小學非連續性文本深度閱讀教學策略探究

楊遠遠 （福建省晉江市實驗小學鳳竹校區）

早在2011 年實施的語文新課標當中，就對小學語文非連續性文本的閱讀教學作出了明確要求，指出應通過對學生的非連續性文本閱讀教學，培養學生快速獲取信息的能力。為此，小學語文教師應當將對學生的非連續性文本教學作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐。一方面既要正確認識非連續性文本的概念與特點，另一方面更要采取科學、有效的教學方法，確保教學成效。

一、正確認識非連續性文本的概念與特點

“非連續性文本”是與“連續性文本”相對的概念，如一段話、一篇文章、一首詩等，由于其語言貫通、內容有序，因此都可以被歸納為“連續性文本”。而“非連續性文本”則與之不同，首先其語言呈碎片化，前后銜接不一定非常流暢。其次是在內容表達上，非連續性文本不一定完全采用文字表達形式，可能包含有圖表、圖畫、符號等等，這些元素綜合在一起，構成了信息表達的文本。

非連續性文本具有以下基本特點：第一是便捷性。與連續性文本相比較，非連續性文本的信息表達方式更加簡潔。尤其是文字更短，著重強調主要信息內容，這可以使人更快速的了解表達重點；第二是直觀性。連續性文本一般只會采用文字表達的形式，這雖然可以同樣準確地傳達信息，但是有時候卻會顯得較為冗長、繁雜。在非連續性文本中，由于圖表、圖畫、符號等的加入，所以其更能直觀、形象地傳達信息，便于理解；第三是關聯性。雖然非連續性文本在表達上，不如連續性文本那樣貫通和有序，但是其所有的材料、元素都相互關聯，都圍繞的是對某一信息主題的表達，并不渙散；第四是實用性。非連續性文本為實用而生，便于人們能夠在紛繁復雜的信息環境當中，便捷、高效和準確地獲得信息。讓學生掌握非連續性文本的閱讀能力，對于其適應現實生活，實現主體性發展來說相當必要。

二、非連續性文本閱讀中存在的問題

阻礙非連續性文本閱讀發展的一個最大問題就是其自身的局限性。雖然非連續性文本閱讀帶給了小學語文閱讀教學諸多好處，但是在多年的教學實踐中，筆者也從中發現了許多問題，對學生的長遠發展造成很大的影響。

（一）文本內容過于概括

就非連續性文本而言，內容具有概括性既是其優點，但同時也是其缺點。概括性強、中心思想明確，有助于學生把握住重點，但因其內容往往過于概括，致使其內容局限于表面，基本上都是籠統敘述，難以讓學生從更深的層面上去進行思考。小學語文教學除了要培養學生的語文素養，思維能力培養也不容忽視。思想的深度對學生的為人處世之道、思想價值具有決定性影響。深度的思考有助于學生全面看待問題，最大程度地將風險規避，最終找到最佳解決方法。長時間的非連續性文本閱讀訓練會導致思維惰性產生，讓學生在看待問題時只將重點看到，而忽略次要因素，雖然可快速提出解決方法，但卻具有一定的局限性。

（二）信息分布過于零散

邏輯性思維不僅能夠帶給學生長久記憶，也有助于學生更好地分析與思考問題。而非連續性文本也被叫作“間斷性文本”。其在信息傳遞方面存在間斷性，信息分布不夠集中，信息之間無法緊密聯系，毫無邏輯規律可言，致使學生呈現出碎片化的記憶，腦海中未形成一張完整的拼圖，而零散的拼圖碎片遺失的概率也非常高。

（三）思維方式過于感性

在社會生活和學習過程中，理性思維起著重要作用。小學生以感性思維為主，決定了其行為指導，感性思維占據主導地位，尤其需要對其進行理性思維的訓練培養。而非連續性文本的呈現形式主要為圖文和音像，普遍缺乏有序性、邏輯性，如此很容易讓學生在閱讀過程中會過于感性地去理解內容。非連續性文本閱讀在應用方面的過度、不合理會對學生理性思維的發展產生不利影響，也使之今后的社會實踐受到一定阻礙。

三、小學非連續性文本的深度閱讀教學策略

（一）從單篇課文中提取非連續性文本

首先，教師可以將對學生的非連續性文本深度閱讀教學作為一種課文教學的輔助手段，這樣既不會影響正常的教學進度，又能夠保證對學生有效的非連續性文本深度閱讀訓練。拼音教學階段結束之后，小學語文課本教材中的課文，嚴格意義上來講不論其多短，都屬于連續性文本，因為其語言貫通、內容有序，這非常適合小學生閱讀、學習，符合他們的認知規律。不過有一些特殊的課文，如古詩，其雖然屬于連續性文本，但是學生學習和理解起來往往較為困難，對于這樣的情況，教師便可以從中提取非連續性文本，對學生進行非連續性文本深度閱讀教學，培養學生的非連續性文本閱讀能力，促進學生對古詩的學習、理解。

如在統編版小學語文《飲湖上初晴后雨》的教學中，整篇古詩雖然生動、形象地描繪了西湖美景，但是由于學生缺少生活履歷、人生經驗，所以其往往并不能直觀、形象地理解古詩描繪的景色。為此，教師可以從古詩中提取非連續性文本，將“水光瀲滟”“山色空蒙”“西湖”“西子”提取出來，并配以相應的圖片，讓學生在看到這些詞語的同時，能夠通過圖片在腦海中構想古詩描繪的景色。學生不僅可以快速完成對文本內容的閱讀，同時還可以真正做到深度理解古詩內容，體會作者情感，取得理想的教學成效。

