基于CiteSpace家校協同視域下高校畢業生的就業研究

李茹冰,全 艷,張金波

(哈爾濱醫科大學大慶校區,黑龍江 大慶 163319)

0 引言

經過70多年的發展與演變,我國高校畢業生就業政策的內容得到不斷的完善,已基本形成一套較為完整的政策體系。隨著經濟發展進入新常態和高等教育的普及化,高校畢業生的就業形勢轉變為雙向選擇,逐漸出現就業市場供需矛盾的情況,加上人民生活水平的不斷提高,高校畢業生出現了慢就業的現象[1]。就業是最基本的民生,高校畢業生的就業問題不僅是經濟問題、社會問題,更是關乎千百萬家庭的民生問題。2022年1月1日,《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施,證明了家庭教育在學生成長過程中的重要地位,突出了父母的主體責任,強化了國家的支持與保護義務,有助于提升父母的家庭教育意識[2]。

國內大部分就業研究的焦點在于分析人才政策是否真正吸引畢業生,如何提升高校畢業生自身的就業競爭力,以及如何通過就業指導課程改革提升高校畢業生就業能力等,協同就業教育研究則更關注校企合作或中小學教育領域。徐紅勤認為,應借鑒人類命運共同體理念,構建校企命運共同體,為產教融合、校企合作提供堅實的理論基礎及嶄新的思維方式,深化產教融合、校企合作[3]。張德宜提出,應通過優化結構、穩定隊伍、強化認同及提升能力、加強隊伍建設、健全學生工作隊伍考核制度等方式提高大學生的就業能力[4]。何興道認為,我國大學生的就業指導工作開展時間相對滯后,對應的就業指導課程仍存在教學方式單一、教學內容單薄、教學評估體系不健全、師資隊伍有待加強等實際問題[5]。邱幼云等研究發現,早期家庭教育與成年后現職國際社會經濟地位指數存在顯著的正相關,印證了家庭教育對于子女未來發展的重要作用[6]。袁智慧等發現,家庭教育研究態勢向好,但也存在基礎薄弱、指導實踐能力不足等問題[7]。國外在促進高校畢業生就業方面的實踐也有可借鑒之處,Maria R.Nureeva研究發現,俄羅斯的就業教育更注重理論層面而非實踐層面,需通過提升專業教育來促進畢業生更好地就業[8]。Vladislav V.Lvov 等建議改善教育過程的結構,以確保滿足勞動力市場對畢業生的需求[9]。馬天威等發現,國外促進高校畢業生高質量就業的經驗有量身定制就業輔導計劃、政府政策支持、中介組織發揮推動作用、實行畢業生就業反饋制度等[10]。王亮等研究美英日三國“家校社”協同育人的體育實踐特征,認為我國“家校社”協同育人應該完善頂層設計、制定政策法規、創新實踐形式、依托社區資源、激發企業社會責任意識[11]。

國內外關于促進就業研究的焦點主要集中在如何通過教育教學改革提升高校畢業生的就業質量、就業能力,企業和學校如何協同達到促進高校畢業生就業的目的,在教育學、經濟學、社會學領域的研究成果豐碩,而在社會、家庭、學校聯動背景下,以“家校協同”為視角的高校畢業生就業教育研究較少。家庭因素在學生就業、擇業過程中起到重要作用甚至決定性作用,但受限于受教育程度、工作經驗及生活區域等多方面因素,高校畢業生家長在指導學生就業過程中的參與度和指導能力均有待提升。構建“家校協同”的高校畢業生就業教育體系,運用“家校協同”教育理念使學生及家長在就業、擇業觀念的自我價值及社會價值上達成共識,對于促進高校畢業生就業具有深遠意義。

本研究以家校協同為視角,利用CiteSpaces 6.1.R6軟件研究就業研究領域具有影響力的學者及機構,分析具有高關聯度的關鍵詞和突變詞,總結我國就業教育的研究現狀,綜合判斷高校畢業生就業研究的發展趨勢,為高校畢業生就業研究提供參考。

以中國知網(CNKI)數據庫中的核心文獻為研究對象,以“大學生就業”“家校協同就業”“家庭就業指導”為檢索關鍵詞,檢索時間范圍為2013—2022年,得到有效樣本文獻共計451篇。以可視化呈現軟件CiteSpace 6.1.R6為研究工具,生成高校畢業生就業研究領域的可視化圖譜,對高校畢業生就業研究的目標文獻進行多維度運算,分析得出該領域的研究現狀和發展方向。

1 研究作者及機構

使用CiteSpace 6.1.R6軟件制作高頻作者及研究機構的可視化圖譜。其中節點代表就業研究領域的作者與機構,作者間或機構間合作的緊密程度用連線表示。圖譜中的作者姓名或研究機構名稱字體越大說明其研究成果越豐富,連線越多說明其合作關系越密切。由圖1可知,魏偉、陳潮填等的研究合作關系密切,廈門大學教育研究院在該領域研究中初步形成了科研團隊。在該領域研究中成果較多的作者為鐘云華、劉振中、馬廷奇等,主要的研究機構有北京大學教育學院、武漢理工大學高等教育研究所、湖南師范大學教育科學學院、中國社會科學院人口與勞動經濟研究所等。說明大學生就業研究的主要力量在高校,研究人員主要是從事教育研究的相關教師或科研人員。

