一心三環:優化小學音樂歌唱教學的策略研究

李 燕

(合肥市園上園小學 安徽合肥 230000)

一、研究緣起——舊貌新顏,“事”出有因

歌唱教學是小學音樂教育的重要組成部分,能有效培養孩子的音樂表現力和審美觀。柯達伊說:“有了歌唱的基礎,更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲——這個人生而有之的且最優美的樂器,才能使音樂文化屬于每個人的沃土。”但歌唱教學在具體教學實踐中存在一些不足,有些歌唱教學案例看似異彩紛呈,實則索然無味。

(一)目標“輕浮”,猶過眼云煙

1.情感態度價值觀:在律動中體會活潑歡快,通過動作表達對歌曲的喜愛。

2.過程和方法:通過集體舞、拍手律動、聽唱法演唱,學會樂器編創并合作表現。

3.知識和技能:認識掌握附點八分音符,能用自然聲音演唱。

教師研讀教材不深入,學情定位不準確等,導致以上目標有失精準,尤其三維目標概括籠統,具體可操作性不強,學生不清楚學習要求,使課堂任務難以高效完成。

(二)過程“虛化”,如走馬觀花

教唱時多拍手律動,間奏XX瞬間拉滿氣氛;之后合作式互動,離開座位跳邀請式拍手舞,找到伙伴互拍XX。這種集體舞形式讓課堂一片“熱鬧”。

以上教學環節看似滿滿當當,但音樂主體卻成了伴奏和背景,過多關注外在形式,干擾了學生的聆聽和體驗。教學過程被虛化,讓音樂本身淪為配角。

(三)手段“空泛”,似濫竽充數

簡單學唱后,以低音木琴伴奏,隨后用碰鐘、雙響筒等加以“豐富”。學生注意力全在這些“新鮮事物”上,一開唱就把附點唱成了八分音符,句末吸氣未調整,歌聲凌亂不齊。

音樂形式雖增加但缺乏有效的實施手段,過多精力被投入在情境創設、樂器伴奏和創編上,教學目標難以達成。

立足上述問題,基于世界三大音樂教育體系的理論思想和新課標“總目標”中關于發展音樂核心素養的要求,筆者通過思考,提出以“一心三環”策略來優化歌唱教學。

二、意義探尋——環環相扣,“事”半功倍

一心三環:“一心”即靶心,也就是教學目標。通過制定精準的目標把握教學重難點,引導教學活動開展。“三環”指歌唱教學中賞析、體驗、升華三個由淺入深、逐層遞進的過程和階段,通過感知生情景、表現尋內悟、模創探多元,落實各個環節,提高歌唱教學實效。

(一)落實新課程理念

“以音樂審美為核心,興趣培養為動力”,關注新課程理念在三維目標中的落實,充分挖掘教學新趣點,突出教學過程新亮點,打造更高效的課堂。

(二)融合中外教育思想

結合世界三大音樂教育體系和中國傳統音樂教育思想,強調以情感體驗為中心,以音樂實踐為主導,推動教學變革,助力課堂達成新實效。

(三)豐富學習模式

提倡自主、體驗、差異式學習,在歌唱教學中融入新思路,增進學生的音樂能力。

三、策略探究——一心三環,“事”在必得

(一)一心——直擊靶心凸重點

“一心”,即教學目標,有三個維度,是可觀察、可測量、可評價的。基于“一心”,情感態度價值觀方面指向性更為明確,趨于激發學生的學習興趣和積極性;過程和方法方面體現以生為本,關注學生探究;知識和技能方面更注重行為的落實,強調實踐體驗。以下通過對三個維度教學目標的新舊對比,說明直擊靶心的重要作用。

