地質工程專業“課程思政”建設的實踐與思考★

陳 凱，張紫昭，史光明，張艷陽，張軍輝，蔡宏明

(1.新疆大學地質與礦業工程學院,新疆 烏魯木齊 830046;2.礦產資源生態環境保護性開采自治區教育廳普通本科高校重點實驗室,新疆 烏魯木齊 830046)

2020年6月,教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》是在當前形勢下深入貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的關鍵舉措,為高校進一步深化教育教學改革、發揮好每門課程的育人作用提供了重要指導。

長期以來,專業課程和思政課程似乎是兩條平行線,高校專業課程教師一方面認為思想政治教育工作只是思政教師或輔導員的工作,致使大學生的思政教育自成一體,存在“孤島”現象;另一方面地礦類專業中的大多數課程主要以理論教學和試驗教學為主,致使專業課教師在教學過程中往往容易育“才”重“器”,少有考慮育“人”育“德”。此外,新疆是一個多文化、多宗教、多民族區域,其穩定和發展關乎全國改革發展穩定大局[1]。面對復雜多變的國際形勢,尤其在我國新疆,確保高校意識形態領域安全,對于實現社會穩定和長治久安總目標具有重要作用和影響。因此,如何在新疆高校傳統工科專業理論、實驗以及實踐教學中進一步拓寬思政教育育人的有效載體是高校教師共同面對的一個問題。

2004年以來,中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件,上海也由此開啟了學校思想政治教育(德育)課程改革的探索之路。錢自衛等將野外實習教學環節與實習基地的地理文化背景相結合,對在地質野外實習中開展課程思政教育進行了探索[2]。余江濤等認為對理工科思政作用的生成機理和邏輯結構是理工科教師落實“課程思政”的關鍵,并指出了理工科教師實踐“課程思政”的具體要領[3]。柴波等構建了地質類專業課課程思政體系的完整回路,提出了五種地質類專業課程思政的元素[4]。劉宇利[5]、胡嫣然[6]、朱秀清[7]等充分挖掘道德教育元素,在《工程地質》和《土力學》課堂開展了思政教學,并取得了較好的效果。沈光等[8]從實驗教學師資、實驗教學內容和實驗教育環境三個方面切實發揮實驗室在課程思政過程中的實踐作用。

因此,為了探索新疆地礦類專業課程在理論、實驗以及實踐教學方面向課程思政拓展的可行性分析,并結合新疆地區大學生所處環境的復雜性,通過調查問卷的途徑對我校地質工程專業學生在理論、實驗以及實踐教學方面融合課程思政有效路徑和思政元素的認知情況和實施效果進行了調查分析,以便為下一步繼續有效開展課程思政育人工作提供真實可靠的依據,同時也為新疆地區其他高校地礦類專業在理論、實驗以及實踐教學方面開展課程思政教育進行積極探索。

1 研究方法

1.1 調查工具

問卷調查主要采用問卷星在線調研網站進行調研。問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺,專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設計問卷、采集數據、自定義報表、調查結果分析系列服務。與傳統調查方式和其他調查網站或調查系統相比,問卷星具有快捷、易用、低成本的明顯優勢,已經被大量企業和個人廣泛使用。

1.2 調查對象

參與調查的對象為新疆大學地質與礦業工程學院地質工程17-1班和16-2班,共計44個同學,其中地質工程17-1班27個同學,地質工程16-2班17個同學。其中地質工程17-1班為漢語言班級,地質工程16-2班為民語言班級。本次共發送44份問卷,實際回收問卷44份,有效問卷44份,有效回收率100%。

問卷調查主要在開課前采取課程思政的認知情況調查和在結課后采取課程思政的實施效果調查。其內容主要包括學生基本情況(班級分布和政治面貌)、對課程思政的認知情況和實施效果情況、學生提出地礦類專業課程向課程思政拓展可行性和有效性的建議等3個方面10道題目。

1.3 質量控制

問卷調查主要采用描述性分析、交叉分析方法等研究方法,來描述變量的狀態,解釋變量與變量間是否存在差異性,測試兩個變量之間是否存在相關關系和解釋一系列變量之間相互關系的潛在維度等。

為了能更好的了解新疆高校漢語言班級和民語言班級學生在專業課程中開展課程思政教育時的共同性和差異性,在本次問卷調查過程中,分別設置了一個漢語言班級和一個民語言班級。此外,為了保證學生對課程思政的認知情況和實施效果情況調查問卷結果的有效性和真實性,并保證在開展課程思政教育的一個學期的教學過程中,兩個班級的授課教師、課程大綱、課程設計、課程內容、考核標準等完全一致。

