好的同學覺得大家都站起來了，不會覺得這是一種懲罰，從而欣然接受；同學們為了獲得坐下的獎勵，會更積極地大聲朗讀。我果斷選擇了后者。

確定方案后，我安排學習委員全權負責早讀管理，包括喊起立、決定誰讀得好讓其坐下等。在方案執行的第一天，我在一旁觀察，學習委員大喊：“全部站起來！”我當時挺驚喜的，因為我們班終于有一個“敢管人”的班干部了，但我也有一絲擔憂，因為他的指令稍顯粗暴，我怕會有同學不服氣，不配合他。

果然，第二天，小華在未得到學習委員同意的情況下自己坐下去了。我詢問小華原因，他大聲說：“我讀得很大聲了！”我頓時有些錯愕，因為小華在我印象中是很聽話的學生，這次竟然公然頂撞我。我猜他應該只是有一些小情緒，所以并未當場批評他，而是將他喊出教室單獨溝通。

小華說：“我明明讀得很大聲了，學習委員就是不讓我坐下。”我想了想說：“如果你覺得學習委員不公平，你可以讀得更大聲，大到全班同學都能聽見，你看學習委員敢不敢不讓你坐下。我從你身邊經過幾次，你的聲音和狀態確實沒有達到坐下來的標準。”我想讓他意識到自己的問題。接著，我又說：“你最近各方面表現都很好，遲到現象幾乎沒有了，再接再厲。”這句話是安撫他的情緒。他隨即承認錯誤，表示不會有下次了。

這時，我突然想：“這件事會不會影響學習委員的積極性？”于是，我馬上將學習委員喊出來開導：“你的評判標準是沒有問題的，小華只是一時有點情緒，你不要有壓力，繼續執行這個方案。”同時，我又考慮到小華的表現可能會引起其他同學的效仿，于是對全班同學說：“‘先站后坐的效果非常好，我們要堅定不移地執行下去！”

后來，為了減輕同學們對學習委員的抵觸情緒，我讓同學們自覺起立早讀。這樣，學習委員就不用每次大喊“全部站起來”，而只需要喊“全部坐下來”。這樣一來，同學們的接受度就更高了！

采取上述一系列措施以后，學生早讀的積極性和投入度得到了較大提高。我從本次早讀管理中獲得了一些治班啟示。

第一，借助學生力量，促進班級共治。學生是最了解學生的，他們的建議往往更有針對性，且充滿智慧。因此，教師可以鼓勵班委和全體學生共同參與班級管理，從而提高班級凝聚力和整體管理效率。

第二，立足學生心理，提高接受度。在實施管理措施的過程中，教師要關注學生心理，與學生共情，不斷優化管理方法。可能在相似的管理思路下，不同的實施方法會產生完全不同的結果。如上文所說，學生對“先站后坐”的接受度就比“先坐后站”的更高，而且“先站后坐”的效果也更好。

（本文系2023年“湖北省智慧型班主任培訓”優秀參會論文。）

（作者單位：湖北省武漢市晴川高級中學）

責任編輯? 魏? 萌