把課改藍圖轉化為育人實踐

王凱

教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（下稱《方案》），從指導思想、行動目標、重點任務、組織實施四個方面部署深化基礎教育課程教學改革，明確而及時，系統而完整，具有很強的操作性。

將課改藍圖轉化為鮮活的育人實踐，是學校落實《方案》的應有之義，其本質是在國家框架下，重新組織教育要素，重新分配教學時空，調整教學秩序，進而引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要性和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯通直接知識與間接知識，關聯知識與生活，彰顯學習的實踐性與創新性，過高品質的學校生活。鑒于此，學校需要落實“三種突破”。

首先，要突破“發展舒適區”，確立高質量落實改革的轉型觀。要利用落實《方案》的契機，建立與課程改革發展特征相適應的轉型觀。一是需要經驗重構，學校既有的成功經驗可能因為經濟社會的變革、教育機制體制以及政策的調整而變得不再適用，客觀上需要進行經驗重構；二是需要加強頂層設計與“摸著石頭過河”的結合，要敢于、勇于和善于創新；三是需要策略轉型，即對當前的改革狀況和未來的改革趨勢進行剖析，在堅守先進辦學理念的同時，根據改革形勢與內容，適時調整發展策略。

其次，要突破傳統的課改“加法法則”，以減少衰減、因地制宜為基本原則，切實做好《方案》二度轉化工作。一度轉化是制定課程實施的區域規劃，二度轉化是制定課程實施的學校規劃。學校可以依據《方案》要求來破解“加法法則”：基于學生獨立價值，重新確立學校課程設計的基本組織邏輯；基于新邏輯，著眼于學生的發展需要設計課程目標；以目標為導向，促進課程內容關聯學生生活；基于學生認知規律和實際發展需要，因地制宜設計課程實施途徑與方式。

再次，要突破傳統“教學盲區”，依據數字賦能，推進教學方式的系統變革。真正從信息化發展中獲得紅利，需要學校找準“教學盲區”，推動數字化在拓展教學時空方向發揮作用，在空間建設上，由傳統課堂向廣域課堂轉變，改造課堂時空，突破課堂邊界，突破學科邊界，推倒學校圍墻走出去，在“云+端”情境中體驗和學習。利用信息化共建共享優質資源，實現多元優質資源的多路徑供給，優化課程內容與教學過程，建立技術融入的新教學組織方式。精準開展課前、課中、課后教學評價，完成學生完整學習畫像，構建數字化背景下的新型教與學模式，改變“重教輕學”的教學時間分配和“單調乏味”的教學空間布局，探索提高教學效率、激活教學空間、破解教學時間斷裂和教學空間封閉的可行路徑。

（作者單位：北京教育科學研究院。摘自《中國教育報》，有刪節）