1.情激發,重指向——情感態度價值觀目標

文學家托爾斯泰說:“音樂是人類感情的速記。”音樂教育要突出情感體驗,激發學生學的熱情,關注指向性。

【舊貌】感受歌曲律動性,激發學生快樂情緒及表演欲望,培養學生對律動的興趣。

【新顏】用甜美音色,結合斷和跳相融合的歌唱方法用自然歡快、有彈性的聲音表現歌曲的熱烈,體驗快樂的情緒。

(1)趣引燃,在于激情。“舊貌”缺乏對教材的鉆研,沒有闡明激發興趣的手段;而“新顏”目標指向性明確,重在激發興趣和個性,有具體操作實施和達成手段。

(2)樂開懷,勇于抒情。“舊貌”缺少具體手段來抒發情感;而“新顏”點明用自然歡快的聲音歌唱,以甜美的音色抒發情感。

2.法探究,重生本——過程和方法目標

新課標指出:音樂教學是師生共同體驗、發現、創造的探究過程,關注以生為本才能讓學生盡情享受美。

【舊貌】掌握附點八分音符,通過聽唱、模唱進行歌曲演唱,培養合作、編創、表現的能力。

【新顏】通過聆聽、圖譜、律動、創編等體驗音樂,在對比聆聽、模唱中掌握連續附點八分;畫旋律線體會樂句起伏變化。

(1)挑教法,技趣相融。“新顏”強調以生為本,關注學生自主合作、探究學習。通過聽唱、模唱法,在教學前對教法進行預測和設計。

(2)煉學法,探究體驗。“換顏”后目標更細化,以學生為出發點,關注多種形式融合,通過圖譜、律動、創編把握音樂特點。

3.能體驗,重行為——知識和技能目標

愛玩是兒童的天性,將知識技能與音樂實踐活動融為一體,在體驗中發展學生的音樂能力。

【舊貌】請學生在間奏拍手伴奏,認識附點八分音符,指導用歡快聲音自然演唱。

【新顏】掌握附點八分音符并能熟練運用演唱,在律動中感知弱起,強化內心節奏;創編歌詞并唱準一字多音,學會用歡快、有彈性的聲音自信、有表情地演唱。

(1)粗體驗,由表及里。體驗為重,更具可測和實操性。先初步感知知識和技能點,后用拍手律動了解附點八分音符和弱起。

(2)細體驗,由內而外。融合聆聽、律動、創編多種教學手段,目標直觀具體更易操作,初步掌握歌曲的知識技能。

(二)三環——打靶歸來顯實效

1.一環:“顏值法”賞析音——感知予情景

正如托爾斯泰所說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”教學中創設良好的情境,通過畫面中色塊、圖譜的高顏值呈現,讓學生身臨其境地感知音樂美。

(1)亮畫面,思形象

《音樂教學法》提到:聽覺與視覺相互依存促進。通過視覺加強聽覺訓練,可視感官材料潛移默化地幫助學生感受、想象,進而感知音樂賦予的形象。

【實施提煉】音樂符號對于小學生而言沒有任何美感。通過音畫結合,借助多媒體創設情境,將抽象音樂符號轉化為生動的圖片聲音,使學生既體驗了“幸福”情感,又增強了對音樂形象的認知。

(2)輔色塊,析樂句

李妲娜在《奧爾夫音樂教學思想與實踐》中提出:圖譜作為一種新的音樂記錄符號體系,把各種聲音要素用視覺符號記錄下來。除了線條、形狀及符號外,色塊也是一種可視化表現形式,它使音樂變得更為具體形象、直觀化。

【實施提煉】通過找主干音感知旋律,聆聽音樂節奏、力度、長短,清晰辨認四個樂句,直觀地看到音樂進行中的變化、發展、重復等特點,感知旋律的構成、樂句的聯系,感悟歌曲的內在情感。

(3)展圖譜,模行進

圖譜利用簡單圖形、線條高度概括旋律走向、速度、力度等。曹理在《音樂學習與教學心理》中認為:圖譜充分發揮聯覺作用,將無形元素通過直觀形象的有形方式展現,符合學生認知,利用圖譜能增加聆聽的趣味性,感受音樂行進。

【實施提煉】根據音樂創設情景,通過實物點、線等簡潔明了的圖畫來表示“球”,將音樂直觀化。圖譜一目了然,幫助學生感知旋律高低,感受跳躍式旋律的異同,淡化了生澀的樂理知識,使學生在探索、體驗中感悟音樂蘊含的美。

