文科館：一座嵌在學(xué)科基地的圖書館

摘 要：文科館是一座嵌在學(xué)科基地的圖書館。文科館與“基于三個對話的語文學(xué)科基地”彼此交融，又相對獨(dú)立。文科館的館藏書籍，按與經(jīng)典對話、與社會對話、與技術(shù)對話這三個維度進(jìn)行分類。它與學(xué)科基地的聯(lián)姻，以校本選修課程為媒，具備一些特色，如鮮明的主題性、多元的實踐空間、動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展性以及走向綜合的天然優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：圖書館；文科館；學(xué)科基地

一、 文科館的建設(shè)契機(jī)

2012年，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)成功申報江蘇省語文學(xué)科基地——“基于三個對話的語文學(xué)科基地”。三個對話分別為“與經(jīng)典對話”“與社會對話”“與技術(shù)對話”，體現(xiàn)了學(xué)科基地建設(shè)的三個維度：閱讀經(jīng)典、實踐社會、走進(jìn)技術(shù)。這與我校一以貫之的“科學(xué)人文相融合”的教育理念密不可分。

學(xué)科基地在原慕林樓的基礎(chǔ)上改造而成，改名為“藏修樓”（源自《禮記·學(xué)記》中的“故君子之于學(xué)也，藏焉修焉息焉游焉”）。學(xué)科基地的主體部分是一座三層的圖書館，自建設(shè)之初至今每年購買增補(bǔ)，現(xiàn)在有兩萬多冊藏書。學(xué)科基地的這個三層閱讀空間作為學(xué)校圖書館的新館——文科館存在，文科館與學(xué)科基地彼此交融，又相對獨(dú)立。

書籍大致以上述“三個對話”的內(nèi)容進(jìn)行分類：“與經(jīng)典對話”類包含“二十四史”、《四庫全書》、“民國學(xué)術(shù)經(jīng)典”叢書等；“與社會對話”類選取各種社科論著，如廣西師范大學(xué)出版社的“理想國”系列、商務(wù)印書館的“漢譯名著經(jīng)典”系列等；“與技術(shù)對話”類則以文科館的身份收錄各種科學(xué)史（如李約瑟的《中國科技史》）和科技前沿著作（“第一推動”叢書）以及各種科普讀物、科幻小說，以期學(xué)生能有文理交融的視域和科學(xué)人文相融合的綜合素養(yǎng)。

二、 文科館與語文學(xué)科基地聯(lián)姻：以校本選修課程為媒

語文學(xué)科基地申報之初所提出的“三個對話”，既是對我校多年來語文教學(xué)實踐成果的總結(jié)，也是對語文學(xué)科發(fā)展方向的展望。在學(xué)科基地申報前后，語文教研組遵循“三個對話”的理念，設(shè)計、開設(shè)了一系列校本選修課程。可以說，語文校本選修課程的開展，依托、得益于語文學(xué)科基地（文科館）的建設(shè)；而后者也借助校本選修課程使建設(shè)理念充分落地。下面，分幾個方面闡述兩者的關(guān)系。

（一） 文科館的建設(shè)理念亦為校本選修課程的理論指引

揚(yáng)州中學(xué)的校本選修課程已開設(shè)十多年，形成了比較成熟的課程體系，并且隨著時代發(fā)展和課程改革，動態(tài)進(jìn)行擴(kuò)充調(diào)整。目前，已開設(shè)覆蓋全部學(xué)科的素養(yǎng)類校本選修課程共18個模塊。其中，與語文學(xué)科有直接關(guān)聯(lián)，由語文教師領(lǐng)銜開發(fā)、負(fù)責(zé)維護(hù)和參與授課的模塊7個：高一上學(xué)期和下學(xué)期的經(jīng)典賞析、電影欣賞、戲劇工作坊、微電影制作、口語交際，高二下學(xué)期的中國古典小說賞讀、評論性寫作。這7個模塊的校本選修課程，都遵循“三個對話”的教育理念展開設(shè)計，在不同的課程內(nèi)容和語文實踐活動中具體呈現(xiàn)。經(jīng)典賞析、電影欣賞、中國古典小說賞讀屬于“與經(jīng)典對話”，微電影制作屬于“與技術(shù)對話”，口語交際屬于“與社會對話”。有的課程還體現(xiàn)了“三個對話”的區(qū)域交融，如“戲劇工作坊”兼有“與經(jīng)典對話”和“與技術(shù)對話”的內(nèi)容，“評論性寫作”兼有“與技術(shù)對話”和“與社會對話”的內(nèi)容。我們可以“評論性寫作”的課程內(nèi)容安排（見表1）為例具體說明。

