巧借經(jīng)典動(dòng)畫為幼兒建構(gòu)游戲助力

黃秀麗

(合肥栢悅幼兒園 安徽合肥 230000)

區(qū)域活動(dòng)中的建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng),是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。它能極大地滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)典動(dòng)畫形象生動(dòng)活潑,色彩鮮艷,人物造型夸張,能引起幼兒視、聽(tīng)覺(jué)多感官刺激,深受幼兒青睞。將經(jīng)典動(dòng)畫的積極元素與建構(gòu)游戲進(jìn)行融合,能夠激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲的興趣,發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力,對(duì)幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展有著積極的影響。

一、課題的由來(lái)與背景

(一)幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒建構(gòu)行為的隨意性:在建構(gòu)活動(dòng)中,教師時(shí)常會(huì)看見(jiàn)一些低年齡段幼兒將建構(gòu)材料堆疊一起進(jìn)行搭建,然后推倒,不斷重復(fù)。當(dāng)老師問(wèn)幼兒“你搭的是什么”時(shí),幼兒才關(guān)注自己搭建的作品,他們搭建的目的性不夠明確,只是根據(jù)自己的意愿隨意擺弄這些建構(gòu)材料。雖然這與幼兒的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系,但如果不進(jìn)行有效的介入指導(dǎo),幼兒慢慢會(huì)對(duì)此類建構(gòu)游戲失去興趣。

幼兒建構(gòu)內(nèi)容的單一性:幼兒由于年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,在游戲中建構(gòu)最多的就是房子或者馬路等,內(nèi)容比較單一,用到的技能也比較基礎(chǔ),如“壘高、圍合、平鋪”,且幼兒之間的合作較少。搭建內(nèi)容的單一性對(duì)幼兒建構(gòu)水平的提高以及幼兒建構(gòu)的興趣有著一定的消極影響。

教師游戲指導(dǎo)的盲目性:教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)幼兒在建構(gòu)游戲中持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我園年輕教師居多,在建構(gòu)區(qū)游戲觀摩中,教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)存在著一些問(wèn)題,如教師預(yù)設(shè)成分太多、介入方式不適宜、評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)?shù)取＿@些容易干擾幼兒的情緒,妨礙游戲的進(jìn)一步推進(jìn),使得幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

(二)經(jīng)典動(dòng)畫在幼兒建構(gòu)游戲中的自發(fā)應(yīng)用

在一次幼兒園游戲觀摩中,大二班兩名幼兒在為搭建什么作品發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。另一名幼兒從圖書區(qū)拿來(lái)了繪本《西游記》,提議搭建花果山,得到了建構(gòu)區(qū)小朋友的一致同意。雖然第一次搭建困難重重,他們興致卻很高,要求老師播放動(dòng)畫片里的相應(yīng)片段供他們建構(gòu)時(shí)參考。據(jù)家長(zhǎng)介紹,班上很多孩子回家后主動(dòng)要求購(gòu)買《西游記》相關(guān)圖書,還觀看了不同版本的《西游記》動(dòng)畫片。同樣的現(xiàn)象在小班也出現(xiàn)了。《小豬佩奇》是一部圍繞一只名叫佩奇的小豬以及她的家庭和朋友展開(kāi)的動(dòng)畫片,每一集都有一個(gè)明確的主題且富有教育意義,受到了很多小朋友的喜愛(ài)。在建構(gòu)游戲中,幼兒時(shí)常會(huì)模仿《小豬佩奇》里的人物獨(dú)白或?qū)υ?對(duì)建構(gòu)游戲的發(fā)展產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。可以看出幼兒對(duì)動(dòng)畫片的喜愛(ài)已經(jīng)對(duì)幼兒建構(gòu)游戲產(chǎn)生了一定的影響,這為借助動(dòng)畫片推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展奠定了初步的基礎(chǔ)。