2 調查結果

2.1 課程思政教育認知情況調查結果

2.1.1 課程思政理念的認識

通過調查對象對“課程思政”理念的了解情況可以看出:有33個同學聽說過“課程思政”的理念,占75%,有11個同學未聽說過“課程思政”理念,占25%。說明大多數同學在平時的學習生活中還是對“課程思政”理念有大概了解,為后期專業課程開展“課程思政”提供了基礎依據。

2.1.2 課程思政理念的理解

為了調查學生對認同“課程思政”本質含義的理解情況,調查結果顯示:有79.55%的同學認為“課程思政”是把所有育人要素整合起來,是一種綜合教育理念;有75%的同學認為“課程思政”目的是構建全員、全程、全課程育人格局;有59.09%同學認為只要是課堂教學,都有思政教育任務,只不過角度深淺不同而已;有15.91%的同學認為“課程思政”在育人方面無所不能、無所不包。由此說明:大多數同學對“課程思政”的本質含義還是有很好的理解,并與學校推進課程思政建設的實施方案(2019—2021)中的指導思想“按照知識傳授、能力培養、價值引領的總體要求,深化學校課程思政教學改革,發揮各類課程育人作用,推進全員全過程全方位育人,培養德才兼備、全面發展的新時代中國特色社會主義建設者和可靠接班人”有很好的契合度。

2.1.3 課程思政理念的實施

通過對調查對象對“課程思政”是否可以與專業課結合分布調查可以看出:有36個同學認為課程思政教育可以與地質工程專業課知識結合起來,占81.82%,有8個同學認為課程思政教育可以與地質工程專業課部分知識點結合起來,占18.18%。最后,并與課程思政認知情況調查報告中的問題4對比可以發現,通過一學期在地質工程專業課程中穿插課程思政的教學,學生對思政課教學是否可以與地質工程專業課知識結合起來的調查結果有了15.91%的提升,說明學生對在專業課教學過程中穿插課程思政具有較高的認可度(如圖1所示)。

2.2 課程思政教育實施路徑和融入思政元素分析

2.2.1 課程思政教育開展方式分析

通過調查對象對“課程思政”開展方式情況可以看出:有75%的同學認為應該結合專業課程的具體知識點或案例穿插性地講授思政內容;有15.91%的同學認為應該在每次課開始時先講一些思政內容,然后再講專業課程內容;有9.09%同學認為應該在每次課講授結束前,結合課程知識點總結性地講一些思政內容。由此說明:大多數同學還是比較喜歡“課程思政”的理念應該和專業課中的具體知識點聯系起來,為后期融入“課程思政”內容指明了哪種開展方式最有效。

2.2.2 課程思政教育實施路徑分析

本學期在開展課程思政教育時主要通過線上線下相結合的混合式教學、微信等網絡平臺推送、工程案例分析、社會成功人士的專題講座、課程試驗、平時作業、第二課堂等實施路徑(如圖2所示)。

通過一學期在地質工程專業課程中穿插課程思政的教學可以看出:

1)有75%的同學喜歡工程案例分析和線上線下相結合的混合式教學方式,表明在開展“課程思政”教學活動過程中一是要注重工程案例的講解和分析,另外還要求教師要注重信息技術與教學的融合,主要包括在線開放課程建設、優質課程資源共享機制建設、翻轉課堂、雨課堂、智慧教室環境下的教學方法改革和教學評價等。

2)有36.36%～45.45%的同學喜歡平時作業(查閱文獻和我國專家理論觀點)、社會成功人士的專題講座、課程試驗、微信等網絡平臺推送等教學方式。表明在開展“課程思政”教學活動過程中首先可以邀請和專業相關的優秀畢業生回校做報告,既加強了和畢業校友的關系,又為在校學生樹立了學習榜樣。

與課前認知情況調查相比,經過一學期讓學生通過對中國知網、維普、萬方等數據庫的使用,學生對平時作業(查閱文獻和我國專家理論觀點)這種方式的實施路徑有了34.09%的提高,既提高了學生查閱文獻的能力和擴展學科知識的眼界,也為下一學年畢業論文的撰寫奠定了基礎。

3)有29.55%的同學喜歡第二課堂(申請大創項目)的教學方式,雖然選擇的比例最低,但是與課前認知情況的調查相比也有了9.1%的提高。因此,后續在開展課程思政教學過程中,應充分利用近年來學校雙一流建設對大學生創新訓練項目的扶持力度,給對科研項目感興趣的同學提供一次鍛煉動手能力和培養科學精神的機會。

