圖書館的精神育人之路

摘 要：圖書館是學校重要的文化空間，是以文化人的重要載體。圖書館建設應立足自身優(yōu)勢，實現精神育人。以“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任表達者”為理念，聚焦提升學生閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)，走出了一條獨具特色的精神育人之路：以課程基地的建設為抓手，營造圖書館育人環(huán)境；以系列課程的開發(fā)為載體，創(chuàng)新圖書館育人模式；以活動體驗的親歷為保障，拓展圖書館育人成效。

關鍵詞：圖書館；精神育人；環(huán)境營造；模式創(chuàng)新；成效拓展

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“‘體悟教學閱讀與表達校本課程體系開發(fā)與實施”（批準號：TSXM/2021/08）的階段性研究成果。

圖書館是學校重要的文化空間，是以文化人的重要載體，具有學校其他部門無法替代的精神育人功能。如何立足圖書館自身優(yōu)勢，實現精神育人？江蘇省錫山高級中學的圖書館是江蘇省一級圖書館，有藏書5萬冊，包含民國時期出版的“萬有文庫”大型叢書和1875年版的英文原版《不列顛百科全書》等珍品。圖書館內建有國學館、西學館、典藏室、辯論廳、演講廳、實驗劇場、百年語文教材館等功能場館，開設“經典話劇體驗”“匡園辯論”“《紅樓夢》研讀”“國學”“南大·錫中閱讀課”“哈佛演講與辯論”等課程。圖書館一樓大廳內，一座為保護珍貴藏書的老校工們而豎立的“一種精神”雕像讓人肅穆。2011年，我們以圖書館為載體，建成省語文課程基地，其后又在此基礎上建成省人文課程基地，涵蓋語文、英語、歷史等人文學科。至此，我校圖書館建設，以“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任表達者”為理念，聚焦提升學生閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)，圍繞環(huán)境營造、模式創(chuàng)新、成效拓展三方面，探索精神育人之路。

一、 以課程基地的建設為抓手，營造圖書館育人環(huán)境

圖書館的一項重要使命，就是為在校學生提供友好的閱讀環(huán)境，使其有更多親近閱讀的機會，在閱讀經典中提升人文素養(yǎng)，實現精神成人。受課時要求、學業(yè)任務等因素影響，學生進圖書館長時間看書的機會不多，來往圖書館也主要是借閱書籍。如何讓圖書館由傳統(tǒng)的借閱書籍功能轉向為學生提供豐富的體驗性閱讀與表達的機會，是圖書館建設需要解決的現實問題。我校的這一問題，隨著2011年申報并創(chuàng)建省語文課程基地得以破解。我們確定以圖書館為主要空間載體建設省語文課程基地，變革圖書館的育人環(huán)境，為學生提供體驗性閱讀與表達的環(huán)境支持。

隨著2011年8月我校被省教育廳批準為全省語文課程基地之一，以及其后省人文課程基地的成功申報和建設，圖書館的育人環(huán)境隨之發(fā)生了根本性變化。學校先后在圖書館建設了一樓淺閱讀區(qū)、實驗劇場、演講廳、辯論廳、典藏館、國學館、西學館、百年語文教材展覽館等多個功能館。西學館布置有西方學術史的“時間軸”，國學館與無錫馮其庸學術館合作，將馮其庸學術館中的“文史研究”“戲曲研究”“詩詞研究”“紅學研究”等相關資源進行整體復制。圖書館一樓是淺閱讀大廳，供學生自由閱讀；在教學區(qū)，引進了總面積達300平方米的新華書店，其中一半面積用于學生閱讀；還將圖書館“搬”到教室，在全校所有行政班設立班級圖書室，每間圖書室配置自然和人文科學領域書籍近500本。

這些具有綜合性、實踐性、體驗性的學習環(huán)境，為學生的語文閱讀與表達提供了良好的氛圍。2012年基地建成使用以來，語文教材中的實踐體驗類課文都進基地開課。“600萬字人文經典閱讀”“新詩朗誦”“匡園辯論”“雷雨公演”等語文活動持續(xù)展開，有效促進了學生語文學習方式的轉變。

二、 以系列課程的開發(fā)為載體，創(chuàng)新圖書館育人模式

我校在全國率先開展校本課程開發(fā)研究，并開設校本課程，被譽為“大陸校本課程發(fā)源地”。學校因在課程改革上的突出表現和杰出貢獻，獲得三次國家級和三次省級獎勵。隨著省語文課程基地以及省人文課程基地的創(chuàng)建，我校圖書館借助學校豐富的校本課程開發(fā)經驗，開設系列課程，將其作為精神育人的重要載體，創(chuàng)新圖書館的育人模式。

為了提升學生閱讀素養(yǎng)與表達素養(yǎng)，我們立足語文、歷史、英語等人文學科，在圖書館開發(fā)了“匡園辯論”“新詩朗誦”“演講”“《紅樓夢》研究”“經典話劇體驗”“口述史研究”等多種活動體驗式課程，還引進“南大·錫中閱讀課”“哈佛演講與辯論”等課程，以系列課程將“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任表達者”落到實處，促進學生的精神成長。