(三)經(jīng)典動(dòng)畫與建構(gòu)游戲的匹配性

動(dòng)畫片也可稱為美術(shù)片,是藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式,往往具有一定的教育功能,隱含著一定的教育意義,它是兒童教育中不可或缺的重要教育資源。對(duì)于每個(gè)人,總會(huì)有幾部經(jīng)典的動(dòng)畫片讓自己記憶深刻,成為陪伴童年成長(zhǎng)的重要伙伴。大部分動(dòng)畫片以經(jīng)典的造型、夸張的動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的對(duì)白、跌宕起伏的故事情節(jié)贏得了觀眾們的喜愛(ài)。一部受歡迎的動(dòng)畫片能對(duì)幼兒的日常生活產(chǎn)生很大的影響,其中的角色等也是他們模仿的對(duì)象和討論的話題。

一部經(jīng)典的動(dòng)畫片往往充滿了奇思妙想,而建構(gòu)游戲就是蘊(yùn)含著想象力與創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng),兩者都是幼兒樂(lè)于接受的且能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。經(jīng)典動(dòng)畫能滿足幼兒的求知欲,它不僅豐富了游戲內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的游戲場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣,而且還能讓幼兒在觀看的過(guò)程中拓寬認(rèn)知,這與建構(gòu)游戲中幼兒需要自主探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是一致的。觀看動(dòng)畫片是身心放松、相對(duì)比較安靜的活動(dòng),而建構(gòu)游戲是需要進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng),利用經(jīng)典動(dòng)畫開(kāi)展建構(gòu)游戲,幼兒可以動(dòng)靜交替。因此,動(dòng)畫片與幼兒建構(gòu)游戲有著高度的匹配性。

二、課題開(kāi)展的主要內(nèi)容

(一)科學(xué)界定核心概念,遴選適宜經(jīng)典動(dòng)畫

不是所有的動(dòng)畫片都適合幼兒觀看,部分動(dòng)畫片涉及恐怖、暴力等行為,影響著孩子們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣,甚至?xí)?dǎo)致更嚴(yán)重的問(wèn)題。因此,科學(xué)界定經(jīng)典動(dòng)畫的概念,挑選合適的動(dòng)畫片非常重要。

經(jīng)典動(dòng)畫不僅集合繪畫、電影、數(shù)字媒體、音樂(lè)、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身,還融合了故事性、藝術(shù)性、情感性等多方面元素,是一個(gè)時(shí)代或民族比較有價(jià)值、代表性的作品,對(duì)人們的生活方式起著積極作用。本園所選擇的經(jīng)典動(dòng)畫是指經(jīng)過(guò)至少10年以上的市場(chǎng)檢驗(yàn)或者近10年內(nèi)有極大的教育價(jià)值及市場(chǎng)號(hào)召力,具有代表性、原創(chuàng)性,深受幼兒喜愛(ài)且能為幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響的國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫作品。

在界定經(jīng)典動(dòng)畫的概念后,各班教師通過(guò)班級(jí)群發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查表,了解幼兒在家喜愛(ài)的動(dòng)畫片,再和幼兒共同商討,確定本班動(dòng)畫主題。大班組有《西游記》《十二生肖》《哪吒鬧海》等,中班組有《葫蘆娃》《哆啦A夢(mèng)》等,小班組有《大頭兒子小頭爸爸》《小豬佩奇》等。師幼還通過(guò)制作海報(bào),向大家展示推薦的原因并利用班級(jí)群向家長(zhǎng)展示,幫助家長(zhǎng)了解本班經(jīng)典動(dòng)畫的價(jià)值與意義。

(二)巧妙借助動(dòng)畫主題,豐富建構(gòu)游戲內(nèi)容

幼兒熟悉且喜愛(ài)的經(jīng)典動(dòng)畫不僅豐富幼兒之間的話題,也為他們的建構(gòu)提供了素材。如《西游記》是大二班幼兒非常喜愛(ài)的經(jīng)典著作,他們對(duì)孫悟空上天入地、騰云駕霧以及擁有七十二般變化的本領(lǐng)充滿了驚奇。老師為滿足幼兒興趣,在班級(jí)圖書區(qū)投放了相應(yīng)的繪本,合理安排時(shí)間觀看動(dòng)畫片。幼兒逐漸熟悉其中的片段和人物,主動(dòng)將相關(guān)情節(jié)、場(chǎng)景、人物遷移到游戲中。建構(gòu)區(qū)的小朋友提議“搭建孫悟空的花果山”,這個(gè)提議得到了全班的認(rèn)可,一場(chǎng)有意思的花果山建構(gòu)之旅拉開(kāi)了帷幕。

