“美班”養成記

于洺

新學期，我接手了一個美術特色班，同學們稱咱們班為“美班”。我也很喜歡這個名稱，因為在我的眼中，“美班”的意思是“美的班級”。我的目標就是把這個班級打造成“美的班”，幫助班集體中的每一個成員成為“美的人”，希望他們在以后的日子里擁有“美的人生”。

美的流向：從美的對象到美的生活

1. 在生活中感知美

現在的中學生面臨很多問題：有的學生學業壓力大，焦慮煩躁，自我效能感低；有的學生在同伴關系或親子關系中頻繁遭遇沖突；有的學生沉迷網絡世界；等等。我認為，種種問題的背后是學生感知美的能力在下降。誠然，生活中不可能事事都是美的，生活也不會時時順心，教師應該通過各種活動呈現審美對象，引導學生感知美、欣賞美、擁抱美的生活。我從貌、緣、事、境4個方面呈現審美對象。

貌之美——自我之美。貌之美并不是說以貌取人，而是讓學生理解每個人都是獨一無二的，獨特本身就是一種美，拒絕外貌焦慮。貌之美還包括氣度之美，腹有詩書氣自華、馳騁綠茵展英姿、積極陽光開心果……不管是哪種氣質的學生，都有屬于自己的美，都應該被肯定。

緣之美——關系之美。教師應引導學生看到同學關系、師生關系、親子關系、個人與集體關系中的正能量。

事之美——行動之美。美從生活實踐中來，又指導生活實踐。教師應讓學生看到志愿服務等微觀行動之美以及國家發展的宏觀行動之美，并引導他們積極投身實踐。

境之美——情境之美。自然之境（自然美）、思想之境（人文美）有利于增進學生對人生的理解，增強其積極情緒，由他物之美、他人之美觀照自身。

2. 在美中感知生活

借用現代西方美學的概念，我把生活分為“有密度的生活”和“沒有密度的生活”。

“沒有密度的生活”只在乎結果。就像鐘表上的指針一下子到達下一個刻度，刻度之間的部分沒有意義。例如，運動員在百米賽跑途中摔倒了，從比賽的角度講，他沒有到達終點就是失敗，他摔倒前跑的那部分沒有意義。

“有密度的生活”則更加關注過程。刻度間有更小的格子，即使指針沒有到達下一個刻度，所經過的小格子也是有意義的。例如，我正在觀看一部喜劇，開懷大笑，卻被一個電話打斷，得知了一個讓人失望的消息，但這并不是說之前的開懷大笑沒有意義，那種快樂的感覺依舊停留在人生的那部分格子里。

過“有密度的生活”、重視過程中的愉悅與收獲，不僅可以消釋消極結果帶來的挫敗感，而且能增加人生的厚度。

想要過上“有密度的生活”，審美能力是必需的。審美也是一種過程，個體獲得的審美經驗就是刻度間的格子，不因生活的指針到達下一個刻度而消失。

打造生活審美化班級，其實就是和學生一起過“有密度的生活”，就是在培養他們感知幸福的能力。再說遠點，在學生今后求學、工作的過程中，“有密度的生活”能讓他們有向美、向善、向真、向上的人生。

美的顯現：以活動為依托

你如果喜歡戲劇，就可能會做出兩種行為——看戲和演戲。看戲是一種分離的審美活動，與班級中的宣講類活動相似，學生聽、看、思考；演戲是一種介入的審美活動，與班級中的體驗類活動相似，同學們在參與的過程中體悟、分享、反思。在向學生呈現審美對象的過程中，這兩種方式我都會用到，并秉持一個原則：少向學生灌輸，多讓學生體悟，重視同伴影響，讓美在活動中顯現。

（一）主題的維度

1. 貌之美

處于青春期的高中生或多或少有些容貌焦慮，要化解、減弱這種焦慮，還得從發現自己的美開始。在班級成立之初，我邀請每名同學參與教室布置，同學們自由配對，為對方畫一幅卡通肖像。同學們抓住了小伙伴外貌中的閃光點，每個人的卡通肖像或可愛、或溫柔、或搞笑、或干練，都具有很高的辨識度和欣賞價值。我將所有同學的卡通肖像匯總起來，貼在教室的墻上，組成“班級全家福”。

貌之美不僅指外貌，而且包括氣度之美、氣韻之美。我在班級評選“最?????? 的人”，讓同學們自己設獎項，贊揚身邊同學的性格、氣質。除此之外，一有機會，我就和班干部一起為班里的同學舉辦個人畫展、個人攝影展、個人演唱會、個人讀書分享會等活動，為每名同學提供展示自我的舞臺。

“你的名字”是我給每名同學準備的生日禮物。在每個月的集體生日會上，我會給過生日的同學送上一張賀卡，上面寫著這名同學名字中的一個字，以及《說文解字》等經典古籍中對這個字的解釋。例如，我給一名叫“靜依”的同學寫了這樣一段話：“靜，審也，采色詳審得其宜謂之靜。”準備這張卡片有兩個目的。一是讓同學們看到父母為自己取名字時寄予的期望；二是讓同學們感受到自身的審美氣質和價值追求。這些，都是對自身美的肯定。

