信息技術學科開展網絡集體備課的實踐與探究

王 菁 左 慧

(合肥市亳州路小學 安徽合肥 230000)

2020年疫情暴發后,我校就開始了網絡集體備課的教研活動。三年來,活動開展得非常有效,受到了教師特別是年輕教師的一致好評,許許多多的年輕老師從這種教研活動中成長起來,成為骨干教師。

一、網絡集體備課的研究背景

在新課程改革的浪潮下,學生和教師的角色在不斷發生變化,特別是新課標的公布后,一線教師們明顯發現學生對于“學”的方式需求更大。同樣地,老師的教學方式要求也更高了。項目化的學習方式,更注重學生素養的培養,對教師的個人素養和教學水平提出了更高的要求。信息技術教師肩負的重任不再是知識技能的傳授而是提高學生信息技術素養。然而在小學校園中,由于信息技術的學科特點,每個學校信息技術教師較少,多則兩三人,少則僅有一人,因此開展教研活動困難重重,特別是對于年輕教師的成長,更是有諸多限制,一方面是年輕教師亟須成長,中年教師仍有許多困惑且需要與時俱進,另一方面是苦于校園內的同學科教師太少,外出學習的機會更是難得。而信息技術教師又是學校中掌握信息技術手段更多的一群人,因此網絡環境下的集體備課成為信息技術教師開展教研活動的一種更高效、便捷的方式,解決了上述的種種問題。

二、集體備課的含義及意義

在新課標實施的大環境下,通過備學情、備教材,制訂詳細的學科教學計劃、分解備課任務;也可以是在個人備課的基礎上,對某一教學內容進行充分交流,解析教學中碰到的一類問題或是個別問題,想學生之想,解學生之惑,疑學生之所疑。

(一)有效提高教育教學效果

以前,教師自己備自己的課,每一個環節往往都要考慮一遍,由于教師的教學經驗、擅長的領域各有不同,解決問題的角度和方法也各有差異。現在集體備課,可以每人備一個環節,或者輪流主備,其他人可在此基礎上取長補短,形成自己的教學設計,這樣往往可以節省財力、勞力及時間。同時通過同科教師的積極討論,可以集思廣益,取長補短,在討論的過程中相互啟發,在思想的碰撞中擦出智慧火花,讓課堂更靈動。

(二)助力提高教師的課堂教學水平

集體備課作為常規教研活動,助力教學工作全程優化,使教師的教學思想、認知方面、行為落實方面更合理、更科學。通過長期集體研討、自我打磨、分工主備、教后優化的過程,讓教師朝著更專業的方向發展,也有利于教師的自我迭代。年輕教師剛參加工作,有時對于一堂課該如何處理還不夠清楚,許多環節可能還不夠成熟,重難點的處理還不夠自如,集體備課這種形式打通了年輕教師向老教師請教的通道,快速推動年輕教師的專業水平提升,消除年輕教師“單打獨斗”的不足和茫然,使所有教師都能夠在集體備課中成為受益者,在更高的起點上發展。

(三)激發教師們的合作精神,增強凝聚力。

集體備課往往也是一個難得的大家在一起相互交流、學習、談心的機會。平時,雖然許多老師也常見面,但卻因各種原因,很難有機會坐在一起,通過集體備課,教師們互幫互助,集思廣益,共同進步,學術氛圍更濃厚,凝聚力更強。老師們有了經常在一起的機會,不僅能促進教學效率的提升,也增進了同事之間的感情和聯系。

