柔性落地,扎實生根
——落實語文要素的路徑探究

杭 娟 劉 莉

(1.蕪湖高新區實驗學校 2.蕪湖市延安小學 安徽蕪湖 241000)

新時期教育改革不斷推進,要求語文課堂不僅僅是傳授語文學科知識的地方,還需要關注對學生創造力、聯想能力的培養,關注學生德智體美勞的全面發展。語文教學要多層次以及多元化,教學方式要符合學生特征,注重教學手段的多樣性以及趣味性,致力于培養學生語文學科的核心素養,在學習語文過程中對學生進行傳統文化的滲透,從而提升語文學科的教學質量。語文要素在課堂教學中的落實可以有效地幫助學生豐富相關的知識結構,使學生對語言的學習充滿興趣,還能夠培養學生的思維能力,拓寬學生眼界,有效幫助學生全面提升。因此,落實語文學科核心素養培養對學生來說至關重要。本文首先闡述目前課堂教學中培養學生語文素養存在的主要問題,并針對此問題提出落實語文學科素養的策略,以此提升語文學科的教學質量。

一、語文課堂教學中落實語文要素的現狀分析

(一)課堂教學中缺少對落實語文要素的規劃

在常規的語文教學中,老師一般比較重視對課本知識的傳授,很少涉及語文要素。但是隨著新課改的推進,統編教材中明確提出語文課堂教學應注重對學生語文素養的培養,需要在教學過程中有意識地滲透我國傳統文化以及道德素養等知識,鼓勵老師要結合語文課程內容融入相關的語文要素,并按照課堂內容研究和設計科學合理的課程,真正落實語文要素。雖然越來越多的教師重視語文要素,但在理解和落實的過程中,還是容易出現偏差,出現“硬教”和“空教”。如語文課堂上,有的教師喜歡讓學生讀一下這個單元的語文要素,上完課再把“語文要素”拿出來讀一讀,將要素的條目進行記憶,認為目標就達成了。還有的教師脫離文本和相關語境,將課后思考題的完成認定為“知識獲取”。這對語文要素的落實有一定的影響,教學效果不如預期。

(二)缺乏對語文要素落實效果的評價

在語文教學過程中,一般將學生成績當作評價教學效果的唯一或重要的依據,但是語文要素的落實效果是不能夠以考試成績為依據來進行評價的。語文要素的落實本就是漸進的過程,并不是一蹴而就的,需要學生長時間堅持和積累,因此對于語文要素落實情況的評判標準并不能做到統一。這也就導致很多教師不能有效地落實培養學生語文要素的教學,在教學過程中只重視知識的傳授,忽視了語文要素的滲透,使得語文要素教育得不到有效執行。此外,針對語文要素在語文教學中滲透的評價體系,缺少專業的師資團隊來進行規劃設計。這也影響到語文要素落實的有效性。

二、語文課堂教學中落實語文要素的路徑

(一)精準定位教學目標,把握語文要素

語文要素即語文學科的核心素養,對學生語文要素的培養,教師應從語文教材出發,根據文章立意和教材規劃,仔細研究并揣摩出其與語文要素的契合點,進而有針對性、有側重點地在課堂教學中對學生進行科學合理的訓練,從而使學生掌握語文要素。因此,制定教學目標就很關鍵,因為教學目標既是課堂教學的出發點,也是落腳點。教師應根據學生的學習情況、認知水平和發展需求,以及教材中的“語文要素”,精準定位教學目標。

低年級閱讀的語文要素,一般情況下依托課后思考題以及隨文“泡泡”呈現。教師可以以此制定相關的教學目標。統編版教科書從三年級開始,每個單元的“單元導讀”中就會有語文要素呈現,直接提示單元目標。不同課文在語文要素訓練方面的側重點是不同的,教師可以根據單元主題和課文中的語文要素制定教學目標。

如《一個豆莢里的五粒豆》《呼風喚雨的世紀》《夜間飛行的秘密》《蝴蝶的家》是四年級上冊教材中的文章,本單元主要以“提問”為導向來設置閱讀策略,語文要素是“在閱讀的過程中可以從不同角度進行思考,來提出問題”。因此本單元閱讀教學目標就是“運用提問策略進行閱讀,培養積極思考的習慣,深入理解課文內容”。但三篇精讀課文和一篇略讀課文圍繞“提問”這一語文要素訓練的側重點又各不相同,因此教學目標也要有所區別。如《一個豆莢里的五粒豆》主要是引導學生針對課文局部以及整體可以提出自己的疑問;《夜間飛行的秘密》主要是引導學生可以從多個方面進行思考,提出疑問;《呼風喚雨的世紀》是讓學生掌握篩選的學習方法;略讀課文《蝴蝶的家》是讓學生掌握提問方式,對文章進行總結。該單元每篇課文的語文要素呈現直觀、清晰、明確,就像一個分工明確的整體。

(二)精簡教學過程,側重語文要素

以前教學時,我們研讀文本、挖掘教材,總感覺一節課的訓練點越多越好,生怕學生哪個知識點沒有聽懂。要考慮文本中哪些地方留有空白,適合想象;哪些片段語言優美,適合訓練朗讀;最后課的結尾安排個小練筆,讀寫結合。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧,面面俱到,但每種訓練都不到位,缺乏系統性。因此語文教學過程要簡化,要直奔教學目標,要突出語文訓練重點。這就需要教師吃透教材,不斷地挖掘文本,提煉出文本的教學價值,有效落實語文要素。

《蜘蛛開店》是二年級下冊教材中的課文,其語文要素是“借助示意圖講故事”。筆者在執教這節課的時候,就是側重“借助示意圖講故事”這一語文要素設計教學過程。

1.猜測故事,激發興趣

從“蜘蛛”談起,了解蜘蛛會織網、吐絲的特點。齊讀課題后,讓學生猜一猜:蜘蛛會開什么店呢?引導學生依據蜘蛛的特點來猜想,一方面激發學生的閱讀期待,另一方面為學習故事做鋪墊。