2. 緣之美

一個溫暖團結的班集體是在學生一起參加活動、一起完成任務、相互配合中形成的。比如，在高二的英語戲劇比賽中，我們班獲得了北京市一等獎，這個成績離不開全班每一名同學臺前幕后、場上場下的努力。在大家協調配合、共同努力完成一個個任務的過程中，同學們的關系更加緊密，即使有一些小矛盾也會很快釋懷。為了讓同學們意識到這種關系美，在總結班會上，我讓同學們閉上眼睛，每個人依次睜開眼睛下座位，找到自己在這次活動中想感謝的小伙伴，輕拍他們的肩膀，說一聲“謝謝你”。

親子關系如果不好，家里就容易“起火”，還可能“燒”到學校。通過開展“你和父母有什么共同點”活動，我引導學生看到親子關系的美。這個活動很簡單，每名同學在紙條上寫一個自己和父親或母親的共同點，內容不限，不用署名。收上來之后，我打亂順序隨機念出來。“我和媽媽長得很像。”“我和我爸都愛吃四川火鍋。”“我和我爸媽的價值觀一致。”“我和我媽都是某某歌手的粉絲。”……這一招并沒有直接解決親子沖突，但同學們能看到：我和父母的“相同”遠多于“差異”，這種相同帶來的美好遠比差異帶來的紛爭重要。

3. 事之美

我通過各種活動引導學生看到他人之美、社會之美與國家之美，把美的情感轉化為美的實踐。

比如，舉辦班級“女生節”。我邀請了三名不同年齡段的女性長輩來班級做分享，講述她們的成長故事，為班里的女同學樹立榜樣。“80后”嘉賓是我的高中同學，她從北京電影學院畢業后成為一名編劇，光鮮的工作背后卻是無數的艱辛、等待和不確定性，但她無怨無悔；“70后”嘉賓是一位職場女性，在事業有成之后，辭職游歷中國；“60后”嘉賓是一位退休教師，她沒有講自己的經歷，而是帶著同學們一起插花。通過這些分享，同學們看到了不同年齡段女性的美：30歲的堅持美，40歲的突破美，50歲的從容美。

再比如，每年國慶前后，我都會組織主題班會——“畫說共和國”。同學們選取新中國成立至今的若干重要美術作品，解讀其藝術表現，講述其主題故事，慶祝共和國生日，感知祖國發展之美。

4. 境之美

人總是生活在一定的環境之中并受其影響，自然環境、社會環境、思想環境都影響著個體的心境、價值取向和行為方式。

親近自然、享受自然有助于緩解壓力，增加幸福感。我們看到大美山河，會驚嘆于它的宏偉，感受到個體的渺小，從而忘記煩惱。每年我都會組織同學們出游，感受自然之美，北京的“三山五園”都留下了我班同學的集體足跡，同學們還會在游覽后主動分享游記。

思想之美是更廣闊的一番天地。在“青春讀書季”活動中，除了同學們分享自己的書單和讀后感外，我還會推薦《生命清供：國畫背后的世界》一書，并與同學們共讀。這本書介紹了國畫歷史上的代表性人物及其畫作，揭示了諸位畫家的人生經歷、境界和追求。同學們讀完這本書后，感嘆中國文化博大精深，一幅傳統文人畫的背后竟有如此豐富的精神世界。

個體對貌、緣、事、境之美的感受共同構成個人心境，我會組織一些活動讓同學們觀照自身。比如，每年12月召開“我的年度漢字”班會，同學們用一個字總結自己過去的一年；“希望之樹”班會則是在每學期開學之際開展，全班同學共繪一棵“希望之樹”，在上面寫下自己這學期的目標，在接下來的日子里朝目標努力奮斗。

（二）時間的維度

“美班”的尋美之旅貫穿整個高中。我以每個月份的節日、學校活動、重點工作為線索安排活動，突出美的日常性和生活性。

向美而行：擁有感知幸福的能力

通過全方位、多層次、不間斷地呈現審美對象，我引導學生加強審美體驗，增強對“有密度的生活”的感知，打造生活審美化班級。

同學們看到了自我之美，知道因何而美，成為自信篤定的人，不隨波逐流，不妄自菲薄，更加坦然地面對人生。

同學們看到了關系之美，知道和而不同，成為美美與共的人，不傾軋嫉妒，不自我封閉，更加從容地面對人生。

同學們看到了行動之美，知道知易行難，成為砥礪前行的人，不眼高手低，不虛度年華，更加務實地面對人生。

同學們看到了自然之美，知道觀照內心，成為內心和諧的人，不狹隘做作，不憂郁焦灼，更加積極地面對人生。

三年尋美之旅一晃而過，從表面的結果看，同學們考入理想的大學，開啟人生新篇章；從深層的發展看，同學們擁有了感知美和幸福的能力，讓自己“逗留”在詩意的人生狀態中，成為熱愛生活、向美而行的人。

（作者單位：清華大學附屬中學）