大學生英語學習投入與學習成績的相關性

劉海燕,張元敏

(西安工商學院通識教育學院,西安 710200)

近年,學生的學習投入水平受到越來越多的關注。束定芳認為,在外語學習系統中,學習投入是其中的重要組成部分[1]。劉在花認為,學習投入不僅可以用來觀測學生的學習成績,還能夠衡量教師的教學質量[2]。通過文獻分析發現,學習投入可以概括為行動、情感、認知3個維度[3]。在不同的學科領域,針對不同的學生群體,需要具體討論其學習投入與成績間的關聯性。

為了進一步提高大學生的英語成績,本研究旨在探討大學生英語學習投入與其成績間的關系,選取某本科院校學生為研究對象,向其發放電子問卷。共發放問卷200份,回收有效問卷180份,有效回收率為90%。問卷的學習投入維度包括行動、情感、認知三個方面[4]。問卷收集后,隨機選取大學生和任課教師進行訪談,從不同角度掌握大學生的英語學習投入情況。為了保證調研結果的準確性,在實際數據分析前進行了因子測試、信度檢驗及效度檢驗[5],均達到顯著水平,說明問卷結構良好,借助SPSS 25.0軟件進行相關數據分析。

1 研究結果

1.1 大學生英語學習投入程度

大學生英語學習投入的總體均值為3.513,處在3和4之間,說明大部分學生的英語學習投入處于中等偏上水平,其中行動投入均值為4.032,說明大部分學生的行動投入狀況為良好偏優。情感投入均值為3.581,表明大部分大學生在該方面表現良好。認知投入均值為3.012,說明學生在該方面表現一般,處于中等水平。詳見表1。

表1 大學生英語學習投入總體情況

為進一步分析大學生的英語學習投入情況,將英語成績低于60分的學生歸為1組,60～77分的學生歸為2組,高于77分的學生歸為3組,分別對每組學生的學習投入情況進行單因素分析。3組的投入均值均大于1組和2組,說明成績越好的學生學習投入程度越高。3個維度及總體的F值分別為19.411、15.928、13.701、21.181,均達到了顯著性水平(P=0.000<0.001),說明大學生英語學習投入程度在不同的學習水平上存在顯著差異。詳見表2。

表2 不同組大學生的學習投入單因素分析

1.2 大學生英語學習投入各維度情況

1)行動投入。考察學生的專注度、勤奮度。大學生英語學習專注度的均值為4.08,說明大部分大學生具有較強的專注度。題項A3的偏差高達0.978,說明部分大學生在課堂上積極回答問題的意愿不強烈。通過訪談發現,學生不愿意主動回答問題的原因主要包括學生自身性格內向、不知道正確答案、對問題不感興趣、教師反饋不及時等。詳見表3。

表3 大學生英語學習行動投入維度情況

2)情感投入。考察學生的興趣度、自信度。大學生英語學習興趣度均值為3.51,說明大部分學生對英語學習感興趣,但各題項的偏差較大,說明學生的興趣度不一致,部分學生對英語學習不感興趣。大學生英語學習的自信度均值為3.36,說明多數學生在英語學習過程中具有較強的學習自信,但從A10、A11可以看出,個別學生自信心不足。詳見表4。

3)認知投入。考察學生的認識度、策略調整。大學生對英語學習的認識度均值為3.03,說明部分學生對英語學習的認知水平有待提高。策略調整均值為3.04,說明多數學生意識到了策略調整對英語學習的重要性,但缺乏系統的調整策略,仍在采用初高中階段的英語學習方式。詳見表5。

2 大學生英語學習投入對學習成績的影響

2.1 大學生英語學習投入與成績的相關性

以大學生英語學習投入作為具體變量分析學習投入與成績的相關性。英語學習投入與成績的相關性為0.539,P=0.000<0.001,說明兩者間存在顯著正相關關系。大學生會為了獲得理想的成績而在行動上積極表現,勤奮努力,不斷探索,全面總結學習經驗,提升學習效率,其投入程度最終會通過成績表現出來。詳見表6。

表6 大學生英語學習投入與成績的相關性

2.2 大學生英語學習投入與成績的回歸分析

1)一元回歸分析。將學習投入作為預測變量、成績作為因變量進行一元回歸分析。大學生英語學習投入與成績的相關系數R為0.541,調整系數R2為0.287,說明英語學習投入可以用來解釋28.3%的成績變化。詳見表7。

表7 一元回歸分析結果

2)多元回歸分析。將學習投入3個維度作為預測變量,成績作為因變量進行多元回歸分析。只有行動投入和情感投入帶入了回歸模型。由模型可以看出,行動投入和情感投入的R值為0.572,決定系數R2為0.330,即行動投入和情感投入可以擬合反應33%的成績變化。詳見表8。

表8 多元回歸分析結果

3 結論與建議

大學生英語學習投入處于中等偏上水平,其中行動和情感維度投入也處于中等偏上。在行動投入中,部分學生不愿主動回答問題。在情感投入中,部分學生缺乏自信心,對英語學習的認識不夠深刻。在認知投入中,部分學生缺乏有效的學習方法。從各維度和整體上看,大學生英語學習投入與成績間存在顯著的正相關關系,學生的學習投入與成績成正比,說明學生通過增加行動、情感、認知投入能夠提高其學習成績。在不同的成績水平上,大學生英語學習投入與成績間的相關性存在差異。通過回歸分析可以看出,英語學習投入和3個維度中的行動投入、情感投入對成績具有預測作用。除了學習投入,成績還會受到學生自身水平、學校環境、家庭氛圍等因素的影響。

根據結論提出如下建議:根據不同學生的期末成績和平時表現,教師可采用分層教學法及時掌握學生的情緒變化和學習動態,有針對性地布置作業,鍛煉學生的發散性思維能力。學生要樹立整體意識,促進行動投入、情感投入、認知投入協同發展,找出自身不足并進行針對性調整。家長要為學生創造良好的學習氛圍,關注學生的情感和認知需求,通過恰當的溝通方式為學生提供針對性幫助。