小學語文“日積月累”板塊教學價值及策略

展勤麗

(邳州市明德實驗小學 江蘇徐州 221300)

一、“日積月累”板塊的內容構成

“日積月累”是統(tǒng)編版教材中“語文園地”的組成部分,也是單元內容的有效補充,與單元課文及古詩文板塊前后呼應,具有獨特的教學價值。統(tǒng)編版小學語文教材中第一學段共有30個語文園地,涉及1處歇后語、2個對聯、3處名言警句、3個成語、4處十二生肖與《弟子規(guī)》等歌謠專題、4處俗語諺語和14首古詩;第二學段共安排28個語文園地、13首古詩詞、5處成語積累、4處俗語諺語、5處名言警句和一個關于傳統(tǒng)文化的知識專題;第三學段安排了12首經典古詩詞、8處名言警句、2處成語積累和2個關于傳統(tǒng)文化的文學常識。

總體來看,“日積月累”板塊內容形式多樣,內涵豐富,涵蓋愛國、讀書、惜時、節(jié)儉、仁愛、正義、博愛、藝術等多方面主題,蘊含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素,在一定程度上表現了統(tǒng)編版教材在學生古典詩詞積累和文化傳承方面的要求。教師有意識地指導學生積累其中的語言材料、文化知識、表達范式并感悟內在情感,對豐富學生古詩詞及文學知識積累、提升語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。

二、“日積月累”板塊的教學現狀

(一)機械記誦,教學無趣味

學生對“日積月累”板塊的掌握僅限于朗讀、背誦、默寫等方式,這種單純記背的方式缺少趣味性和多樣性,降低了學生在探究其出處、理解其內涵等方面的主動性。

(二)蜻蜓點水,理解不深入

“日積月累”板塊中的一些古詩名句、成語諺語的意思理解起來仍有一定的難度,很多老師認為園地中“日積月累”類內容的展開比講讀課文中的古詩要求要低一些,便常在語文園地教學中泛泛而談,缺乏深入引導,影響了學生對名言警句、成語諺語、傳統(tǒng)文化常識等內容的興趣和探究欲。

(三)板塊孤立,內容未整合

語文園地的各個板塊看起來相對獨立,實際上與單元課文內容有緊密的聯系,在其內容的縱深度方面也有序列性。一些教師既沒有基于學段特點設計教學目標,也沒有關注學生已有知識儲備建立知識間的聯系,使這些知識呈“散點式”分布,不利于學生的長久記憶。

(四)忽略運用,意義探尋少

很多教師尚未充分認識“日積月累”板塊的教學內在價值,未能充分建構其內容建立的內在體系,挖掘其中的深層文化意義,缺少從統(tǒng)整的角度發(fā)現和探尋這類內容的聯系和內在規(guī)律。因此,對于如何優(yōu)化“日積月累”這一板塊的教學實施存在較大的提升空間。

三、“日積月累”板塊的教學價值

“日積月累”板塊內容多與學生的生活及日常表達相關,教學中引導學生領悟這些優(yōu)秀的語言材料及其背后的文化傳統(tǒng),感受優(yōu)秀文化的精髓,活學活用,豐厚儲備,是這一板塊教學的價值追求。

四、“日積月累”板塊的教學策略

(一)反復誦讀

“日積月累”板塊中包含著豐富的語文資源,作為誦讀和積累的材料,在教學中,教師應結合學段目標和學生的認知特點,運用各種生動活潑的形式激發(fā)學生的興趣。比如一年級的孩子讀背《古朗月行》,雖然可以用反復誦讀的方式記下來,但是也需要引導孩子感受古詩中新穎奇特、妙趣橫生的想象,感受“瑤臺鏡”一詞中相關的神話故事,引導孩子說一說其中有趣之處及自己眼中的月亮的樣子。在理解的基礎上,孩子們可以初步感受古詩的韻味和魅力,感受李白雄奇奔放、瀟灑靈動的語言風格。