2.朗讀課文,隨文識字寫字

學生在自讀、互讀的基礎上,輪流讀故事,邊讀書邊識字,教師相機指導學生讀出感情。讀懂故事是講好故事的基礎,所以設計這一個環節很有必要。

3.交流故事內容,復述故事

讀完故事,讓學生說說蜘蛛開店到底賣了些什么,都有誰來買。在學生說出賣口罩,河馬;賣圍巾,長頸鹿;賣襪子,蜈蚣的時候,相機把這些詞和圖貼在黑板上,完成示意圖。學生對照示意圖先自己說,再同伴說,最后上臺說,教師在學生說的過程中隨時點撥指導。學生熱情很高,說得不亦樂乎。在實踐階段,學生不僅掌握了詞語,而且可以靈活應用詞語,挖掘故事信息,對故事有了一個初步的了解和認知。

4.小結全文,引發想象

教學最后,老師問“接下來還會發生什么,蜘蛛又開了什么店,又遇到哪個小動物呢?”引發學生想象,為第二課時“展開想象,續編故事”做準備。

這樣的課堂看上去簡簡單單,但整個課堂以學生為主,語文要素的訓練扎實有效,真正做到“一課一得”。

(三)精選閱讀方法,突破語文要素

統編版教材非常重視閱讀方法的習得,教師通過把握“語文要素”確定教學目標和教學重點之后,可以幫助學生更好地組建學習支架,通過運用已經學習的方法來閱讀和理解課文,有利于學生理解和思考,真正突破語文要素。

筆者曾聽過一位老師執教五年級上冊第七單元精讀課文《四季之美》。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。《四季之美》的語文要素是側重體會景物的動態描寫。教學一開始,老師就播放四季美景圖,并配上優美的音樂。精美的圖畫、悠揚的音樂,激發了學生對大自然的喜愛之情,達到“未成曲調先有情”的效果。在體會景物動態美時,老師讓學生通過找出關鍵詞、聯系上下文理解句子意思來感受。如教學課文第一自然段,在讓學生感受春天黎明色彩的變化時,老師引導學生抓住關鍵詞“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”來理解;在感受顏色變化動態過程時,抓住“泛”“染”“飄”等詞語來理解。教學時,引導學生邊讀邊想象,想象黎明時分天空彩云的變化,初步感受天空的動態美。《四季之美》一課按春夏秋冬的順序分四段敘述,段落結構相似,因此學完第一自然段之后,老師引導學生總結學習方法,以“一段”帶“多段”完成課文的學習。“抓住關鍵詞品讀句子、邊讀邊想象畫面”的閱讀方法在三、四年級的語文要素中就有出現,學生非常熟悉,應用起來得心應手,很好地突破了本課的語文要素。

(四)精練課后練習,強化語文要素

精讀課文后的思考題也是教學中不可或缺的一個部分,是教學內容的重要組成部分。課后練習既是教學重點、難點、突破點,也是本課語文要素的訓練點。

如《富饒的西沙群島》這篇課文,其課后練習安排的是小練筆,給了四幅圖,有顏色亮麗的魚、美麗的珊瑚、爬行的海龜和在天空翱翔的海鳥,讓學生自己選擇一幅,練習寫幾句話。這一單元的閱讀要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”,寫作要素是“習作的時候,試著圍繞一個意思寫”。因此,老師在指導學生練筆時,要提醒學生“選擇一幅圖寫清楚一個意思”,整段話都需要圍繞這一個意思來寫。《富饒的西沙群島》這篇課文的語言表達有很強示范性,在教學階段,可以引導學生回顧文章當中的表述,來進行模仿和應用。

1.自由練說:仔細觀察四幅圖,選擇最喜歡的一幅,講一講看到了什么,它是什么樣的。

2.同桌交流:向同桌講述一下所看到的事物,彼此進行補充。

3.全班匯報:分組匯報,老師在恰當的時候進行引導,從顏色、樣子、神態、動作等方面對事物進行描述。也可以使用文中的一些表達方法,比如“有的……有的……”等,要圍繞一個意思說。

4.自主練筆:結合自己的觀察,將一幅畫的內容寫下來。

先說再寫,又有教師的指導,所以學生寫起來得心應手。教師要走出以分析為主的傳統教學模式,樹立語用意識,充分發揮語文要素的價值。

(五)注重評價,滲透語文要素

教師必須通過科學合理的評價機制才能檢驗語文要素的滲透效果。語文要素的學習和滲透并非一朝一夕,而是需要學生長期處于濃郁的學習氛圍中,這不僅需要學校的引導,與家庭也息息相關。所以,在語文學習過程中,學校可以組織古詩詞比賽或文章寫作比賽,能夠讓學生長時間在濃厚的文學氛圍中成長,從而在潛移默化中滲透語文要素。在這個過程中,學校也可以將比賽當作檢驗標準,鼓勵學生踴躍參加,對參賽人員進行相應的獎勵以及肯定,從而更好地激勵其他學生。此外,進行語文要素的滲透,也應發揮家庭的作用,教師和家長需要及時地交流,了解和掌握學生學習狀態,以此檢查學生對語文要素的掌握情況。

三、結語

總之,語文要素的滲透與學科核心素養的培養相輔相成。在滲透并落實語文要素的過程中,學生的民族自豪感、社會責任感會不斷增強,這些對學生未來的成長和發展有深遠的意義和影響。面對統編新教材,教師應深挖教材內容,找準目標,努力提高課堂教學的實效性,落實語文核心素養,為學生的發展奠定基礎。