思辨能力研究熱點(diǎn)與趨勢知識圖譜計(jì)量分析
——以CNKI 1999—2021年期刊文獻(xiàn)為例

謝玲玲 ,王曉靜

(西安工程大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院,西安 710048)

0 引言

思辨能力一詞最早來源于“Critical thinking”,其權(quán)威定義出自特爾斐項(xiàng)目提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”。自思辨能力這一概念于20世紀(jì)90年代引入我國后,學(xué)界便開始廣泛關(guān)注該領(lǐng)域的相關(guān)研究。2018年,全國教育大會明確指出,要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。思辨是創(chuàng)新的前提,將分析問題、解決問題的思辨能力作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更易激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神和意識,思辨能力的培養(yǎng)逐漸成為我國教育領(lǐng)域發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。

為了解國內(nèi)思辨能力研究的熱點(diǎn)與趨勢,利用CiteSpace 5.8.R3可視化軟件繪制1999—2021年中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)思辨能力的中文文獻(xiàn)科學(xué)知識圖譜,梳理20余年來國內(nèi)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢,以期為后續(xù)相關(guān)研究的發(fā)展提供參考。數(shù)據(jù)檢索主題詞設(shè)為“思辨能力”,檢索時(shí)間設(shè)為1999年1月1日至2021年12月31日,檢索類型設(shè)為“中文期刊”,通過高級檢索共得到思辨能力相關(guān)研究文獻(xiàn)1654篇,剔除會議、報(bào)紙等333篇無關(guān)文獻(xiàn)后,最終得到1321篇有效文獻(xiàn)。

1 年度發(fā)文趨勢

使用CiteSpace 5.8.R3軟件對提取的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,得到1999—2021年思辨能力研究領(lǐng)域年度發(fā)文量變化趨勢,見圖1。

圖1 年度發(fā)文量變化趨勢(1999—2021年)

由圖1可知,國內(nèi)關(guān)于思辨能力研究的發(fā)文總量大致表現(xiàn)為先整體上升后穩(wěn)步下降的趨勢,可分為2個(gè)時(shí)期:①起步期(1999—2010年):該時(shí)期關(guān)于思辨能力研究的文獻(xiàn)數(shù)量極少,11年內(nèi)期刊的總發(fā)文量僅為25篇,年均不足3篇,可視為我國思辨能力研究的起步階段。②發(fā)展期(2011—2021年):該時(shí)期國內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究開始快速發(fā)展,整體發(fā)文量激增,10年間發(fā)文總量達(dá)1296篇,于2019年達(dá)到峰值年發(fā)文174篇。盡管2020—2021年相關(guān)發(fā)文量略有下降,但2021年發(fā)文總量也達(dá)到了133篇,這表明思辨能力研究仍將是未來的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

2 主要研究機(jī)構(gòu)

利用CiteSpace 5.8.R3軟件繪制1999—2021年思辨能力研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜,如圖2所示。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

圖譜中,節(jié)點(diǎn)代表研究機(jī)構(gòu),節(jié)點(diǎn)大小表示該研究機(jī)構(gòu)被引頻次的多少,連線代表各機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系。由圖2可知,該圖譜中共有312個(gè)節(jié)點(diǎn),42條連線,密度為0.0008,可見該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)較多且以高校為主。被引頻次排名第一的研究機(jī)構(gòu)是北京外國語大學(xué),但被引頻次僅為12次,各研究機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系相對分散。說明各研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的研究能力尚薄弱,研究整體處于摸索階段,且各機(jī)構(gòu)合作力度較弱,暫未形成多元化的合作網(wǎng)絡(luò)。

3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

利用CiteSpace 5.8.R3軟件繪制1999—2021年思辨能力研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜,如圖3所示。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由圖3可知,“思辨能力”這一關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)在知識圖譜中最為突出,出現(xiàn)頻次最多,說明1999—2021年,國內(nèi)思辨能力研究始終圍繞這一主題展開。該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)聚焦“思辨能力”并衍生出大量高頻關(guān)鍵詞(括號內(nèi)為共現(xiàn)頻次):大學(xué)英語(105)、英語專業(yè)(97)、思辨能力培養(yǎng)(75)、英語寫作(51)、教學(xué)改革(36)、思辨缺席(19)、外語教學(xué)(12)等等。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的側(cè)重點(diǎn),可將國內(nèi)思辨能力的研究熱點(diǎn)概括為以下幾類:

1)研究重點(diǎn)上,關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高的是“思辨能力”,其次是“大學(xué)英語”,表明國內(nèi)學(xué)者將主要集中對大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究。2018年教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,指出要培養(yǎng)國際化人才,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,2020年頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》,其中教學(xué)目標(biāo)明確指出思辨能力培養(yǎng)占有較大比重,應(yīng)將語言技能培養(yǎng)融入大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)中。基于此,越來越多的學(xué)者開始重視并探討如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[2-4]。