2.2.3 課程思政教育融入思政元素分析

根據地礦類專業課程內容,充分挖掘專業課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。在專業課程中主要融入了工程人物(如王思敬、錢七虎院士等)、校友人物(如賈承造院士等)、超級工程(如港珠澳大橋項目等)、愛國主義教育(如新中國成立70周年,我國工程建設的成就)、社會責任感教育(如地質災害治理)、規則教育(巖土工程熱點案例,如廣州在建地鐵塌陷事故等)、愛與感恩教育(對口援疆、西部大開發)(如圖3所示)。

通過調查對象對“課程思政”元素與專業課內容結合情況可以看出:有61.36%～70.45%的同學希望工程人物、校友人物、超級工程、愛國主義教育、社會責任感教育和規則教育等“課程思政”元素應該和專業課程內容結合起來。說明了同學希望學習在我國地質工程領域一些專家學者的科學成就,并了解他們對國家發展建設的杰出貢獻,一方面表明了改革開放以來我國在基礎設施方面有了全世界矚目的成就,需要專業課教師在教學過程中,挖掘這些工程人物和工程案例,并結合專業課知識點融入這些“課程思政”元素;另一方面表明了需要專業課教師在教學過程中,需要借助工程事故案例重點對學生的社會責任感和規則教育等方面內容進行講授。

2.3 課程思政教育實施效果調查結果

2.3.1 課程思政教育的作用

通過調查對象對在本學期教學過程中對開展課程思政教育發揮的作用可以看出:有95.45%的同學認為在本學期開展課程思政教育過程中提升了熱愛祖國、報效祖國的愛國情懷;有81.82%～88.64%的同學認為在堅韌不拔、自強不息的奮斗精神,獨立思考、勇于創新的創新意識,追求真理、認真嚴謹的學術態度,誠實守信、勇于擔當的精神品德等方面影響較深;有72.73%～79.55%的同學認為在愛護環境、和諧發展的發展理念和遵紀守法、公平公正的法治意識方面有提升。

2.3.2 課程思政教育的實施效果

通過調查對象對課程思政滿意度情況可以看出:有50%的同學很滿意本課程中實施的課程思政元素;有47.73%的同學滿意本課程中實施的課程思政元素;有2.27%的同學認為本課程中實施的課程思政效果一般(如圖3所示)。因此,一方面可以看出有97.73%的同學對這學期開展的課程思政教育還是比較滿意的;另一方面,也構建了全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

此外,還通過調查對象對在地質工程其他專業課程中也開展課程思政教育態度進行了調查,可以看出:有100%的同學都認可在地質工程其他專業課程中開展“課程思政”教育。說明同學對“課程思政”的理念還是非常認可的,也為后期專業課程開展“課程思政”提供了基礎依據。

3 討論與分析

3.1 加強線上線下相結合的教學模式

高質量的在線開放課程可激發學生的學習積極性,能有效地解決以往實驗教學中常見的被動式學習[9]。由于2020年突發的新型冠狀病毒肺炎疫情,使學校傳統的教學模式發生了根本性的變化。通過一學期的線上教學,使教師在信息技術與教學模式方面進行了深度融合;此外,通過對調查對象提交調查問卷的來源渠道的分析也可以看出,有95.45%的同學通過手機端提交了調查問卷。因此,為了能更好的使線上線下教學模式和課程思政教育達到協同推進的效果,一方面要求教師要注重信息技術的學習提升,另一方面也要善于利用網絡課程、會議平臺、社交軟件等網絡資源開展課程思政教育。

3.2 拓展工程案例與課程思政教育的融合范圍

工程案例學習是促進學習遷移的重要學習方式[10]。同時,工程案例也是工科專業開展課程思政教育的有效載體。主要表現在以下幾個方面:

1)以我國這幾年修建的“超級工程”為載體,通過講解港珠澳大橋、北京地鐵網絡、上海中心大廈、青藏鐵路、北京大興國際機場、杭州灣跨海大橋、“中國天眼”FAST、白鶴灘水電站、中國錦屏地下實驗室等工程,讓學生感受到我國這些年在工程建設方面所取得的成就,增強學生的榮譽感和自豪感,見證改革開放的建設奇跡,進而轉化為學好專業知識的動力。

2)以工程事故和地質災害熱點工程為載體,在課程思政教育中融入工匠精神、社會責任感、職業操守和法律法規等方面的思政元素。尤其近年來地質災害的高發頻發造成了大量人員的傷亡和經濟財產的損失,如3·30湖南列車脫軌側翻事故、杭州地鐵5號線坍塌事故、舟曲泥石流災害等。因此,可以通過對工程事故和地質災害案例的講解,增強學生以后作為一名地質工程師的職業使命感和法律意識。