《葫蘆兄弟》可以說(shuō)是影響了幾代人的動(dòng)畫片,葫蘆兄弟個(gè)個(gè)本領(lǐng)超群,為救親人勇往直前,與妖精戰(zhàn)斗,展現(xiàn)出了英勇、智慧與團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。幼兒非常喜歡葫蘆兄弟,對(duì)每一個(gè)葫蘆娃的本領(lǐng)了如指掌,時(shí)不時(shí)會(huì)在一起討論葫蘆兄弟和爺爺、蛇精之間發(fā)生的故事。他們?cè)诮?gòu)游戲時(shí)自然會(huì)將平時(shí)的話題遷移到游戲中,通過(guò)對(duì)動(dòng)畫片中場(chǎng)景和人物的理解,利用班級(jí)不同的材料進(jìn)行再塑造。比如幼兒利用紙箱、紙杯搭建“爺爺?shù)男≡骸?用做操的桶搭建“葫蘆山”,利用牛奶箱和木板搭建“蛇精”等,他們不會(huì)因?yàn)椤拔乙罱ㄊ裁茨?”而煩惱,借助動(dòng)畫主題豐富了搭建的內(nèi)容,同時(shí)激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力。

(三)聚焦案例深入探究,前后對(duì)比跟進(jìn)教研

各班在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題,有些問(wèn)題就連老師也束手無(wú)策。比如大二班搭建“花果山”時(shí),一位幼兒提出:“我覺(jué)得這不是花果山,哪有花果山長(zhǎng)這樣啊?”動(dòng)畫片里那座仙霧繚繞的花果山與孩子們搭建的截然不同。到底該怎么搭建呢?教師該如何引導(dǎo)呢?教師將幼兒的問(wèn)題反饋到教研組。教研組通過(guò)觀看大二班幼兒游戲?qū)嶄?了解他們現(xiàn)階段的搭建水平。大家有針對(duì)性地研討,有的老師提議要多聽(tīng)聽(tīng)幼兒自己的想法,引導(dǎo)他們自行探索;有的教師提議可以讓幼兒再次觀看動(dòng)畫片里的花果山,讓他們自己先設(shè)計(jì)再進(jìn)行改造;有的教師提議多投放一些相關(guān)的繪本和圖片,給幼兒提供可供翻閱的資料……這些建議為“花果山”的搭建提供了參考。在下一次的教研中,教研組繼續(xù)跟進(jìn)“花果山”的搭建,在前后對(duì)比中聚焦幼兒游戲現(xiàn)狀,從材料投放、教師指導(dǎo)、游戲設(shè)置等方面進(jìn)行分析研討,不僅推動(dòng)了幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展,也提高了教師的游戲指導(dǎo)能力。

三、課題開(kāi)展的主要成效

(一)借助經(jīng)典動(dòng)畫,推動(dòng)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展

為了激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的熱情,幼兒園舉辦了“建構(gòu)節(jié)”。各班結(jié)合經(jīng)典動(dòng)畫,以班級(jí)為單位開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng),幼兒自主選擇建構(gòu)場(chǎng)景,自主探索、分組行動(dòng)、合作搭建。在開(kāi)放的環(huán)境中,幼兒尋找合適的位置現(xiàn)場(chǎng)搭建,操場(chǎng)、音體室、教室、走廊,到處都是孩子們建構(gòu)的身影,他們用豐富的建構(gòu)材料,創(chuàng)造出了各種造型。在建構(gòu)節(jié)上,每班還有導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)介紹本班的搭建情況,各班幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票,選出心目中喜愛(ài)的作品。

在建構(gòu)活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn),將動(dòng)畫與建構(gòu)游戲相融合,幼兒的自主性和專注度大大提高。從主題確定、材料選擇到作品建構(gòu)、作品呈現(xiàn)等,他們能夠自主探索、分組合作,建構(gòu)能力得到了很大的提升。各班還將建構(gòu)的過(guò)程用海報(bào)的形式記錄下來(lái),海報(bào)上不僅有幼兒的設(shè)計(jì)圖、每個(gè)階段的建構(gòu)照片,還有記錄幼兒建構(gòu)過(guò)程的二維碼。