一是激發(fā)動機,興趣為先。對于一篇要積累的園地板塊,用巧妙的方式激發(fā)學生對它的好奇與期待。例如,在教學之前的談話引領、趣味知識補充、人物故事的資料鏈接等,就是在激發(fā)學生進行課文預習的興趣,達到事半功倍的效果。

二是合理規(guī)劃,目標引領。教師要幫助學生利用好早讀、午讀和睡前看書的時間,有序推進對課文所學的古詩詞及園地中“日積月累”板塊中的古詩詞、名言警句、文學常識等內容的積累,提高學生積累的自覺性。

三是同伴互助,氛圍營造。教師布置組建小組,在小組內推選小組長,既做到組內的團結互助,又注意組與組之間的有序競爭,通過“隨堂競誦”“每日一誦”“周有所誦”“日積月累”的方式,讓學生在良好的、上進的合作氛圍中讀背記誦、交流提高。

四是主題建構,活動催化。教師精心設計有趣的語文活動,如“我積累的《古今賢文》”“分享我的每日一誦”“詩詞里的托物言志”等,有效圍繞單元主題,利用“日積月累”板塊之間的內在勾連,進一步激發(fā)學生的誦讀興趣。

(二)有效點撥,促進感悟內化

學生日積月累習慣的養(yǎng)成,需要教師的引領和監(jiān)管。在教學中,教師要以這一板塊為抓手,既完成教材內容的推進,又在教學中落實內容的理解、運用與拓展,增進學生對優(yōu)秀經典文化的理解力、感受力和認同感,為文言文的學習打下良好的基礎。

1.理解為先,順學而導

不同形式“日積月累”材料的教學方式應切合學生理解的難點,處理上有所不同。例如,二年級“日積月累”板塊中安排了“狼吞虎咽”等九個成語的積累,如果只是簡單告訴學生成語意思再要求背誦,那么就屬于死記硬背。聯系這一單元的課文,以故事情境導入,穿插并串聯這些詞語的意思,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,促進學生在理解的基礎上長久識記。再如,五年級“關于不同年齡的不同稱呼”這類常識類內容,則應通過資料的補充和典故的積累,走進一種稱呼背后的文化背景,以學生查閱資料、匯報交流的方式,引導學生自主學習,掌握新知。

2.創(chuàng)設情境,促進感悟

語文課程應重視引導學生在語言文字運用的實踐中領悟文化內涵和語文應用的規(guī)律。這種實踐的落實,主要依賴教師在教學中根據具體的積累內容,創(chuàng)設相關適合的言語情境,尤其是名言警句的積累。只有學會恰當地聯系語境運用相關名言,這些句子才能為學生掌握和內化。例如,在教學五年級下冊第八單元“學習園地”中“君子喻于義,小人喻于利”等警句時,教師通過出示相關的句子練習,在具體語境中幫助學生理解和掌握。

3.嘗試梳理,整合內化

“日積月累”板塊中的內容看似獨立,但就整個單元和整冊書、整套教材來說,又環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,在同一類題材的安排上,既緊密聯系所在單元的課文內容,又在縱向比較的內容難度上有所加深。例如,同為品格修身之道的名言,三年級積累“愛人若愛其身”“不遷怒,不貳過”等四句,到四年級則是“天行健,君子以自強不息”等勵志勸勉之言,再到五年級則是“君子喻于義,小人喻于利”等品行仁愛方面的五句內容。看似并不相連,但又有著方方面面的聯系,從個人的心胸到志向的確立,再到價值追求的定位,是逐步加深的。對于高段的“日積月累”的內容,教師還可以引導學生進一步拓展積累諸如“君子和而不同,小人同而不和”“君子之交淡如水,小人之交甘若醴”之類的警句,以深化理解,拓寬廣度。

(三)統(tǒng)整勾連,強化積累運用

教師在“日積月累”一板塊的教學中,要有效尋找課內外語言積累的整合點,為學生積極主動積累語言提供方法和路徑。這既是對已學內容的理解和鞏固,也是對相關積累材料的進一步鏈接和升華。

