以理促思，以點(diǎn)帶面

王愛(ài)萍

摘 要：針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、空談道理的問(wèn)題，作文講評(píng)課上，教師力圖使學(xué)生掌握針對(duì)性議論的方法。利用必修上冊(cè)教材第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的《議論要有針對(duì)性》一文，讓學(xué)生從閱讀中明白議論文寫(xiě)作要觀(guān)照現(xiàn)實(shí)的道理，以理促思；選取典型事例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討與思辨，從對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的論述中推導(dǎo)出一般之理，概括觀(guān)照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行針對(duì)性議論的方法，再遷移到其他話(huà)題的寫(xiě)作，舉一反三，以點(diǎn)帶面。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文；寫(xiě)作教學(xué)；觀(guān)照現(xiàn)實(shí)

一、 教學(xué)背景

作文教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)“言之有物”。但進(jìn)入高中不久，剛開(kāi)始接觸議論文寫(xiě)作的學(xué)生，寫(xiě)出的議論文常常空洞無(wú)物，自說(shuō)自話(huà)。究其原因，很多學(xué)生發(fā)表議論時(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不知道如何從給定材料出發(fā)，聯(lián)系到生活現(xiàn)象和具體問(wèn)題，只是空談道理。議論要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是指在發(fā)表議論時(shí)能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)具體現(xiàn)象或問(wèn)題，進(jìn)行分析論證、辯證思考，最終得出正確的判斷和普遍性的結(jié)論。

《冷與熱》是我校高一第一學(xué)期期中考試的作文題，具體內(nèi)容如下：

冷與熱不僅存在于自然現(xiàn)象中，還存在于社會(huì)生活中、人際關(guān)系中，以及對(duì)事物的處理方式中……有時(shí)我們需要以熱來(lái)應(yīng)對(duì)冷，有時(shí)卻需要以冷來(lái)應(yīng)對(duì)熱。

根據(jù)上述材料，結(jié)合自己的體驗(yàn)和思考，寫(xiě)一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

面對(duì)這一作文題，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的是議論文，他們普遍將“冷”“熱”概念簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，沒(méi)有針對(duì)具體生活現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象或問(wèn)題談?wù)搨€(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，我以講評(píng)這道作文題為抓手，聚焦學(xué)生的寫(xiě)作困惑，力圖使學(xué)生增強(qiáng)“議論時(shí)要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”的意識(shí)，掌握針對(duì)性議論的方法。具體的做法是：利用必修上冊(cè)教材第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的《議論要有針對(duì)性》一文，讓學(xué)生從閱讀中明白議論文寫(xiě)作要觀(guān)照現(xiàn)實(shí)的道理，以理促思；選取典型事例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討與思辨，從對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的論述中推導(dǎo)出一般之理，概括觀(guān)照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行針對(duì)性議論的方法，再遷移到其他話(huà)題的寫(xiě)作，舉一反三，以點(diǎn)帶面。

二、 教學(xué)過(guò)程

（一） 審題立意，以理促思

師 同學(xué)們，今天我們來(lái)講評(píng)《冷與熱》這篇作文。這是一道材料作文題，它由幾部分組成？分別表述了什么內(nèi)容？

生 這道作文題由三部分組成。第一部分是材料，共有兩句話(huà)。第一句話(huà)提出了“冷與熱”這一核心概念，并從自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、人際關(guān)系以及對(duì)事物的處理方式等方面，啟發(fā)我們從更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行深入思考。在此基礎(chǔ)上，第二句話(huà)進(jìn)一步闡述了“冷與熱”的辯證關(guān)系，引導(dǎo)我們思考面對(duì)“冷”與“熱”的態(tài)度。

師 出題人旨在讓我們通過(guò)觀(guān)察社會(huì)和日常生活來(lái)探究“冷與熱”的關(guān)系，并思考面對(duì)不同情境時(shí)的“冷”“熱”態(tài)度。這要求我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要有哪些思考？

生 什么是“冷”，什么是“熱”，二者有著怎樣的關(guān)系。

生 我也是圍繞這兩點(diǎn)構(gòu)建寫(xiě)作框架的，但總感覺(jué)說(shuō)理流于表面，無(wú)法深入。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，小聲議論。）

師 從同學(xué)們的反應(yīng)中可以看出，你的疑惑讓大家產(chǎn)生了共鳴。老師在批改作文的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)大家在行文過(guò)程中存在空洞無(wú)物、自說(shuō)自話(huà)的情況。這節(jié)課我們就著重來(lái)解決這一問(wèn)題。再來(lái)看，材料第二、第三部分表述了什么內(nèi)容，是否可以幫助我們解決這一問(wèn)題？