三、網絡集體備課區別于傳統集體備課的優勢

網絡集體備課除了具有上述集體備課的種種好處之外,還具有更多獨有的優勢。

(一)地域條件的限制被淡化

傳統模式下的集體備課一般是指在校內,同學科教研組以開會或者座談的方式,教師進行面對面的交流與分享。即使不是同校的教師,一般也是近距離的學校之間才方便開展這種面對面的教研活動。即使這樣,每位老師也必須空出較多的時間才能去參加這樣的教研和集體備課活動,給教師平時的教學帶來了諸多不便。而網絡集體備課打破了這種地域上的限制,只要是同學科的教師,無論地域上多遠,都可以通過網絡的方式進行教研和集體備課。大家通過各種平臺可以實現實時互動,在網上交流,這些交流的資料還能更方便地被保存起來,供當時沒實時交流的老師學習。

(二)時間上更寬松自由

傳統集體備課需要備課組成員集體在一個時間點進行集中探討,教師需要調整自己的時間去參加,集體教學活動也必須親自到場才能學習和觀摩。但現實中往往有諸多的不便,大家不能都在固定的時間點去參加活動。這種局限性就使得許多老師失去了學習的機會。而網絡集體備課的研討不需要固定時間,老師們只要在相應的時間段就可以在平臺中和其他老師探討各種教學問題,同樣自己的問題也會被更多的老師看到。在集體備課展示活動中,還特別實現了網絡直播,就是讓沒有條件的老師也能夠在家中看到更多精彩的展示課,并實現實時互動,和現場的老師交流聽課體會等。

(三)骨干教師的引領作用更大程度地被發揮

年輕教師的成長離不開自己的努力,更需要得到骨干教師的專業引領。一個教研組中如果有一批愿意分享的骨干教師,那么年輕教師肯定會更快地成長。而信息技術學科的教師人數較少,骨干教師更是少之又少,很多年輕教師如果不能走出去,就很難得到骨干教師的引領。網絡集體備課將骨干教師和年輕教師統籌分配到每個教研組,使得每個教研組都有兩到三位有經驗的骨干教師,他們一對一、一對幾地傾力幫助年輕教師,為之排疑解惑,言傳身教,幫助青年教師快速成長。同時骨干教師也在這種教研過程中提升了自己,積累了更多的經驗。

(四)跨校聯動的“雜交”優勢被放大

網絡集體備課,避免了“近親繁殖”帶來的越來越同質的低層次現象。為了增加參與教師的新鮮感、重視度,一般采取跨校“雜交”形式,互換主備人。因主備人在外校主備發言,肯定會積極準備,展示本校較高的水平。同時,因為有了新的主備人、新的期待、新的方向,教師的投入度也會增加。在這種聯動模式下,名家課堂實錄的研討也是常見形式,各校分派不同的教師進行網絡交流,思考名師這樣設計背后的教學理念、教育思想,將名家思想吸收,融合自己的體會,進一步把教學設計還原成教學理念,也就是學思想;另外,還要讓教師學技術,即把教學理念還原成教學設計,將名家的思想轉換成自己的思想,把名家的方法技巧融合吸收后,再還原成課堂實錄,進行網絡同課異構。通過網絡研討、二次上課,最后比較兩種設計異同,借鑒吸收完善自己的教學設計。各位老師說出自己的觀點,暢所欲言地交流討論,最終形成群策群力的高質量的課堂實錄。

四、網絡集體備課的模式

網絡集體備課的模式可以是多種多樣的,如網上教學問題的探究,網上教學設計的探討,網絡直播教學等。現以目前小學信息技術學科網絡集體備課實施情況為例,闡釋一下一網絡備課組的網絡集體備課模式。

(一)準備階段:成立集體備課組

在全區小學信息學科教師中,以授課年級為單位,將全區的信息技術教師分為三、四、五年級三個集體備課組。因為信息技術教師往往一人帶多個年級,所以在人員分配中,同時兼顧骨干教師和年輕教師的比例,建立專門的工作聯系群。每組選一名教師作為組長統籌分配各小組成員工作和任務,做好各方面的協調工作。