1.互讀中深化認知

互讀是指以教材文本為原點,整合內容相近的文本內容,引導學生在比較辨析中發(fā)現單元內容的交融點,探尋共性之處,習得積累方法。以五年級上冊的教材為例,第一單元的單元主題為“一花一鳥總關情”,安排《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等描寫具體事物的散文。“日積月累”板塊又補充了虞世南的《蟬》,詩人借寫“蟬”表達純正高潔的志趣,同樣是借物抒情類文章,寫法上與課文有相通之妙;第二單元是關于提高閱讀速度的策略單元,“日積月累”板塊則補充了關于“惜時”的名言警句,表面上看似和策略單元的課文沒有聯系,但實際上惜時和合理利用時間,與“提高閱讀的速度”一樣,正是提高學習實效性的體現。這樣分析每個單元的課文主題我們就不難發(fā)現,它們都和課文呈現出有效匹配、適當穿插、巧妙滲透或進一步深入的關系。

2.生活中巧妙滲透

“日積月累”板塊中的內容來源于對生活智慧的多角度提煉,內容和形式都極大地豐富孩子們的閱讀和積累。例如,第一學段的歌謠、俗語、諺語等內容,生動活潑,讀起來朗朗上口,孩子們會讀、愛讀、愛背,從小打下熱愛傳統(tǒng)文化的根基。第三學段中關于文學常識的補充,富有勸勉之意的名言警句等內容的涉及,多樣態(tài)呈現,層次性展開,有效拓展了學生們對某一文化主題的認知和理解。

3.對比中加深探究

“日積月累”板塊清晰,指向明確,線性推進,有效引導學生良好積累習慣的養(yǎng)成。其中較多充滿生命力的材料安排,如不同年齡的別稱,構成鮮明對比的兩組成語,關于讀書的組詩,“文房四寶”等的組成等內容,都激發(fā)了學生們進一步了解探究的興趣。這些通俗易懂的俗語諺語、有據可考的名言警句、膾炙人口的經典古詩,都是優(yōu)秀文化的智慧的結晶。學生們在理解和誦讀中更好地融入自己的感受,體會了漢語言的意蘊美和情感美,潛移默化,自覺吸納,積累優(yōu)秀文化,形成文化自信。比如五年級上冊第六單元,“日積月累”補充關于“勤儉”主題的名句,學生在理解這些名言警句的過程中,既豐富了文言知識積累,又收獲了“勤儉持家”“戒奢以儉”的修身之道。意蘊豐厚的語言樣式,也激發(fā)了學生積累文言詞匯、形成良好語感的興趣和熱情。

4.鏈接中類化積累

“日積月累”板塊中的內容便于進行類化積累。古詩拓展、名句積累、文學常識的補充,同一類型成語的列舉等,由一首到一組,由一篇到一類,教師引導學生有意地關注這些與生活表達密切相關的優(yōu)秀的語言元素和材料,可以幫助他們真切地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,從而有效儲備知識,發(fā)展語言素養(yǎng)。比如學習五年級上冊第二單元關于“惜時”的名言,不僅可以鏈接所學過的《漢樂府》《勸學》等詩句,還可以補充“勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時”“少年易老學難成,一歲光陰不可輕”等名句,增進學生對“珍惜時間”的理解和感受。

誦讀和積累是語文素養(yǎng)形成的必備路徑之一。新課標指導下的新課堂中,教師如何立足于任務群下的大單元教學設計,進行“日積月累”板塊教學設計的優(yōu)化,亟待作進一步探索。教師只有用多樣的、鮮活的方式來呈現這一板塊內容,最大限度地開發(fā)其價值,才能讓學生學得有趣、記得長久,才能更好地促進學生自主地積累語言、主動地拓展運用語言,進而從文化的角度看待這一板塊所傳承的文化意義和思想智慧,銖積寸累,真正收到積微成著之成效。