生 第二部分是寫(xiě)作指向。“根據(jù)上述材料”提示我們應(yīng)立足材料，“結(jié)合自己的體驗(yàn)和思考”強(qiáng)調(diào)“我”的存在，要寫(xiě)出個(gè)性思考和真情實(shí)感。第三部分是具體要求，“選好角度”是想告訴我們不要面面俱到。

生 如果我們能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的事例來(lái)談“冷與熱”，是不是既可以有話(huà)可說(shuō)，又可以寫(xiě)出個(gè)性和真情實(shí)感？

師 這位同學(xué)的想法與教材第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的短文《議論要有針對(duì)性》的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。讓我們一起來(lái)讀一讀這篇短文，根據(jù)其中的道理，談一談你的收獲或者疑惑。

（學(xué)生閱讀。）

生 讀完后我明白：為了避免議論泛泛而談，我們可以在行文中針對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題去思考和議論，得出正確的判斷和普遍性的結(jié)論。

生 但我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)觀(guān)照現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性議論呢？

師 這個(gè)問(wèn)題提得非常好。今天，我們就這篇作文的寫(xiě)作來(lái)探討一下如何通過(guò)觀(guān)照現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性議論。

（二） 選取典型，以點(diǎn)帶面

師 我們的日常生活中存在哪些具體的“冷”“熱”現(xiàn)象？

生 就說(shuō)我們對(duì)陌生人的態(tài)度吧！那些遭受世間疾苦卻依然善良的人們，他們對(duì)待生活的態(tài)度是“以熱對(duì)冷”。我們對(duì)他們應(yīng)施以援手，用我們的愛(ài)回應(yīng)他們的善良，也就是“以熱對(duì)熱”。

師 但是否意味著我們應(yīng)該對(duì)所有陌生人都采取友好態(tài)度呢？

生 不是。有時(shí)也需要我們“以冷對(duì)熱”，因?yàn)椴⒉皇撬心吧硕季邆渖埔狻．?dāng)面對(duì)那些過(guò)于熱情甚至虛情假意的人時(shí)，我們應(yīng)保持冷靜謹(jǐn)慎，防范可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

師 這位同學(xué)能仔細(xì)地觀(guān)察生活中人際交往的細(xì)節(jié)，探究其本質(zhì)，不僅指出其中存在的“冷”“熱”現(xiàn)象，還能夠客觀(guān)看待不同特點(diǎn)的陌生人，辯證分析人際處理中的“冷”“熱”關(guān)系。

生 說(shuō)到人際關(guān)系，讓我想到魯迅對(duì)待敵人和人民的不同態(tài)度。對(duì)敵人，魯迅是“橫眉冷對(duì)千夫指”，這是一種“冷”；而對(duì)人民，他是“俯首甘為孺子牛”，這是一種“熱”。面對(duì)敵人的冷血?dú)埍┖腿嗣竦睦淠槟荆墓P又是冷酷鋒利的，可以說(shuō)是“以冷對(duì)冷”。

生 對(duì)敵人“以冷對(duì)冷”，美蘇冷戰(zhàn)也是很好的例子，兩個(gè)超級(jí)大國(guó)互相冷對(duì)，避免了熱戰(zhàn)。我們也可以對(duì)敵人“以熱對(duì)熱”。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，面對(duì)日本瘋狂的進(jìn)攻，八路軍戰(zhàn)士在沖鋒號(hào)中英勇殺敵，把對(duì)國(guó)家的一腔熱血揮灑在戰(zhàn)場(chǎng)上。如今，面對(duì)俄烏沖突的“熱事件”，我們應(yīng)當(dāng)“以冷對(duì)熱”，冷靜客觀(guān)地看待兩國(guó)之間的沖突，切不可人云亦云。

師 同樣是談面對(duì)敵人的態(tài)度，兩位同學(xué)卻在不同的事例中界定了“冷”“熱”概念、分析了二者的關(guān)系。他們的精彩發(fā)言，是否讓你有所啟發(fā)？

生 觀(guān)照現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們要選取典型事例，選準(zhǔn)角度，大膽取舍，突出關(guān)鍵點(diǎn)。

師 是的。“弱水三千只取一瓢飲”，選擇能讓你說(shuō)得深刻且新穎的典型事例來(lái)深入探討，會(huì)讓文章更出彩。

生 同樣一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度進(jìn)行闡釋分析，這樣可使議論更加有思辨性。這種能力的培養(yǎng)需要我們平時(shí)多看、多聽(tīng)，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，拓展思維。