(二)分配任務,開始集體備課

備課組成立后,由各組組長分配每位教師的主備課題,并確定兩節課為展示課,面向全區教師開展示課,其余課題作為副備課題,確定開展示課的教師和大致時間。

對于副備課題,各小組成員在相應的時間節點主備自己的一課課題,并將教學設計上傳到相應的評課網絡資源平臺。小組內其他成員查看本組內其他成員的教學設計,并提出自己的修改意見和教學中出現的問題或困惑,小組內在集體備課群中討論這些出現的問題。主備人查看小組成員對自己的教學設計提出的建議,修改自己的教學設計并二次上傳。本小組內其他成員根據主備人上傳的教學設計進行教學并給出反饋。主備人根據大家的反饋再次修改自己的教學設計,進行反思。

對于展示課,由主備人先發起一次備課,并上傳教學設計與課件至相應資源平臺,其他組員查看教學設計,并提出建議。主備人根據組員的建議修改教學設計和課件。接著由組長統籌小組內現場磨課,各組員到場聽課,并探討教學中出現的各種問題,集思廣益。主備人根據磨課出現的問題和大家提出的修改建議,第三次修改教學設計及課件并上傳,各組員再次進行探討,必要時還可能進行二次現場磨課。

(三)集體備課展示活動

集體備課展示活動由教研員和備課組長統籌安排,面向全區的信息技術教師開放。展示課安排現場錄像、拍照。為了滿足不能到現場的教師的學習需要,開通網絡直播,老師們可以在任何有網絡的地方觀看到課堂的現場情況,并進行實時互動。課后,新教師談觀課的感受和收獲,提出自己的問題和疑惑,由骨干教師進行集中點評。通過這種方式,每學期都會有六節甚至更多的集體備課精品課被大家所看到,有很多的年輕教師都愿意主動承擔這種公開課。研討安排專門的人員進行記錄,后期進行及時的新聞報道等。

(四)資料的整理與收集

每學期由備課組長統一將本組內集體備課的教學設計、教學課件、教學反思、展示課視頻資料等收集整理,形成資料庫。這樣的工作讓我們在短短三年內,收集到大量的優秀教學案例,供更多的老師學習與參考;也為老師們的備課節約了大量的精力與時間。

五、網絡集體備課帶來的思考

網絡集體備課作為一種更方便、高效的教研形式,已經被大家所熟悉和認可。信息技術教師利用網絡集體備課,更有自己的優勢與必要性。同時我們也需要更進一步思考一些問題:網絡直播課堂的效果與現場的差距到底有多大?如何提高直播的質量?如何更有效地開展網絡教研活動?在今后的網上集體備課中,是否可以嘗試針對一個教學環節或者一個重難點、一個游戲等開展專門的有針對性的網絡直播教研活動?但網絡集體備課不能代替自己的思考。作為一線教師的我們知道,集體備課面對的往往是共性的學生,普遍解決的也是共性問題,但對不同學校的不同情況不能隨時隨地交流,網絡交流的“獨特”和“高效”體現得并不明顯,所以線下二次備課也顯得格外重要。作為一名新時代的教師,不僅要備好課、上好課,更要有創新的思想,走出適合自己教學的路。網絡集體備課,可以起到跨地區相互學習、取長補短的效果,但也容易抹殺教師的“個性”,使教師的水平逐步趨同,從長遠來說,這是不利于優秀教師脫穎而出的。所以,我們可以參加集體備課這樣的活動,但不可在“集體”中喪失了自我。

總之,教師們利用線上平臺,積極研討交流、立足學生、大膽發言、集思廣益、達成共識。教師們在查閱中提煉做法,在深思后發表見解,在討論中升華方法,在整合后慎思篤行,真正實現多形式的互動交流、多層面的資源共享,切實有效地發揮了網絡“集體備課”的最優效果。但我們也同樣應警惕網絡集體備課的副作用。只有這樣,才能讓網絡集體備課做得更好,讓它真正成為信息技術教師離不開的一種教研方式。也希望更多的年輕教師能夠通過這種方式快速成長,成為信息技術教學的中堅力量。