可以看出，這個課程模塊的設(shè)計，旨在以讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察生活、了解社會、提升思辨和審美能力?！皶r評寫作”旨在讓學(xué)生在寫作中關(guān)注時事熱點(diǎn)、走近社會；“電影評論寫作”則以跨媒介讀寫的方式讓學(xué)生的寫作實踐路徑走向多元。如此，“與技術(shù)對話”和“與社會對話”的學(xué)科基地建設(shè)理念通過課程的具體安排得以落實，而這個課程同樣也包含“與經(jīng)典對話”的構(gòu)想，無論是電影評論中的經(jīng)典影片賞析，還是穿插于整個寫作教程中的兩個整本書閱讀模塊，都是如此。

（二） 文科館為校本選修課程的實施提供閱讀內(nèi)容的選擇

文科館的建設(shè)過程中，相當(dāng)一部分書目是為語文校本選修課程量身定制的。如“經(jīng)典賞析”“中國古典小說賞讀”“評論性寫作”這樣的課程模塊，需要選修的學(xué)生對課堂上所涉及的作家作品有一定程度的了解，或者針對指定的書籍進(jìn)行專門閱讀，或利用相關(guān)書籍完成選修課的作業(yè)。而學(xué)科基地的購書，也按照“三個對話”的內(nèi)容進(jìn)行分類，與選修課程的需求匹配性較強(qiáng)。學(xué)生很容易在課后借閱到相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡芯俊ｉ喿x，是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)過程中的核心行為，文科館為其提供了優(yōu)渥的環(huán)境支持。

（三） 文科館為校本選修課程的實施營構(gòu)學(xué)科歸屬感

在語文學(xué)科基地建設(shè)之前，語文校本選修課程都是以學(xué)生跑班的方式在常規(guī)教室上課。2018年以后，語文學(xué)科基地由一幢獨(dú)立的教學(xué)小樓——慕林樓改造而成并投入使用，所有語文校本選修課都在學(xué)科基地內(nèi)進(jìn)行。至此，課程場地有了保障，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)科歸屬感和認(rèn)同感。

比如，“經(jīng)典賞析”課在三樓學(xué)術(shù)報告廳舉行。學(xué)術(shù)報告廳不僅窗明幾凈、設(shè)備齊全，還有一面墻的書架和藏書，“經(jīng)典賞析”課需要的諸種圖書陳列于學(xué)生眼前，學(xué)生觸手可得。又如，“電影欣賞”課在一樓觀影廳舉行。觀影廳不大，但設(shè)備專業(yè)，座椅按前后順序階梯性設(shè)計，容一個班觀看，效果很好。再如，“戲劇工作坊”課在二樓小劇場舉行。有了舞臺和燈光，就有了“第四面墻”的間離效果，也就催生了學(xué)生走進(jìn)劇院的獨(dú)特感受以及亮相和表演的強(qiáng)烈愿望……學(xué)科基地包含圖書館又大于圖書館，文科館在書本的基礎(chǔ)上又有諸多動態(tài)延展，依托它呈現(xiàn)的課程內(nèi)容在書本之外亦擁有更廣闊的空間和可能性。

除了硬件保障，學(xué)科基地還為語文校本選修課程的開設(shè)提供了良好的閱讀氛圍和人文環(huán)境，使得學(xué)生真正習(xí)慣于把閱讀作為語文學(xué)習(xí)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。即便是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的高三年級的學(xué)生，也會利用考試間隙來到文科館借書。雖然受建設(shè)時間和空間的限制，目前文科館的藏書量僅約2萬冊，遠(yuǎn)不及老館，但流通率更高。下頁表2呈現(xiàn)了2019—2021年文科館、老館館藏書目流通量的對比數(shù)據(jù)，由此可見文科館在學(xué)生中的受歡迎程度。