2)研究內(nèi)容上,研究主要從思辨能力能否培養(yǎng)及如何培養(yǎng)兩方面進(jìn)行了深入探究。這一研究熱點(diǎn)應(yīng)歸因于我國陸續(xù)頒布的相關(guān)政策,強(qiáng)調(diào)要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),增加應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的供給,提高其創(chuàng)新思維能力。如,葉志偉基于學(xué)習(xí)金字塔理論重新設(shè)計(jì)研究生課堂,發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和考核機(jī)制有利于提高學(xué)生的思辨能力,其思辨人格傾向與思辨技能也均有所提升[5]。李玉升提出,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力應(yīng)先打造思辨型教師隊(duì)伍,明確思辨能力培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建思辨型課堂[6]。

3)研究對象上,20余年來該領(lǐng)域的研究對象主要聚焦于英語專業(yè)學(xué)生,圍繞其思辨能力展開的研究主要體現(xiàn)在英語閱讀、寫作、口語教學(xué)中,探究如何在專業(yè)課教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生多角度分析問題的思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。具體而言,圍繞英語閱讀教學(xué),相關(guān)研究主要通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;圍繞英語寫作教學(xué),相關(guān)研究主要從寫作教學(xué)思辨模式一體化的構(gòu)建方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;圍繞英語口語教學(xué),相關(guān)研究主要通過反思日志、人際交流來探討如何訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

4 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

將檢索的時(shí)間切片設(shè)定為一年,獲得1999—2021年思辨能力研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜,如圖4所示。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

由圖4可知,1999—2021年,思辨能力研究在不同時(shí)期的關(guān)注重點(diǎn)各有差異。結(jié)合所生成的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜及相關(guān)文獻(xiàn),可將20余年來國內(nèi)思辨能力的相關(guān)研究大致劃分為萌芽、發(fā)展與聚焦3個(gè)階段。

1)萌芽階段(1999—2009年):國內(nèi)思辨能力研究的關(guān)鍵詞主要為“思辨能力培養(yǎng)”“大學(xué)英語”“思辨缺席”“自主學(xué)習(xí)”等,說明該領(lǐng)域研究主要聚焦于探析學(xué)生思辨缺席的原因,致力于構(gòu)建國內(nèi)思辨能力培養(yǎng)的理論模型,以提升學(xué)生的思辨能力。如,陳鈺指出,學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席”是因?yàn)槠淙狈Ψ治?、綜合、判斷、推理、思考及辨析的能力,提出應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)策略鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)和提高其思辨能力[7]。文秋芳借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型,提出思辨能力層級模型,主張將思辨能力細(xì)分為元思辨能力和思辨能力[8],該模型的構(gòu)建為國內(nèi)學(xué)界探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了具體的理論借鑒。

2)發(fā)展階段(2010—2016年):相較于前一階段,該時(shí)期思辨能力研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括“外語教學(xué)”“英語寫作”“教學(xué)改革”“教學(xué)策略”“實(shí)證研究”“影響因素”等,相關(guān)研究從思辨能力培養(yǎng)的理論研究及原因探析逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ绊懸蛩丶敖虒W(xué)策略探析,其研究結(jié)果為教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐支持。如,張?zhí)N寧指出,學(xué)生思辨能力是由外部因素與內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果,考核評價(jià)體系與課程教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)生的思維方式,學(xué)生思維方式也可促進(jìn)考核評價(jià)體系的改革[9]。此外,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建全方位、多維度的培養(yǎng)模式,通過培養(yǎng)學(xué)生的情感和自主學(xué)習(xí)能力來提升其思辨能力[10,11]。

3)聚焦階段(2017—2021年):國內(nèi)思辨能力研究的關(guān)鍵詞主要為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“混合式教學(xué)模式”“跨文化思辨能力”“教學(xué)模式創(chuàng)新”等,表明該時(shí)期國內(nèi)學(xué)者開始嘗試依托互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建新的教學(xué)模式,以此提升學(xué)生的思辨能力。研究者將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程中,將思辨能力發(fā)展定為顯性目標(biāo),從而改善思辨缺席的現(xiàn)象,以從整體上提升學(xué)生的思辨能力[12,13]。研究者也開始關(guān)注混合式教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),探究如何采用線上線下相結(jié)合的模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,從情感特質(zhì)、認(rèn)知能力及元思辨能力三方面強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力[14,15]。

5 結(jié)論及建議

通過對國內(nèi)思辨能力的研究進(jìn)行可視化分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對思辨能力研究的關(guān)注度日漸提升,該研究領(lǐng)域產(chǎn)出了頗多成果,但相關(guān)研究仍存在一些問題,故提出如下解決對策:

1)從研究內(nèi)容上看,目前,相關(guān)研究雖集中于探究培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略,但運(yùn)用的評價(jià)機(jī)制過于死板單一,缺乏系統(tǒng)的思辨能力教材,不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。未來研究應(yīng)多關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)課程和編制系統(tǒng)教材,構(gòu)建多元評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和提升思辨能力。

2)就研究視角而言,目前,相關(guān)研究主要圍繞英語學(xué)科及高校學(xué)生展開,學(xué)科分布極不均衡,且忽視了其他教育階段的學(xué)生。學(xué)者們應(yīng)突破學(xué)科局限性,在跨學(xué)科研究中思考如何提升學(xué)生的思辨能力,拓寬研究對象的范圍,對各個(gè)教育階段展開學(xué)生思辨能力研究,以期達(dá)成培養(yǎng)思辨型人才的教育目標(biāo)。