換種思路天地寬

但世輝 王軍

所謂“課程思政”，是指通過挖掘、激活、融入思政元素，有目的有計劃地設計蘊含思政內容的課程，從而對學生進行思想政治教育。很明顯，課程思政和班級文化墻設計有著共同的指向：立德樹人。因此，課程思政理念完全可以應用到班級文化墻的設計中。我通過挖掘學科教材中的思政育人素材，確定班級文化墻的主題，采用“展—查—論—悟”四步法，充分發揮學生的主體作用，和學生共同規劃、制作班級文化墻展示內容。

展出育人素材

人教版高一《化學》“了解車用能源”的教學內容，涉及各種不同類型汽車（家用小汽車、公交車、出租車等）能源使用的變遷。教材中多次提到了生態文明、科技進步等，但由于容量有限、更新滯后等原因，不可能展示最新最全面的新能源汽車，這恰好為師生共同設計班級文化墻做了“留白”。師生可以一起深挖相關的前沿科技內容來豐富文化墻。鑒于此，我設計了一期以“中華優秀傳統文化和綠色環保理念”為主題的班級文化墻。

第一步，教師只需設計一個框架（見表1），相當于指明本期文化墻的主題，然后引導學生順著這個框架完善其他內容。

查閱文獻資料

學生根據教師展示的框架，分小組合作，利用網絡查閱相關資料，豐富文化墻。宣傳委員收集匯總資料后，交由班主任審核，從而保證資料的嚴謹。在查閱資料的過程中，學生拓寬了知識面，認識到了“云輦”名字的由來。因為各類電池在設計理念、技術層面和環保意識上的不斷提升，學生又感受到了前沿科技在推動環境保護中的重要作用。

討論心得體會

經過了“展”和“查”兩個環節，學生對本期文化墻的主題有了更深的認識。接下來，班主任可以利用班會課讓學生共同討論，互相交流，進一步提升育人實效。本次文化墻討論環節，我設置了如下問題：

1. 你知道哪些汽車品牌？

2. 比亞迪汽車繼承和發揚了哪些中華優秀傳統文化？

3. 每一種電池有哪些優缺點？原因是什么？

此環節，各小組成員積極討論，踴躍發言。班級文化墻雖然不會說話，但是學生成了班級文化墻的代言人，學生的代表性意見由小組長記錄在文化墻上。文化墻的內容不能“一論而過”，需要長久生效。

悟出真情實感

班級文化墻設計完成之后，學生在認知上、情感上到底收獲了什么，這就需要學生根據當期文化墻的主題去進一步感悟和反思，并記錄在周記本上。學生的感悟可長可短，但重在有真情實感。班主任可以從中挑選一些優秀的內容在班級文化墻“學生留言區”展示。

經過了“展—查—論—悟”四個環節，本期的班級文化墻才算完整地呈現出來（設計過程如表2）：以比亞迪汽車“云輦”系統發布會為切入點，讓學生感受中華傳統文化的博大精深，將家國情懷根植于心；以汽車能源為主線，讓學生認識新能源汽車的發展歷程，啟迪學生自覺踐行綠色環保理念，承擔科技強國重任。這種將課程思政理念用于班級文化墻設計的做法有以下幾大特點。

一是融合。無論是家國情懷還是文化自信，無論是環保理念還是勞動教育，都不能硬生生地塞給學生，應當將這些育人要素融入具體的課程、活動、文化建設中。正如習近平總書記打的比喻一樣：好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。班主任可以結合重大節日或者重大活動，巧妙地將育人要素融入班級文化墻設計中，用文化墻來熏陶學生。

二是動態。班級文化墻不應該是一成不變的，而應該實時更新，呈現出動態效果。比如，國慶節時以“家國情懷”為主題設計文化墻，語文、歷史等學科教師可以從教材中挖掘毛澤東、張自忠等人的故事，生物教師可以挖掘屠呦呦提取青蒿素的故事；再比如“科技自信”主題文化墻，物理教師可挖掘航空航天方面的素材，化學教師可挖掘芯片制造方面的素材。具體建設的過程，班主任需要調動全班同學的積極性共同參與制作，比如查閱文獻、小組討論等，讓學生在二次學習中提升對文化墻主題的認識。

三是促進。運用課程思政理念設計班級文化墻，其素材大多源于各學科教材，便于學生從知識層面上升到政治素養。在班級文化墻建設的過程中，學生又會經歷二次學習，再次強化了對各學科知識的掌握。思政教育和知識學習二者之間相互促進，育人才不會顯得空洞。

［本文系湖北省2022年基礎教育優秀改革實驗項目《基于核心素養的中學化學課程思政教學策略研究》（項目批準號HBJG2022105）階段性研究成果。］

（作者單位：湖北省襄陽市東風中學）