（二）在大單元整體教學中滲透非連續性文本閱讀教學

“大概念”理論認為：在教學中，有組織、有結構的科學知識和模型，能夠在相對較大的范圍內，對學科知識進行概括，從而使學科的本質更加突出與明確，同時可以讓學科知識之間的聯系，變得更加密切。基于“大概念”理論的小學語文大單元整體教學，可以在單元的教育主題規劃下，明確整個單元的教學任務、目標，整合單元課文的教學內容，統一教學措施，能夠強化知識的內在聯系，提高教學的效率。更為重要的是，大單元整體教學為非連續性文本閱讀教學的滲透，提供了一個很好的途徑，可以讓學生真正深度參與到非連續性文本的閱讀中。

如統編版小學語文四年級下冊第四單元，這一單元的課文包括了《貓》《母雞》《白鵝》，均以動物為主題，非常適合開展大單元整體教學。而在大單元整體教學的過程中，教師則可以用比較閱讀的方式，將每篇課文的關鍵詞句，即三種動物的特征整理出來，同時配以相應的圖片，形成與每篇課文相對應的非連續性文本。然后，在實際教學中，對學生進行文本閱讀引導，理解、記憶其中的關鍵信息，如貓、母雞、白鵝分別有哪些特征，大致了解每篇課文的主要內容。通過這樣的閱讀過程，學生的閱讀能力可以得到有效的鍛煉與提升。

（三）指導學生掌握正確的非連續性文本閱讀方法

非連續性文本雖然相對簡潔，但是要真正實現對其深度閱讀，快速、準確地了解文本信息，同樣需要掌握一定的閱讀方法。為此，在教學過程中，教師需要采取相應的教學策略，指導學生掌握正確的閱讀方法。如在圖表類的非連續性文本深度閱讀教學中，教師應當指導學生首先讀標題，從而快速明確圖表想要表達的主題，然后再閱讀圖表的各個項目，從而知道其所表達的具體內容；在圖文類的非連續性文本深度閱讀教學中，教師則需要指導學生首先閱讀文字，而不能一味地被圖片吸引，因為文字傳遞的信息更加準確，可以讓學生快速了解重點。然后，再對圖片進行觀看、閱讀，對應文字從圖片中找尋更為豐富的信息細節；在文本類的非連續性文本深度閱讀教學中，教師應指導學生通讀全文，大致了解內容梗概，并從中抓取關鍵詞，對主題進行定位，最終獲得關鍵信息。參圖一。

（四）在跨學科教學中引導學生進行非連續性文本閱讀教學

語文作為一門人文性、綜合性的學科，其更應當發揮出跨學科教學的作用、價值，并且在語文跨學科教學中，更有利于對學生非連續性文本的閱讀教學。因為非連續性文本本身就包括了諸多元素，除了文字之外，圖表、圖畫、符號等都可能是其組成部分，所以教師可以通過跨學科教學，如跨美術、跨數學，來融入相關元素，更為全面的鍛煉學生的閱讀能力，使學生更深入、準確的獲取文本信息。

以統編版小學語文《什么比獵豹的速度更快》教學為例。教師便可以通過與數學的跨學科教學，對學生進行相應的教學和閱讀鍛煉。教師可以制作一張數學統計表，將獵豹和其他動物，以及汽車、高鐵、飛機等的速度，對應地填寫在統計表當中，并讓學生運用圖表類非連續性文本的閱讀方法，首先讀標題，快速明確圖表想要表達的主題，然后再閱讀圖表的各個項目，掌握具體信息內容。使學生可以通過統計表，快速了解不同動物、交通工具的速度，對它們的速度快慢形成直觀的認知。

（五）引導學生在課后閱讀和現實生活中進行非連續性文本閱讀

對學生的閱讀教學和訓練，不能僅僅局限在課內。課外閱讀對于學生的閱讀能力培養同樣重要。尤其是對非連續性文本的閱讀，更便于人們便捷、高效和準確地獲得信息。為此，教師應當引導學生在課后閱讀和現實生活中進行非連續性文本閱讀。

如教師可以為學生推薦《DK 兒童百科全書》或是其他類似書籍，該書以非連續性文本，通過文字、圖片、圖表、符號等等，介紹了大量的百科知識，學生閱讀起來輕松、高效、興趣濃厚。當然，更重要的是學生可以通過閱讀，豐富自身知識結構體系，提高閱讀能力。在日常生活中，教師也需要引導學生隨時注意各種非連續性文本，如食品、飲料、調料的配料表，商品的說明書等等，這同樣可以有效提高自身的閱讀能力，同時要求學生做到學以致用，了解生活必備知識，提高獨立自主生活能力。

（六）引導學生讀寫結合進行非連續性閱讀實踐體驗

引導學生讀寫結合，一方面有助于學生從閱讀材料中獲取有價值的信息，另一方面也可促進其自身語言文字運用能力的提升。如，在學習完《秋恩》一詩后，教師可要求學生發揮想象，將其以一篇短文的形式呈現，這樣借助讀寫結合學生再一次感受到了詩人濃濃的思念之情，情感體驗得到增加。

相比于傳統的課文連續性文本閱讀教學，非連續性文本閱讀教學更利于學生的主體性發展，更好地適應現代社會生活。因此，在小學語文教學中，教師既要注重對學生的課文閱讀教學，也要重視對學生的非連續性文本閱讀教學，積極進行教學探索與實踐，確保教學成效。