3)以近年來新疆基建工程方面發展成就為載體,在課程思政教育中融入愛與感恩教育方面的思政元素。對口援疆政策在解決區域發展不平衡和促進民族地區的政治社會發展方面取得了一定的成績,如伊犁果子溝大橋、京新高速、烏魯木齊地鐵、阿爾塔什水利樞紐工程、烏魯木齊機場改擴建工程等。通過對這些重點工程的講解,可以讓學生親身體驗到這些年新疆的快速發展,感受到“新疆效率”;并且通過國家“一帶一路”倡議的持續推進,彰顯新疆在“一帶一路”倡議中的地位,進而鼓勵學生學好專業知識,建設大美新疆。

4)從2010年起,教育部先后安排以清華大學為組長單位的17所內地高校對口支援新疆大學,以高度的政治自覺和責任擔當,幫助新疆大學在師資隊伍、人才培養、學科建設、科學研究、學校管理等方面取得了顯著的成效。讓學生通過這些年學校在對口支援高校的幫助下發生的變化,鼓勵他們努力學習繼續去這些對口高校進一步深造,博士畢業后回到母校工作,為興疆固邊服務。

3.3 提升工程人物與課程思政教育的融合深度

在開展課程思政教育過程中,授課教師可以挖掘與地質工程相關的工程人物元素和校友人物元素。通過學生自己在課下查詢、總結錢七虎院士、谷德振院士、王思敬院士、王夢恕院士等工程人物的元素的研究領域和取得成就,繼承和弘揚老一輩科學家精神,以當代中國優秀科學家為榜樣,潛移默化培養學生的家國情懷。

此外,校友是學校精神和辦學理念的實踐者和傳播者,是學校加強社會聯系的橋梁紐帶,更是學校發展建設最可信賴和依靠的重要辦學資源和支持力量。但是從調查結果看出,僅有40.91%的同學選擇了“校友人物”課程思政元素,表明在以后學校開展活動過程中,應該增強學生對母校認同感方面的教育。同時,也應該積極開展已經畢業校友的聯系工作。較強的學校認同感不僅能夠增加學生對新環境的適應性,還會使學生在學習上更加積極主動和專注,參加學?；顒痈訜崆?而且還可以對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生深刻的影響。

3.4 充分借助第二課堂開展課程思政教育活動

第二課堂是課堂教學之外的第二大育人載體[11]。由于工科專業課程課時量較小,在課堂過多開展課程思政教育,就會壓縮專業知識的學時。因此,在課堂外充分借助第二課堂和平時作業開展課程思政教育活動,可以有效彌補在課堂開展課程思政教育活動時限較短的問題。最后,充分利用近年來學校雙一流建設對大學生創新訓練項目的扶持力度,讓參與學生明白科學研究的基本任務就是探索、認識未知,在這個過程中必然會面臨失敗。鼓勵他們以老一輩工程地質工作者的態度和韌勁為榜樣,進一步增強和提高學生刻苦鉆研的能力,不畏艱難的精神。

3.5 高效利用自治區和學校層面開展的教育活動

加強新疆高校學生思政教育,不僅需要創新思政教育教學方式,構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思政大格局,更需要立足新疆實際,拓寬思政教育育人載體。近年來,隨著全國高校思想政治工作會議的召開,在自治區和學校層面也積極響應,開展了一系列活動,如“民族團結一家親”[12]“三進兩聯一交友”[13-14]“用胡楊精神育人,為興疆固邊服務”[15-16]“開學第一課”“以學生為中心的思想政治工作”等活動的不斷深入,使思政教育育人的載體得到了進一步的拓寬;同時,也可以進一步鞏固課程思政教育的效果。

4 結語

根據地礦類專業課程的特點和育人要求,并結合新疆地區大學生所處環境的復雜性,構建的基于“課程思政”視角下的地礦類專業課程開展課程思政教育有效路徑和思政元素的教學模式已經取得預期教學效果。通過對開展課程思政有效路徑和思政元素的不斷調整和反思,使思想政治教育融入地礦類專業人才培養的全過程,在愛國、責任、感恩、法治等方面提升了學生的綜合素質,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。由于新疆是一個多文化、多宗教、多民族區域,因此在開展課程思政教育過程中,應結合地區實際情況不斷動態調整和反思,進一步健全適合新疆地區多維度的課程思政教學體系。

致謝:本論文的完成得益于新疆大學教務處及相關部門教師和地質與礦業工程學院地質工程17-1班、16-2班學生在問卷調查階段提供的大力支持,謹在此致以誠摯謝意!