2.二環:“身形法”體驗樂——表現尋內悟

美國行為學教授大衛·庫伯提出體驗式學習理論,認為有效的學習“始于體驗,形成理論,并最終應用于實踐”,這與新課標注重學生音樂實踐活動的理念不謀而合。歌唱是“表現”領域中最具有實踐性的內容之一,學生通過音樂實踐不斷悟化,理解音樂內涵,大膽表現音樂、表達自我。

(1)走中尋——恒步法

“達爾克羅茲體態律動”是以動作表現節奏和速度的游戲。通過恒拍律動,在“動”中加深對歌曲元素的感悟,產生對歌曲形象的聯想,增強音樂欣賞力。通過節奏導入,隨著音樂走、拍等不同體態律動來感知節奏、節拍,理解音樂元素。

(2)玩中覓——變身法

歌唱課成功與否,很大程度取決于教師對重難點的把握和處理。在有限時間內解決問題,離不開實踐活動的參與。設計不同游戲,大玩變身表現音樂,符合其身心發展特點,在律動中突破難點。

(3)舞中辯——踩點法

歌唱教學中,以律動體驗幫助學生上升到一個新高度,這就是“解難”。運用不同身體動作來對比感知,在律動體驗中明晰音樂重點,符合小學生身心特點。

3.三環:“再生法”升華美——模創探多元

音樂是創造性的藝術形式,在新課程理念下,通過樂器編創、和聲再現、表演綜合等多元手段,挖掘創新精神,拓展想象空間,發展學生創造力。

(1)創樂器,賦意境

美國音樂教育心理學家莫塞爾說:“器樂教學是通往更好體驗音樂的橋梁。”歌唱教學中,通過樂器演奏、即興創編、營造氛圍能賦予作品新的意境。

【實施提煉】音樂創編,就是運用音樂材料進行即興音樂活動與創作嘗試。課例結合奧爾夫教學法,將歌曲節奏融入樂器創編,讓音樂內涵有所延伸。這些活動豐富了歌曲形式,激發了學生的音樂潛能,賦予了歌曲更歡快熱烈的意境。

(2)現和聲,傳情感

創編和聲是創造性表達心中情感及對音樂理解的方式。歌曲通過旋律抒情達意,而創編和聲讓旋律變得更豐富立體,讓學生體會到歌曲表達的真情實感。

【實施提煉】和聲是重要的音樂要素。有意識地滲透和聲,能豐富音樂旋律,營造完美意境,增強學生表現歌曲的情感。課例中,利用學生已有知識經驗,發揮想象進行創作,培養他們的創新能力。

(3)匯表演,蘊內涵

綜合性藝術表演是唱、演、奏相融合的表演形式,以音樂為主體、學生為主導、表演為過程。教師要善于引導學生表演,在親身體驗中感受音樂內涵。

【實施提煉】表演是歌唱教學中學生最為喜愛的學習方式之一。它形式多樣靈活,能發展學生個性。教師搭建展示才能的舞臺,讓學生大膽去想象、表演,豐富了音樂體驗,提高了歌唱表現力,在感受音樂美的同時創造美。

四、實踐收獲——言能踐行,“事”不宜遲

“一心三環”既激發了學生的學習興趣,培養了學生的音樂素養,又為教師優化歌唱教學打開了新思路。

(一)完善目標制定,“提”研究能力

目標制定精準細化、可操作,遵從學生認知規律,關注興趣激發、學科核心素養的形成。教師要努力嘗試多元化教學,以音樂能力為出發點和落腳點,鼓勵學生敢于想象創造,大膽表達。

(二)優化歌唱過程,“厚”音樂素養

教學過程重在激發興趣,變“教”為“學”,運用多樣化教學方法,提倡以體驗、模仿、探究、合作相結合的形式,提供參與歌唱實踐活動的機會,加深音樂體驗,從而豐厚音樂素養。

(三)豐富教學手段,“促”課堂效能

采用多樣化教學手段,通過氛圍營造、律動體驗、合作創造等發揮主體能動性,建構一種主動、體驗式的音樂課堂。通過搭建自主表演的舞臺,釋放孩子歌唱潛能,實現課堂高效。