不同于國家課程中的選修和必修課程，校本選修課程更多體現(xiàn)校本資源的特色，讓學(xué)生能切實融入校園環(huán)境，沉浸在獨(dú)特的人文氛圍之中。文科館的投入使用，建立了屬于語文學(xué)科的獨(dú)特場域，讓語文校本選修課程更具吸引力。

（四） 文科館為校本選修課程和相關(guān)課題的整合提供有效平臺

在校本選修課程實踐的基礎(chǔ)上，語文教研組進(jìn)一步申報了相關(guān)課題，如江蘇省十三五規(guī)劃課題“跨媒介語文活動的實踐與研究”、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于整本書閱讀的普通高中國學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)”。課程建設(shè)成為課題的有機(jī)組成部分和觀照對象，課題總結(jié)了課程中有價值的實踐，推動課程建設(shè)繼續(xù)往縱深處發(fā)展。而這

兩者，都以文科館為基本平臺進(jìn)行整合。

在“跨媒介語文活動的實踐與研究”這個課題中，我們擬定了多種跨媒介語文活動研究的實施策略，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀、讀報、觀影、撰寫時評、影評等。結(jié)合上述活動，我們?yōu)檎Z文學(xué)科基地專門購置了近五十種、兩百多本相關(guān)書籍，包括寫作類的《中美寫作對話十五講》《科幻電影寫作》《如何寫影評》《開始寫吧！——虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》《批判性思維教程》，以及跨媒介類的《理解媒介：論人的延伸》《尼爾·波茲曼媒介批評三部曲》《跨界之美：跨媒介閱讀與交流》等。這些書籍在文科館這個空間里兼有如下幾種功用：學(xué)生瀏覽之，了解相應(yīng)校本選修課程的學(xué)術(shù)背景并作為具體的語文實踐指導(dǎo)；課程教師借閱之，可作為相應(yīng)課程備課、上課的參考資料；課題參與教師研讀之，可為課題研究、論文撰寫提供理論和實例支持。

在“基于整本書閱讀的普通高中國學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)”這個課題中，語文組的部分教師在蔣念祖先生的帶領(lǐng)下，編撰出版了“國學(xué)經(jīng)典輕松讀”叢書四種，包括《論語》《孟子》《老子》和《莊子》，并將其作為課程的主要教材，在文科館中購置復(fù)本，為課題設(shè)計申報和課程的開展提供客觀便利條件。

而針對以上兩個課題的書籍購置和編寫，不僅在學(xué)術(shù)研究層面讓教師有了廣泛的參與和水平的提升，還在書目層面讓文科館的藏書種類、數(shù)量得以進(jìn)一步的豐富。

三、 文科館的特色及展望

文科館首先當(dāng)然是以一個圖書館的形態(tài)建設(shè)和呈現(xiàn)的，從這個意義上說，它與其他中學(xué)的圖書館并無太多不同。但文科館又不僅僅是一個圖書館，它還是學(xué)校語文學(xué)科基地的一部分，是一座嵌在學(xué)科基地的圖書館，從而具備了屬于揚(yáng)州中學(xué)的獨(dú)有特色。

（一） 鮮明的主題性

如前所述，文科館是以“三個對話”為基本理念來指導(dǎo)建設(shè)的，這樣的主題性體現(xiàn)在文科館的方方面面，從理論到實踐，從軟件到硬件。相關(guān)課程建設(shè)、語文活動和課題開展當(dāng)然都在“三個對話”指向的理論范疇中，擷取獨(dú)立、交叉、融合的某一塊或幾塊內(nèi)容進(jìn)行生發(fā)拓展。而圖書館的分層建設(shè)、書目購置和硬件配置也努力做到呼應(yīng)“三個對話”的相關(guān)內(nèi)容：圖書館分三層建設(shè)，一樓名曰“方圓博雅齋”，也是整個文科館的流通部，書籍按照“對話經(jīng)典”“對話社會”和“對話技術(shù)”分類蓋章；二、三樓則為館藏部，一些重要的叢書、套書都陳列于此供查閱，三樓建有以iPad、Kindle和計算機(jī)為主體的電子閱覽室，并擬購置超星閱讀器。