圖1 高頻作者及研究機構的共現圖譜

2 高頻關鍵詞聚類

在CiteSpace 6.1.R6軟件中針對選取的451篇樣本文獻生成可視化圖譜,將時間設定為2013—2022年,時間切片設定為1,術語類型選擇名詞性詞組,節點類型選擇關鍵詞,數據選取標準使用g-index(K=25)。圖譜中的節點為關鍵詞的使用頻次,節點越大表示關鍵詞使用頻次越高,關鍵詞字體大小代表關鍵詞在此研究領域中的中心性,字體越大表示中心性越強[12]。用模塊值(Q)和平均輪廓值(S)展示聚類的清晰度,通常認為Q值在[0,1]區間內,Q>0.3說明聚類結果顯著,S>0.5說明聚類合理性較高。Q=0.8015,S=0.9837,說明本視圖聚類結果顯著,合理性很高,具有說服力。

在選取的451篇樣本文獻中一共出現10個聚類,其中“家校協同”“就業”“就業質量”“社會資本”“創業教育”等關鍵詞向心性較高。詳見圖2。

圖2 高頻關鍵詞可視化圖譜

3 研究趨勢

基于CiteSpace 6.1.R6軟件對樣本文獻的關鍵詞進行頻次分析發現,隨著研究的深入,高校畢業生就業研究領域的研究內容逐步深化、細化。2013年,就業研究主要從學生本身出發,在提升學生就業能力、保障學生就業質量上的研究成果豐富。2014—2016年,研究者細化了研究對象,按照學生的不同類別進行研究,例如高職院校學生就業、不同地域學生就業、非農就業等。2016年后,研究者逐漸意識到家庭在就業教育中的作用,開始思考如何達成家校間的教育合作,但此階段的家校協同理念運用在中、小學教育中的研究成果數量明顯高于高等教育中,最早將家校協同理論運用于高等教育研究的是廣西民族大學的李大慶,其針對家校合作育人方式進行了研究[13]。

利用CiteSpace 6.1.R6軟件的突變詞探索功能,檢測出排名前十六位的突變關鍵詞,權重較高的前三位突變詞分別為“家校協同”(8.91)、“就業準備”(2.68)、“創業教育”(2.41)。

通過圖譜分析,以“創業教育”“對策”“就業能力”為突變關鍵詞的研究成果主要集中出現在2013—2014年,說明在大學生就業研究初期研究范圍較寬泛,內容更多傾向于對就業者本身的綜合能力、求職者心理、外部環境變化等開展研究。以“就業準備”“就業指導”“人力資本”“影響因素”為突變關鍵詞的研究成果集中出現在2015—2018年,說明隨著就業領域研究的深入,研究者們意識到寬泛的大學生就業研究已無法適應高校畢業生就業教育的要求,研究逐漸從提升自身競爭力、加強就業指導教育、對標人力資本等方面擴大到影響高校畢業生就業的因素。以“家校協同”“家校共育”“家庭教育”為突變關鍵詞的研究成果集中出現在2019—2022年,這一時期研究者們意識到家庭教育對學生成長的重要作用,將家校協同的教育理念運用到大學生就業教育中成為一種正向趨勢。詳見表1。

表1 高校畢業生就業研究突變詞權重

圖3 高頻關鍵詞聚類時間軸可視化圖譜

4 家校協同促進就業的實踐策略

4.1 健全就業教育協同育人體系

在家校協同就業教育政策的實施過程中,構建健全的就業教育體系十分重要。要摒棄遇到問題解決問題的教育方式,有計劃、有組織、有目的地進行就業教育,在課程建設中結合不同專業的就業特點進行教學安排頂層設計,引入教育學、心理學、職業生涯規劃、就業指導等理論進行系統化的課程體系建設,使就業指導教學的內容更具有針對性和時效性。在進行協同教育的過程中,要貼合學生及家庭的實際,從家長和教育的角度同時切入,在家長的時間、精力范圍內使教育效果最優化。

4.2 加強就業指導師資隊伍建設

我國的就業教育研究主要集中在教育學研究與社會研究上,研究的主力軍是高校科研人員。就業是需要家庭、學校、社會共同關注的話題,國家及地方政府部門、人社部門也應進一步加強對大學生就業領域的相關研究,特別要通過政策引導更多家庭成員參與到學生的教育中來,通過政府和學校的共同努力,協同擴大就業指導的師資隊伍。

目前,高校中的就業指導教師多以輔導員及兼職教師為主,在課程建設的系統性、教師的專業性、教學資源的投入等方面較為欠缺。想要更加深入地進行以家校協同為視角的就業教育研究,夯實就業指導的師資力量是最基礎、最重要的工程。要從授課技巧、授課風格等方面對授課教師進行培訓,提高教師的授課能力,以提升學生對課堂的興趣。要為授課教師提供更多的社會實踐機會,使其就業教育的內容與時俱進,符合時代發展的規律和要求。

4.3 提升家庭的就業教育指導能力

教育的延續性、影響力會伴隨學生一生,這給家校協同就業教育研究提供了廣闊空間。要運用家校協同的教育理念促進高校畢業生就業,在學生本人和家長中共同樹立就業價值體系。隨著互聯網的普及,學校和家庭的聯系更加緊密也更加便捷,應以“家校協同”為視角,搭建學校教育和家庭教育的協同平臺,通過網絡就業指導公開課、家長就業指導能力調查、家校就業教育對話等形式提升家庭的就業教育指導能力,有助于提升學生的就業教育效果,更好地指引學生找到就業方向,達成就業目標。

5 結束語

以家校協同為視角對高校畢業生就業教育的研究成果進行梳理分析,有助于有針對性地指導高校畢業生的就業教育改革,構建家校協同平臺,形成家庭教育和學校教育的合力,為提升大學生就業教育、家校聯動就業指導教育效果提供參考。未來研究應不斷深入,結合工作實際,運用教育學、社會學多種方法,歸納形成具有指導意義的研究理論并用于指導后續的就業研究實踐。