師 觀(guān)照現(xiàn)實(shí)需要具備一種開(kāi)放、包容和樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。我們尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也接受自己的不足；對(duì)待別人不同的觀(guān)點(diǎn)，可以兼容并包，也可以不贊成，但需要理解其觀(guān)點(diǎn)背后的原因，以便能夠不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。剛才這幾位同學(xué)都是從我們熟悉的人際關(guān)系角度來(lái)談“冷”“熱”現(xiàn)象，那么，可不可以著眼于當(dāng)下其他的熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)談?wù)勀兀课覀儊?lái)看幾個(gè)“吃播”視頻片段，請(qǐng)同學(xué)們分析其中的“冷”“熱”現(xiàn)象，并談?wù)勀銓?duì)這些視頻的評(píng)價(jià)。

（教師播放兩類(lèi)視頻：一類(lèi)是網(wǎng)紅“吃播”者違法吃野生動(dòng)物的視頻，另一類(lèi)是一些“吃播”者研究、制作中華傳統(tǒng)名吃的視頻。）

生 有些主播為了博眼球，“以熱對(duì)冷”，竟然將自己的一腔“熱情”付之于吃稀少“冷門(mén)”的野生動(dòng)物上，不明真相的觀(guān)眾還瘋狂點(diǎn)贊。面對(duì)這樣“熱”起來(lái)的視頻，我們需要用“冷”來(lái)對(duì)待：不點(diǎn)贊，不給他們熱度，并且要敢于舉報(bào)和投訴。

生 “吃播”當(dāng)中也有另一種“以熱對(duì)冷”的現(xiàn)象——有些主播懷著自己對(duì)美食的熱愛(ài)，研究中華傳統(tǒng)名吃，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，卻因其菜品小眾、不嘩眾取寵而沒(méi)有“熱度”。我們對(duì)這些不“熱”、不受關(guān)注、卻有價(jià)值的“冷”視頻，應(yīng)給予熱誠(chéng)的支持。

師 兩位同學(xué)都對(duì)“吃播”中的“冷”“熱”現(xiàn)象作出了評(píng)價(jià)。我們?cè)谟^(guān)照現(xiàn)實(shí)分析說(shuō)理時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注自己的目標(biāo)和三觀(guān)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)判現(xiàn)實(shí)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能觀(guān)點(diǎn)突出、感情充沛。

生 但是我們都在談個(gè)別之事，文章格局會(huì)不會(huì)太小？

師 這個(gè)問(wèn)題很犀利，我們看看《議論要有針對(duì)性》這篇短文是如何回答的？

生 “強(qiáng)調(diào)議論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不等于只能把議論局限于某時(shí)某事。事實(shí)上，好的議論文大多能從對(duì)具體問(wèn)題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論。”那我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>

師 “他山之石，可以攻玉”，我們來(lái)看一些優(yōu)秀作文片段。

（展示優(yōu)秀作文片段。）

生 它們都有過(guò)渡總結(jié)句，回扣觀(guān)點(diǎn)，拾級(jí)而上，圍繞觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行更深、更廣的思考，使之從對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的論述中自然推導(dǎo)出一般之理。

師 在不同的事例中，“冷”和“熱”有著不同的解讀，二者也有著不同的辯證關(guān)系。觀(guān)照現(xiàn)實(shí)讓我們的議論更具針對(duì)性和個(gè)性。下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組討論的形式概括以觀(guān)照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行針對(duì)性議論的方法。

生 第一，從熟悉的身邊事切入，著眼于具體的社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，選擇典型事例；第二，深度挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，多角度辯證思考；第三，以小見(jiàn)大，從個(gè)別之事到一般之理。

師 課堂教學(xué)的最終目的就是讓同學(xué)們能夠舉一反三。請(qǐng)大家運(yùn)用課堂所學(xué)的方法，找一角度，界定2022年新高考I卷作文中的“本手、妙手、俗手”，思考并寫(xiě)出它們的辯證關(guān)系，不少于300字。

以下為學(xué)生習(xí)作片段選摘：

【片段1】

繪畫(huà)也是一門(mén)講究本手與妙手，而避俗手的藝術(shù)。

繪畫(huà)以透視為本手，這需要畫(huà)者的不懈努力練習(xí)。我始終堅(jiān)信，日夜的努力、桌上日益“消瘦”的橡皮、炭黑色的筆屑，是本手最重要、最堅(jiān)硬的基石。唯將本手練至極致、通透，才能為那一筆妙手做鋪墊。而若逃過(guò)本手只想求妙手，則會(huì)繪出一幅幅錯(cuò)誤百出，令人發(fā)笑的畫(huà)。

