略論幼兒園區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置

摘 要：在幼兒園區(qū)域活動中設(shè)置適宜的區(qū)域標(biāo)識，能夠充分發(fā)揮標(biāo)識及對應(yīng)材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。幼兒園區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置，是幼兒自身發(fā)展和園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要。可以在解決重難點(diǎn)問題時(shí)、解決幼兒提出的問題時(shí)、激發(fā)幼兒興趣點(diǎn)時(shí)、讓幼兒自己動手實(shí)踐時(shí)，合理引導(dǎo)幼兒設(shè)置標(biāo)識，并根據(jù)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)情況、幼兒現(xiàn)場反饋適時(shí)調(diào)整設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域標(biāo)識；標(biāo)識設(shè)置

標(biāo)識在生活中隨處可見，具有表達(dá)、象征、暗示等功能。區(qū)域標(biāo)識的合理設(shè)置，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有規(guī)則”的區(qū)域環(huán)境，提供“有挑戰(zhàn)”“有樂趣”的整理收納平臺。在區(qū)域活動中設(shè)置適宜的區(qū)域標(biāo)識，能夠充分發(fā)揮標(biāo)識及對應(yīng)材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒提出了能按類別整理好自己物品的要求。教師與其絞盡腦汁制作區(qū)域標(biāo)識讓幼兒辨識，不如在教師的指導(dǎo)下讓幼兒自主參與到區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置活動中，解放幼兒的思維，讓幼兒在嘗試和實(shí)踐中思考。

一、 必要性：幼兒自身發(fā)展和園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要

（一） 幼兒自身發(fā)展的需要

首先，自主意識逐漸增強(qiáng)。進(jìn)入幼兒園后，幼兒逐漸學(xué)著關(guān)心集體，愿意參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，常常主動參與集體活動和班級建設(shè)，自我服務(wù)能力大大提升。他們不再滿足于追隨、服從成人的安排，而是有了自己的想法和主見，可以有意識地依照、模仿規(guī)則并內(nèi)化為自身的行為。區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的區(qū)域標(biāo)識設(shè)置已具有一定的目的性和計(jì)劃性。他們往往在游戲開始前已經(jīng)對標(biāo)識設(shè)置的主體和內(nèi)容有了大致的想法。

其次，社會交往能力逐漸增強(qiáng)。進(jìn)入幼兒園后，幼兒的社會交往能力逐漸增強(qiáng)，喜歡與人交往，更樂于交往，合作游戲的意愿和能力逐漸顯現(xiàn)。在區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

再次，探索欲和探究能力逐步增強(qiáng)。隨著年齡的增長，幼兒已不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。他們的活躍不僅表現(xiàn)在身體的活動上，更表現(xiàn)在智力活動上。他們喜歡主動去學(xué)習(xí)一些新知識或新技巧，去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象。在課堂上，他們喜歡新的課堂內(nèi)容，喜歡一些動腦筋的活動，如做計(jì)算活動，編故事或其他創(chuàng)造性活動。在課外，幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲或科學(xué)探究。區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，他們已經(jīng)不再滿足于簡單地用“為什么”去了解事情的表象，而是喜歡刨根問底，喜歡自己動手探索事物的本質(zhì)。雖然還是習(xí)慣于具體形象思維，但他們已經(jīng)能夠獨(dú)立按照一定的要求對事物進(jìn)行分類，并做到有順序地描述。

（二） 園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要

首先，區(qū)域標(biāo)識是美化幼兒園環(huán)境的重要載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒在園所接觸到的所有材料包括區(qū)域標(biāo)識，都是幼兒園教學(xué)環(huán)境的一部分。合理的區(qū)域標(biāo)識設(shè)置，以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程，同時(shí)也是課程內(nèi)容的延伸。在幼兒園教育中，合理的區(qū)域標(biāo)識設(shè)置是美化幼兒園環(huán)境的重要載體。教師可以有意識地將美化幼兒園環(huán)境的教育意圖隱含在區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，讓區(qū)域標(biāo)識設(shè)置發(fā)揮潛移默化的、長期性的、滲透性的教育作用。