這樣的主題性有規(guī)限卻并不狹隘，反而為文科館的藏書帶來很多看似另類實則極有意義的拓展：且不說歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)類的“大語文”“泛文科化”書目，前文提到的一些科學(xué)史和科普科幻著作也有較高的借閱率。這些書目的存在不僅使文科館的館藏種類出人意料地豐富起來，而且有效詮釋、延展了語文學(xué)科基地的主題。

（二） 多元的實踐空間

通常來說，圖書館都是安靜的。文科館當(dāng)然也有相應(yīng)的紀(jì)律，要求學(xué)生遵守最基本的觀書和借還禮儀。但是，需要注意的是，文科館存在于語文學(xué)科基地所在的藏修樓，而這幢樓是全校語文活動匯集的綜合體。這給文科館自身帶來了諸多變奏和活力，使文科館除了借還書和閱讀之外，還成為一個多元的語文學(xué)科/跨學(xué)科的實踐空間。

例如，語文校本選修課程的實施，有效地帶動了文科館的書籍借閱；書籍儲備在課程建設(shè)的推動下，在具有方向性、目的性的同時，也更具多樣性。評論性寫作、觀影、口語交際等課程讓學(xué)生深切感知到讀書之后宜躬行，讀書背后有更廣闊的生活、生命空間。

又如，豐富的課程類型，也使文科館從外而內(nèi)散發(fā)著與眾不同的多元色彩——篆刻選修課（藝術(shù)教研組）讓學(xué)生在二樓走廊觀賞到典雅的篆刻作品；微電影制作選修課（信息、語文、藝術(shù)教研組）讓學(xué)生得以在大屏上點(diǎn)播觀看以前學(xué)生制作的微電影；觀影廳周圍學(xué)生自主選擇和設(shè)計的電影海報，以及展板所展示的優(yōu)秀影評，也呈現(xiàn)了跨媒介語文活動的豐富多元……

再如，各種語文活動在藏修樓內(nèi)舉行，讓文科館擁有了一種本不屬于圖書館的“熱鬧”。通常在二樓閱覽部開展的“新苗”文學(xué)社活動，在毗鄰一樓的“方圓博雅齋”進(jìn)行的“范特西”科幻社觀影活動，以及每學(xué)期都有的在二樓小劇場的戲劇演出和學(xué)術(shù)報告廳的全校教師讀書沙龍，都讓人產(chǎn)生一種“非此莫屬”之感——雖然不是直接的讀書，可每一種活動都是讀書的延展，都是廣義的閱讀，都讓人感受到書香和書卷氣，產(chǎn)生結(jié)束后立刻去書架前站一會兒的沖動。

（三） 動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展性

文科館具備動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展性，不會輕易萎縮。原因如下：

1. 書目補(bǔ)充兼顧經(jīng)典性和時代感

語文學(xué)科基地建設(shè)每年有?？钣糜谫彆?018年以來，語文組每年都會有專門的老師偕同其他學(xué)科的同事去省內(nèi)圖書展為文科館購買當(dāng)年的新書。在選書時，我們注意書目經(jīng)典性與時代性的結(jié)合，在三聯(lián)書店、中華書局、商務(wù)印書館、人民文學(xué)、上海譯文等老牌出版社之外，也會重視中信、廣西師大等新興出版社的產(chǎn)品；在“經(jīng)史子集”的經(jīng)典書目之外，也會關(guān)注出版社推出的新品牌和新叢書。如此新舊交融、兼收并蓄，才能讓學(xué)生有經(jīng)常往圖書館跑的沖動，也才會出現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，仍然懷念母校某套館藏叢書的事例。

2. 以閱讀為核心的良性氛圍的營構(gòu)

除了書目的有效更新，文科館的發(fā)展也離不開良好閱讀氛圍的建設(shè)營構(gòu)。揚(yáng)州中學(xué)語文教研組近年來推行的閱讀工程既為全校學(xué)生三年的閱讀提供了詳細(xì)的書目（可見全組同仁參編的《對話經(jīng)典》，東南大學(xué)出版社），又為文科館的建設(shè)張本；語文教研組近年來推行的高一、高二觀影活動，不僅引發(fā)了學(xué)生對于跨媒介語文活動的興趣，促使他們進(jìn)行相應(yīng)的寫作實踐，還催生了相關(guān)課題；語文教研組承辦的校園讀書節(jié)，也通過一系列活動（學(xué)術(shù)講座、書目互通交流、二手圖書市場等）引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書；語文教研組每年舉行的教師讀書沙龍（以文科館為基本場所），甚至吸引了很多校外的讀書人。這些努力，都使得文科館的建設(shè)在應(yīng)試的重壓下，保留了一點(diǎn)成長的空間和教育的微光，可以往前走一走，再走一走。