在國學館，身為中國紅樓夢學會會員的沈曉萍老師開設“《紅樓夢》研究”課程。該課程依托圖書館豐富的紅樓研究文獻，與無錫馮其庸學術館展開學術合作。課程學習采用小組合作的形式，在求索資料與課題研究中激發(fā)學生自主探究能力。課上，沈老師組織學生形成課題研究小組，分別選取《紅樓夢》中具有典型特征的人物、《紅樓夢》詩詞研究，或者紅樓夢服飾、飲食、藥理等角度進行研究，從圖書館資料庫、網絡等相關數據庫搜尋檢索，形成研究報告并在課堂展示交流。在沈老師的指導下，每個小組都展示了優(yōu)秀的作品，學員撰寫的論文還受到了著名紅學家呂啟祥前輩的點評，并被選登在《紅樓夢學刊》公眾號上，開創(chuàng)了“高中生讀紅樓”在專業(yè)紅學平臺發(fā)文的先河。

2021年3月19日，“南大·錫中”雙高課程正式開課，標志著南大與我校合作課程項目的啟動。2021年度春秋學期每逢雙周的周五下午，南大文學院教授都會在圖書館的多媒體教室為我校學子授課。在圖書館書香濃郁的教室，學生跟隨徐興無教授解讀《論語》《孟子》的經典地位，搭建經典閱讀的橋梁；跟隨苗懷明教授走進《紅樓夢》中的“大觀園”，品味曹雪芹筆下的眾生相；跟隨董曉教授品味契訶夫式“理性的幽默”，鑒賞普希金作品的藝術特色和審美價值；跟隨王彬彬教授深入魯迅的精神世界，體會“周樹人”成為“魯迅”的心路歷程……在課程設置上，我們采用“導讀深研+課題研究”的方式。課堂上，大學教授們以淵博的學識對經典作品進行導讀點撥，為學生打開一扇扇窗。課后，學生立足課堂內容，小組合作進行微課題研究，在圖書館查閱電子期刊或借閱書籍進行深度閱讀，以學術小論文的方式形成自己的閱讀和思考成果。

三、 以活動體驗的親歷為保障，拓展圖書館育人成效

學生有意義的學習離不開活動體驗的親歷。我們在圖書館的場域下，通過系列綜合性、實踐性的學習活動，讓學生在親歷的體驗中感悟閱讀、學習的意義。

自2009年開始，每年寒暑假我們都會組織“匡園杯”讀書征文活動，向全校學生推薦好書。學生在假期進行深度閱讀，并撰寫讀書征文。同時，為了營造校園閱讀氛圍，在學生身邊樹立閱讀榜樣，激勵更多學生閱讀；我們還在“匡園杯”讀書征文獲獎的學生中，評選年度校園讀書人物。

每年臨近寒假，學校圖書館一樓都洋溢著濃濃的年味。圖書館聯合語文組舉辦的“迎新春、寫對聯”活動在這里熱烈舉行。在農歷新年來臨之際，全校學生在語文老師的指導下學習擬寫春聯，然后派出班級代表在圖書館一樓揮毫潑墨迎新春。從對聯寫作到書法創(chuàng)作，學生在“迎新春、寫對聯”這一真實任務情境中，提升語言運用能力，傳承和發(fā)展中華文化。

我校高一學生的第一節(jié)歷史課是在圖書館上的。歷史老師打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，充分利用圖書館豐富的課程資源，帶領剛剛踏進高一的學生參觀圖書館。在圖書館一樓大廳，教師聲情并茂地向學生介紹銅像人物蔣一木老師愛書護館的感人故事：“文革”期間，學校圖書館館員蔣一木老師手拿鐮刀，站立圖書館門前，阻止造反派破壞圖書館的圖謀，用自己的勇氣和智慧捍衛(wèi)學校文化典籍，其中就有《大英百科全書》和“萬有文庫”叢書等館藏珍品。在國學館，教師介紹國學大師、無錫著名學者馮其庸的學術成就，并鼓勵學生要像馮其庸那樣立志成為學術大家。其間，教師讓學生思考兩個問題：（1） 歷史是什么？（2） 歷史學有什么價值？這種在圖書館進行的活動體驗性教學，引導學生從歷史的時空坐標中，體悟豐厚而溫潤的人文情懷，進而拓展學生視野，培養(yǎng)終身閱讀的習慣，指導學生對“歷史是什么？”進行持久而深刻的追問。學生用眼睛和心靈去感受圖書館蘊含的文化價值，真正在體驗中學習，在體驗中成長。圖書館里的人物雕像、典藏書籍，營造出一種濃郁的歷史氛圍和育人場景，滋養(yǎng)著學生的精神世界。

（袁晗毅，江蘇省錫山高級中學。無錫市語文學科教學能手，無錫市優(yōu)秀教研組長。“唐江澎體悟教學團隊”核心成員。曾獲江蘇省高中語文優(yōu)質課評比一等獎。）