(二)聚焦場(chǎng)景建構(gòu),促進(jìn)幼兒深入自主學(xué)習(xí)

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期,建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。對(duì)動(dòng)畫片中的場(chǎng)景進(jìn)行搭建,能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和自主探究能力,促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如大二班幼兒在搭建“花果山”時(shí),他們首先遇到了材料不夠的問(wèn)題,在繼續(xù)搭建的過(guò)程中,他們又發(fā)現(xiàn)了搭建的“花果山”不如動(dòng)畫片里的花果山有氣勢(shì)。

針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,大家暫時(shí)停止搭建并展開(kāi)研討。他們總結(jié)出了三個(gè)原因:第一,材料準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致搭建的高度不夠;第二,自身的高度限制了搭建的高度;第三,材料不夠多樣,搭建的“花果山”造型單一。為了解決問(wèn)題,孩子們熱情高漲,紛紛支著。他們從家里帶來(lái)了更多的大紙杯、爆米花桶,并且尋找替代物,如幼兒園的塑料圓凳。在搭建高度的問(wèn)題上,幾名勇敢的男孩子從站在小板凳上搭建,逐漸發(fā)展到站在桌子上搭建,以增加山的高度。為了增強(qiáng)山的造型感,他們還從圖書區(qū)找來(lái)硬殼繪本、從美工區(qū)找來(lái)框子等等。一名小朋友想到辦法,總能帶動(dòng)其他同伴尋找更多的辦法。他們?cè)凇盎ü健钡膱?chǎng)景建構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因并嘗試解決問(wèn)題,按照自己的意愿,根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式,獨(dú)立地接觸事物,獲得經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)識(shí),發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

(三)撰寫游戲案例,提升教師游戲指導(dǎo)能力

為了進(jìn)一步提高保教質(zhì)量,落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求,開(kāi)展持續(xù)、深入的實(shí)踐探索,幫助教師在游戲中觀察和了解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要,在活動(dòng)中有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,幼兒園教研組開(kāi)展主題為“做幼兒游戲旅程中的有效支持者”的系列活動(dòng)。其中有建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)案例講述比賽,各班教師對(duì)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)探究過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和反思,撰寫游戲案例,每班派一名教師作為代表進(jìn)行案例分享。他們分別從“體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀”“體現(xiàn)教師的支持和引導(dǎo)適宜、有效”“體現(xiàn)兒童游戲與學(xué)習(xí)的過(guò)程”三個(gè)方面講述了幼兒游戲情況。幼兒園邀請(qǐng)了專家對(duì)所有參賽案例進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。大家更加深入地感悟到游戲過(guò)程就是幼兒不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,是幼兒綜合獲得多方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師只有注重觀察幼兒游戲的過(guò)程,進(jìn)行有效、適宜的支持和引導(dǎo),才能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),才能促進(jìn)自身獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)。

教研組還鼓勵(lì)每位老師積極撰寫活動(dòng)案例,記錄幼兒真實(shí)的游戲狀態(tài),反映出自己的思考和對(duì)游戲的下一步支持。為了讓大家更清楚地了解幼兒的游戲情況,案例中不僅插入幼兒游戲的照片,還附有二維碼,可以掃碼觀看視頻。教研組將這些案例裝訂成冊(cè),以供大家相互學(xué)習(xí)。

經(jīng)典動(dòng)畫豐富了幼兒建構(gòu)游戲的來(lái)源,拓展了建構(gòu)游戲的主題與內(nèi)容,促進(jìn)了幼兒更加深入地自主學(xué)習(xí)。經(jīng)典動(dòng)畫的運(yùn)用不僅僅局限在建構(gòu)區(qū)游戲,還可以延伸到其他區(qū)域,如在圖書區(qū)幼兒自制和動(dòng)畫相關(guān)的繪本,在美工區(qū)幼兒創(chuàng)造感興趣的動(dòng)畫形象和場(chǎng)景等。總之,基于兒童的立場(chǎng),從他們熟悉、喜愛(ài)的動(dòng)畫片出發(fā),“為幼兒提供真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。