其次，區(qū)域標(biāo)識是構(gòu)建標(biāo)識性環(huán)境的重要依托。標(biāo)識性環(huán)境，即教育工作者根據(jù)相關(guān)教育規(guī)則、幼兒發(fā)展情況等而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，能夠?qū)τ變旱幕顒舆M(jìn)行標(biāo)識、指示與引導(dǎo)。［1］通過符號、圖形、圖片等具有指示性、象征性的標(biāo)識，在無形中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和區(qū)域游戲的深度開展。在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，相比教師的指令和語言引導(dǎo)，區(qū)域標(biāo)識的暗示作用是更為有效、幼兒易接受的，它能使區(qū)域活動的指導(dǎo)更具針對性，更加多樣化。

基于以上兩點(diǎn)思考，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，最大限度發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值。指引幼兒科學(xué)合理地設(shè)置區(qū)域標(biāo)識，創(chuàng)設(shè)標(biāo)識性環(huán)境，有利于引發(fā)幼兒對環(huán)境的思考和探索，潛移默化地引導(dǎo)幼兒依據(jù)標(biāo)識信息自主學(xué)習(xí)。

二、 時(shí)機(jī)選擇：把握好關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置，需符合《指南》《綱要》的基本精神，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并與幼兒園課程緊密相連，時(shí)機(jī)選擇很重要。

（一） 解決重難點(diǎn)問題時(shí)

面對幼兒不容易一下子掌握的、需要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)的但又是重難點(diǎn)的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)置區(qū)域標(biāo)識，幫助幼兒形象感知，強(qiáng)化認(rèn)知，化解重難點(diǎn)。例如，“指針轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”活動內(nèi)容主要涉及數(shù)學(xué)區(qū)標(biāo)識的設(shè)置，從年齡段看，時(shí)鐘的認(rèn)識是大班年齡段時(shí)間概念教學(xué)中的重難點(diǎn)。此階段，幼兒對時(shí)間的認(rèn)識逐漸向更長的時(shí)間段擴(kuò)展，對時(shí)間分化的精確性也在進(jìn)一步發(fā)展。《指南》中指出，幼兒應(yīng)能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，建議教師和幼兒一起尋找生活中用數(shù)字做標(biāo)識的事物（如時(shí)鐘、日歷等）。在數(shù)學(xué)區(qū)標(biāo)識的設(shè)置中，教師主要引導(dǎo)幼兒在集體活動中逐步認(rèn)識整點(diǎn)、半點(diǎn)，并在游戲環(huán)節(jié)自主繪制鐘面。在活動后，教師收集并篩選了6個(gè)清晰、準(zhǔn)確的作品作為區(qū)域標(biāo)識代表作，讓幼兒通過觀察、推理和收納，熟悉區(qū)域標(biāo)識。同時(shí)，教師可以數(shù)字時(shí)間與鐘面相結(jié)合的形式，讓幼兒在每次整理中都能夠看一看、數(shù)一數(shù)、算一算，將需要強(qiáng)化的時(shí)間概念隱藏在日常的區(qū)域標(biāo)識設(shè)置環(huán)節(jié)，既使幼兒的時(shí)間概念得到進(jìn)一步強(qiáng)化，又讓幼兒收納材料的過程簡單又有趣。

（二） 解決幼兒提出的問題時(shí)