3. 校本課程建設(shè)推動文科館的發(fā)展和使用

如前文所述，文科館的建設(shè)與學(xué)校語文校本選修課程的建設(shè)相輔相成，密不可分。2017年教育部頒布的普通高中課程方案指出，校本選修課程應(yīng)不少于8學(xué)分。學(xué)校近年在課程建設(shè)層面，嚴(yán)格遵循此規(guī)定，這也就意味著依托于文科館的校本選修課程開展，會成為教學(xué)過程中的常態(tài)，從而保證了文科館最基本的“人氣”。有了“人氣”，也就有了師生共同的關(guān)注，有了文科館持續(xù)建設(shè)和使用的需求，使文科館不至于趨于寥落。從這個角度來說，校本課程建設(shè)對文科館的發(fā)展有著明顯的推動和保護(hù)作用；而這道風(fēng)景的形成，離不開學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)和課程制度建設(shè)。正因為文科館與校本課程、課題建設(shè)、社團(tuán)活動等發(fā)生交集，它作為一個多元整合的平臺和實踐空間，自然而然地通過以課程為主的教學(xué)活動，將傳統(tǒng)圖書館借還書閱讀的行為變成教育的必然和學(xué)生的意愿，從而使閱讀變成整個開放過程中的一環(huán)，而非孤立的舉動。

（四） 走向綜合的天然優(yōu)勢

“三個對話”是揚(yáng)州中學(xué)語文組幾十年來教育實踐和理論的總結(jié)。這些教育實踐和理論，包括議論文思維教學(xué)、美育走進(jìn)中學(xué)課堂、科學(xué)人文相融合的語文教育（蔣念祖），包括對顧黃初語文教育思想的消化、吸收和用于指導(dǎo)學(xué)校語文教育實踐（方鈞鶴），包括對揚(yáng)州中學(xué)歷史上語文教育名家教育思想的整理總結(jié)（陳國林）。以上所有的成果，都有一個引人注目的共同點(diǎn)，即文理相融、走向綜合。

“綜合”的核心是科學(xué)、人文精神的交融。新世紀(jì)呼喚科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)相互融合的新型人才，呼喚科學(xué)、人文精神相互結(jié)合的基礎(chǔ)教育、語文教育。而文科館的建設(shè)理念和實踐內(nèi)容，其與揚(yáng)州中學(xué)校本選修課程的結(jié)合，與相關(guān)語文活動的相融，不正是以具體的教育教學(xué)行為對以上優(yōu)秀成果進(jìn)行吸收和繼承嗎？不正是為揚(yáng)州中學(xué)語文人現(xiàn)有的語文實踐提供了一個綜合性的舞臺嗎？不正是蘊(yùn)含著語文新課標(biāo)所指向的中學(xué)語文學(xué)科未來的教育方向嗎？這樣的方向，包含了重視閱讀和寫作實踐，重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為，重視語文學(xué)習(xí)形式的多元化，重視全方位的語文核心素養(yǎng)的培育……

而且，可能還不止于語文學(xué)科。依據(jù)我們現(xiàn)在擁有的藏書和科研力量，我們完全有可能借助語文學(xué)科基地這個平臺，和其他學(xué)科的老師配合，進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)計和綜合性的活動設(shè)計，如語文和歷史、地理在傳統(tǒng)文化層面的融合；語文和科學(xué)在科普閱讀、科幻閱讀和寫作層面的融合；語文和藝術(shù)在美學(xué)、哲學(xué)層面的融合……那又是一個更大、更讓人充滿期待的話題了。

（王舒成，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)。江蘇省科普作家協(xié)會會員，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。曾獲江蘇省及全國教學(xué)比賽一等獎。主編《賈平凹經(jīng)典》《對話經(jīng)典》《國學(xué)經(jīng)典輕松讀：孟子》等。）