俗手可指繪畫(huà)時(shí)的常規(guī)錯(cuò)誤，當(dāng)然應(yīng)避免。可若俗手真的出現(xiàn)，難道就不能挽救了嗎？當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，提高改善本手的機(jī)會(huì)也同時(shí)出現(xiàn)。對(duì)于俗手，若無(wú)視或頹廢，則會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，在俗手上越陷越深；若正視并認(rèn)真積極去解決，則能把握住機(jī)會(huì)深造本手。可見(jiàn)，俗手也能通向妙手。

妙手的成就少不了本手的基石與俗手的教訓(xùn)，而本手與俗手又密不可分。繪畫(huà)如此，一切皆如此。對(duì)待任何事物，我們應(yīng)當(dāng)勤練本手，出彩妙手，謹(jǐn)慎俗手。

【片段2】

棋理中的本手、俗手、妙手，不妨運(yùn)用到寫(xiě)文章中來(lái)。

面對(duì)既定的文題，我們往往應(yīng)先確定文章的文體、自己對(duì)文題的理解和想要表達(dá)的中心思想，以及如何推進(jìn)行文來(lái)表達(dá)自己的心中所想。也就是針對(duì)文題進(jìn)行基本框架的建立，這可謂是本手。在基本框架的基礎(chǔ)上，細(xì)化自己對(duì)各段落內(nèi)容的安排及處理，思考用怎樣的文字更加恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)——形象生動(dòng)或富含哲理，加以適當(dāng)?shù)男揶o、引用等。這種語(yǔ)言的優(yōu)化，是對(duì)文章的一種“升華”，可謂妙手。但若文章沒(méi)有基本結(jié)構(gòu)，沒(méi)有中心思想，言之無(wú)物，只是華麗辭藻的堆砌，那這樣的文章只能是俗手了。

所以，寫(xiě)文章如建筑一般，得在框架中添磚加瓦，才能達(dá)到實(shí)效的美化作用，否則只能是海市蜃樓。寫(xiě)文章如此，人生亦如此，本手是妙手的基礎(chǔ)，若無(wú)本手而追求妙手，最后也只能落得個(gè)俗手的結(jié)果。

三、 教學(xué)思考

《議論要有針對(duì)性》這篇短文，因其所處位置在教材第六單元末尾，容易“隱于”教材中，不僅學(xué)生少有閱讀，就連教師也常常關(guān)注不到。實(shí)際上，這篇文章短小精悍，淺顯易懂，是一篇完整的說(shuō)理文，其中的道理正能為剛接觸議論文寫(xiě)作的學(xué)生提供解決辦法。利用此文之理，促學(xué)生之思，充分利用了教材資源。

要讓學(xué)生觀(guān)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行針對(duì)性議論，教師需先引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的具體現(xiàn)象或問(wèn)題入手，深入細(xì)致地闡述觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)感悟。接著，要選取典型事例，并引導(dǎo)學(xué)生思考事例背后的現(xiàn)實(shí)指向。作文講評(píng)時(shí)，教師選擇的事例應(yīng)該是能反映審題立意，新穎、深刻的典型事例。如本課教學(xué)中的“吃播”話(huà)題，便是典型事例。日常教學(xué)中，也可以選擇一些與學(xué)生息息相關(guān)或他們感興趣的話(huà)題，通過(guò)閱讀鑒賞、表達(dá)交流等方式，要求他們從多角度、多層次去思考，嘗試?yán)斫夂捅磉_(dá)不同的觀(guān)點(diǎn)。

談個(gè)別之事，得一般之理。具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的好文章，絕不僅局限于某時(shí)某事，而是從具體現(xiàn)象或問(wèn)題中得出普遍性結(jié)論。在共同概括總結(jié)方法之后，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生將方法遷移運(yùn)用到其他話(huà)題的寫(xiě)作上。“本手、妙手、俗手”的寫(xiě)作，學(xué)生的進(jìn)步十分明顯。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)從身邊熟悉的事物入手，選取熟悉的話(huà)題，找尋合適的角度，作出合理的闡釋?zhuān)h論也有了針對(duì)性。

此外，必修上冊(cè)教材第六單元的課文，多為論說(shuō)名篇，有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)時(shí)須帶領(lǐng)學(xué)生好好鑒賞這些文章，探討作者是如何從具體的現(xiàn)象或問(wèn)題中得出普遍性規(guī)律、總結(jié)方法并舉一反三的；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，通過(guò)“微寫(xiě)作”循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生將個(gè)別之事與一般之理相結(jié)合的能力。