當(dāng)幼兒在活動中向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒訴求的復(fù)雜程度、幼兒當(dāng)前發(fā)展的狀況和游戲特點(diǎn)作出相應(yīng)的回答。在幼兒區(qū)域活動中，教師直接介入容易影響活動進(jìn)程，不利于幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，區(qū)域標(biāo)識就可以作為媒介和線索，以隱性的方式支持幼兒學(xué)習(xí)。例如，“有魔法的磁鐵”活動內(nèi)容主要涉及科學(xué)區(qū)標(biāo)識的投放。在一開始組織的“我是中國娃”區(qū)域活動中，幼兒已經(jīng)初步認(rèn)識了中國的四大發(fā)明，且在區(qū)域活動“磁鐵小車”中嘗試探究了磁鐵的功能。幼兒在區(qū)域活動中嘗試把玩磁鐵小車，并向教師提出了自己的疑問：“為什么磁鐵要有兩個(gè)顏色？為什么有一端可以開動小車，另一端不行呢？”由此，教師將帶有符號標(biāo)記的磁鐵作為區(qū)域標(biāo)識，要求幼兒將兩個(gè)形狀相同的磁鐵匹配，發(fā)現(xiàn)“南、北”和“N、S”的對應(yīng)關(guān)系，無形中加強(qiáng)了幼兒對方位的認(rèn)知。在第一階段幼兒對“南、北”形成初步認(rèn)知后，教師增添了與“東、南、西、北”相匹配的漢字標(biāo)識與箭頭標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒將漢字標(biāo)識放置到與之相匹配的箭頭標(biāo)識處。幼兒在觀察、解決實(shí)際問題的過程中，感受到了科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，還在潛移默化中培養(yǎng)了識字、識字母的能力。

（三） 激發(fā)幼兒興趣點(diǎn)時(shí)

幼兒主動活動、積極參與、全心投入活動，需要興趣作為持續(xù)推動力。在區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，教師也應(yīng)該把時(shí)間、空間、材料還給幼兒，引導(dǎo)幼兒設(shè)置真正屬于他們、符合他們視角的區(qū)域標(biāo)識。當(dāng)區(qū)域中的標(biāo)識變?yōu)橛變焊信d趣的或是熟悉的內(nèi)容時(shí)，他們會更主動、更愉悅地參與到區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置活動中來。當(dāng)幼兒通過觀察、理解、探索標(biāo)識內(nèi)容并從中獲得成就感時(shí)，看起來單一、枯燥的整理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞫钟腥さ摹坝螒颉被顒印＠纾皻庀髽?biāo)識我會配”活動內(nèi)容主要涉及生活區(qū)區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置。教師在班內(nèi)增添了“氣象播報(bào)員”的小職位。小播報(bào)員在前一天了解當(dāng)天的天氣情況（包括氣溫、天氣等），面向全班幼兒播報(bào)氣象，并在氣溫表上記錄。在活動開展過程中，他們對不同的氣象標(biāo)記所表達(dá)的意思、記錄不同氣象標(biāo)記的方法、不同氣象標(biāo)記的不同等問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師利用區(qū)域標(biāo)識，以氣象表征標(biāo)識和氣象名稱匹配的形式，讓幼兒將氣象表征標(biāo)識投放到相應(yīng)的氣象名稱處。在尋找氣象表征標(biāo)志的過程中，在辨別氣象名稱時(shí)，看到認(rèn)識的文字，幼兒會興奮地向教師和小伙伴展示，為自己能夠準(zhǔn)確讀出其中的字感到開心和滿足。

（四） 讓幼兒自己動手實(shí)踐時(shí)

相比服從成人的要求，幼兒更愿意通過自己的親身實(shí)踐來解決問題。為此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，平衡教師講授與幼兒參與之間的度。教師應(yīng)該以參與者的身份參與到幼兒探索的過程中來，適時(shí)提出一些探究性的問題來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，與幼兒共同商議區(qū)域規(guī)則、了解規(guī)則意義。幼兒參與標(biāo)識設(shè)置的過程，也是選擇與認(rèn)識區(qū)域活動常規(guī)的過程，在持續(xù)互動、互助中，他們的觀察能力得以培養(yǎng)，也更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。［2］以“創(chuàng)設(shè)我的美工區(qū)區(qū)域標(biāo)識”活動為例，教師分四個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置標(biāo)識：

第一階段：教師引導(dǎo)幼兒就“你想用怎樣的標(biāo)識區(qū)分收納筐”展開討論。幼兒根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出想法，如“我想用彩色的方塊貼在筐上”“我想用數(shù)字來標(biāo)記”等。于是，數(shù)字標(biāo)記的美工區(qū)標(biāo)識誕生了。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)：單個(gè)的數(shù)字標(biāo)識不能具體體現(xiàn)收納筐中的內(nèi)容，因?yàn)楦鶕?jù)這樣的數(shù)字標(biāo)識，無法按秩序整理。

