基于家國情懷培育的高中歷史教學(xué)設(shè)計與實施
——評《高中歷史教學(xué)設(shè)計與效果優(yōu)化》

書名：《高中歷史教學(xué)設(shè)計與效果優(yōu)化》

作者：史桂榮

出版社：吉林出版集團(tuán)股份有限公司

ISBN：978-7-5581-8217-4

出版時間：2021 年3 月

定價：65 元

培育和發(fā)展中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，而家國情懷是歷史學(xué)科素養(yǎng)中的一個基本要素。在歷史課程教學(xué)中貫穿家國情懷培育，是高中歷史教師需要精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，這一舉措對歷史學(xué)科踐行立德樹人根本任務(wù)具有價值引導(dǎo)作用。由史桂榮編著的《高中歷史教學(xué)設(shè)計與效果優(yōu)化》一書，以高中歷史為研究對象，分析評價了現(xiàn)代高中歷史課程教學(xué)的特點和設(shè)計思路，為當(dāng)代歷史教學(xué)改革和優(yōu)化提供了理論與實踐指導(dǎo)。全書內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，為學(xué)校歷史課程教學(xué)目標(biāo)的確定和課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化都提供了資料參考，具有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

《高中歷史教學(xué)設(shè)計與效果優(yōu)化》一書，系統(tǒng)梳理了高中歷史教學(xué)的基本理論和理念。該書共八大章節(jié)。第一章從概述角度簡要闡述了歷史課程的含義界定和本質(zhì)理論。第二章介紹了高中歷史教學(xué)設(shè)計的基本學(xué)情和發(fā)展要素。第三章和第四章分別剖析了核心素養(yǎng)視域下和教學(xué)信息化背景下的高中歷史教學(xué)情況和改革方案，給學(xué)校教師提供了可行思路指引。第五章和第六章討論了高中歷史教學(xué)改革中的影響因素和在教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境等層面的優(yōu)化舉措，指出了每一階段教學(xué)中的設(shè)計思路。第七章重點解讀了高中歷史教學(xué)評價的方法、評價指標(biāo)的確立問題。第八章從教師角度闡述了歷史學(xué)科對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求和反思，并提出了優(yōu)化路徑。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》文件中提出，要將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中滲透家國情懷素養(yǎng)，厚植學(xué)生對國家和社會的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。基于此，參閱該書中的策略內(nèi)容，本文提煉出了以下三點高中歷史教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，希望能形成參考借鑒文本，發(fā)揮育人作用。

其一，重視理念培育。高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)離不開思想理念的教育。因此，在課堂設(shè)計和優(yōu)化過程中，教師需注重從理念角度重視學(xué)生家國情懷思維的培育。在經(jīng)典歷史事件教學(xué)中，教師可將與之相關(guān)的圖片、音頻、視頻內(nèi)容呈現(xiàn)出來作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對該段歷史的學(xué)習(xí)興趣；然后對事件發(fā)生的背景、過程、原因等內(nèi)容進(jìn)行一一介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)大致思維框架，從客觀、辯證的角度看待該段歷史。教師也可在課堂中開展史學(xué)研討會、主題辯論會，針對某一段歷史進(jìn)行家國情懷思維討論，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己印象深刻的事件細(xì)節(jié)和語句，再聯(lián)系自身生活實際進(jìn)行古今思維對比，繼而從思想上重視家國情懷這一核心素養(yǎng)內(nèi)容。

其二，引進(jìn)教學(xué)方式。一直以來，高中歷史課程教學(xué)方式多以理論授課為主，實踐活動組織較少，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程要求下，一方面，教師可從實踐活動安排上入手，適當(dāng)增加學(xué)生的歷史實踐活動教育比重。具體可利用課余時間組織學(xué)生到革命圣地、紅色遺址等地區(qū)進(jìn)行主題研學(xué)，參觀革命先烈的歷史遺跡；或者到這些地區(qū)參加志愿公益活動，通過講解、復(fù)述歷史事跡，厚植學(xué)生的家國情懷。另一方面，教師可借助教材文本內(nèi)容，實施互動式教學(xué)。比如在“三國至隋唐的文化”章節(jié)學(xué)習(xí)中，以這一歷史期間的建安文學(xué)、田園詩、南北朝民歌等歷史文學(xué)為例，將其中的建安七子、三曹、竹林七賢的人物故事進(jìn)行整理，在信息化教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自由組隊搜集相關(guān)史學(xué)資料，并以講故事的形式上臺分享收集資料，以順利架構(gòu)歷史思維，促進(jìn)生生、師生間的互動，達(dá)到歷史素養(yǎng)的雙向提升。

其三，創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史課程要切實落實立德樹人這一根本任務(wù)，堅持育人為本、育人為先。高中歷史教材中包含有諸多豐富的歷史事件和經(jīng)典案例，教師可借助這些經(jīng)典案例在課堂上創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境，讓學(xué)生以角色扮演、案例重現(xiàn)、分角色朗讀等形式體驗其中的家國情懷，進(jìn)而厚植學(xué)生的民族認(rèn)同感；或者也可借助視頻教學(xué)的方式，給學(xué)生播放經(jīng)典影片和紀(jì)錄片片段，并以這一片段為教學(xué)素材進(jìn)行主題表演，創(chuàng)設(shè)濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感悟案例發(fā)生的背景、過程和結(jié)局，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對某一段歷史的情感認(rèn)知。

綜上所述，在當(dāng)前教育競爭形勢日益明顯化背景下，高中歷史學(xué)科作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要與時俱進(jìn)，立足家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘歷史鄉(xiāng)土教育資源，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的家國情懷觀、人生價值觀，實現(xiàn)全方位教育目標(biāo)。