第二階段：初次嘗試失敗后，教師組織幼兒展開二次討論：怎樣設(shè)計(jì)出“對應(yīng)”的區(qū)域標(biāo)識呢？有的建議“用它們對應(yīng)的東西來標(biāo)記”，有的建議“筐里有什么就把它們畫下來”。于是，幼兒一起繪制了單一的表征圖案標(biāo)識。新的區(qū)域標(biāo)識投放后，他們在區(qū)域活動中整理和收納，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：同一種類的不同材料放在一起太多太亂，沒法很快拿到想要的材料。

第三階段：針對第二階段出現(xiàn)的問題，教師組織幼兒思考找材料很費(fèi)勁的理由。幼兒認(rèn)識到，收納筐內(nèi)的材料沒有進(jìn)行分類，混在一起很難找。于是，他們就“如何分類”的問題展開了討論。有的建議“可以把同一個(gè)樣子的材料放在一起”，有的建議“每個(gè)格子的材料都可以做一個(gè)標(biāo)記”，還有的建議“我們可以按照顏色、大小進(jìn)行分類，同一顏色、同一形狀的材料放在同一個(gè)格子里”。根據(jù)幼兒的建議可以發(fā)現(xiàn)，他們想按照材料的形狀、顏色、大小、用途等進(jìn)行分類。在討論中他們還發(fā)現(xiàn)，有的材料（如夾子）可以按照大小分類，有的材料（如木片）可以按照不同形狀進(jìn)行分類，有的材料（如瓶蓋）可以按照顏色進(jìn)行分類，特別大的材料（如保利龍球、蛋托等）可以直接有序排列在柜子內(nèi)。

第四階段：組織幼兒一起做一做材料標(biāo)識。在重新整理材料的過程中，幼兒指出“給每個(gè)格子都貼上標(biāo)識就不會放錯(cuò)了”。但是柜子上的標(biāo)識可以怎么來制作呢？通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)“分類筐里有五個(gè)格子，可以放五種不同的材料”。所以，“標(biāo)識也要和筐一樣分成五個(gè)格子，一個(gè)格子對應(yīng)一種材料”“單獨(dú)放的材料只要畫出它的樣子就可以了”。最終，幼兒繪制出了詳細(xì)的表征圖案作為區(qū)域標(biāo)識。

雖然區(qū)域標(biāo)識的創(chuàng)作過程一波三折，但是幼兒在思考、討論、制作、調(diào)整的過程中積極參與班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得了極大的滿足。不僅如此，幼兒在設(shè)置標(biāo)識的過程中對區(qū)域內(nèi)的材料有了更好的認(rèn)識，也在其中鍛煉了分類和整理、挑戰(zhàn)和探究、服務(wù)和合作的能力，得到了多方面的發(fā)展。

三、 策略的適時(shí)調(diào)整：根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)場反饋

區(qū)域標(biāo)識設(shè)置是一項(xiàng)持續(xù)性的活動，內(nèi)容并非固定不變，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)際操作的情況靈活變化的。長期不變的區(qū)域標(biāo)識會讓幼兒形成慣性記憶，從而削弱標(biāo)識的教育作用。在實(shí)踐中，區(qū)域標(biāo)識的設(shè)置策略還應(yīng)該做適時(shí)的調(diào)整。

（一） 根據(jù)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)情況調(diào)整

在區(qū)域材料整理歸納環(huán)節(jié)，游戲材料、區(qū)域標(biāo)識是幼兒活動的對象。幼兒的學(xué)習(xí)具有順序性、階段性等特點(diǎn)，同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平也是不相等的。《指南》中指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)所能、所應(yīng)抵達(dá)的“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒的不同學(xué)習(xí)情況，關(guān)注個(gè)體差異，提供與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴d趣需要相契合的材料，以激起幼兒學(xué)習(xí)的主動性。例如，“指針轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，教師就根據(jù)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整標(biāo)識設(shè)置策略。一開始，教師只是想引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識整點(diǎn)和半點(diǎn)。在第一階段，整點(diǎn)鐘面與數(shù)字時(shí)間相匹配階段，幼兒已對時(shí)鐘有了初步的認(rèn)識，能夠解讀整點(diǎn)時(shí)指針的靜態(tài)位置；進(jìn)入第二階段，教師將整點(diǎn)、半點(diǎn)鐘面混合設(shè)置，與數(shù)字時(shí)間相匹配，結(jié)合主題活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了半點(diǎn)，并對指針運(yùn)行軌跡和含義有了初步的認(rèn)識。針對幼兒的接受情況，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，將整點(diǎn)、半點(diǎn)和個(gè)別特殊時(shí)間，如8：45點(diǎn)的鐘面、2：15的鐘面混合設(shè)置，與數(shù)字時(shí)間相匹配，同時(shí)鼓勵幼兒自主繪制鐘面，這就啟發(fā)幼兒將已有的時(shí)間認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化了對時(shí)間的認(rèn)知。之后，教師還讓幼兒將各自繪制的鐘面標(biāo)識進(jìn)行整理收納，提升了幼兒的動手能力，讓區(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動的作用最大化。

（二） 根據(jù)幼兒現(xiàn)場反饋調(diào)整

區(qū)域標(biāo)識設(shè)置的主要作用是為了幫助幼兒更好地整理收納區(qū)域材料、培養(yǎng)良好的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在整理收納環(huán)節(jié)作業(yè)現(xiàn)場反饋，如出現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、指出有爭議的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略。此時(shí)，教師應(yīng)成為一名敏感睿智的觀察者，能夠及時(shí)識別幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知、思考和困惑。例如，針對語言區(qū)標(biāo)識的使用問題和調(diào)整，學(xué)期初，教師根據(jù)幼兒對象形文字的興趣，也為了培養(yǎng)幼兒的前識字能力，在語言區(qū)組織幼兒為書本（象形文字）、書袋（簡體字）設(shè)計(jì)相匹配的標(biāo)識。但幼兒在收納整理的過程中向教師反饋了許多問題。一開始，標(biāo)識做在圖書的右下角，但是放在書袋里后會被擋住，沒有辦法確認(rèn)是否收納正確。有幼兒說：“要把書一本本拿出來才能看到，好麻煩。”根據(jù)幼兒反饋的問題，教師和幼兒一起調(diào)整了標(biāo)識設(shè)置策略：將書的標(biāo)記張貼在書的左上角，這樣方便圖書管理員檢查是否一一對應(yīng)，收納正確。第一次調(diào)整后，又有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：標(biāo)記擋住了書名，看不到字了怎么辦？對此，他們想出了好幾種解決方案，有的建議把標(biāo)記剪小，有的建議把標(biāo)記貼在封面上沒有字的地方。最終，教師與幼兒共同商定，制作更小的標(biāo)識統(tǒng)一貼在封面的右上角。

綜上所述，引導(dǎo)幼兒巧妙地設(shè)置區(qū)域活動標(biāo)識，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“有規(guī)則”的區(qū)域環(huán)境，提供了“有挑戰(zhàn)”“有樂趣”的整理收納平臺。適宜的區(qū)域標(biāo)識設(shè)置，充分發(fā)揮了標(biāo)識及對應(yīng)材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。教師應(yīng)將教育融入?yún)^(qū)域標(biāo)識設(shè)置活動中，并在實(shí)踐中觀察幼兒操作情況、了解幼兒感受、引導(dǎo)幼兒在區(qū)域標(biāo)識設(shè)置的真實(shí)體驗(yàn)中積極成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許小佳.利用標(biāo)識性環(huán)境培養(yǎng)大班幼兒區(qū)域活動常規(guī)［J］.兒童大世界（下半月），2018（6）：45.

［2］ 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：5.

（吳笑語，江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。）