“互聯網+”下中職新能源汽車維修專業核心課程教學實踐探討

文/王琛

在當前信息技術不斷深化的背景下，如何有效應用“互聯網+”開展教學工作，成為了中職新能源汽車維修專業教師關注的問題。因為在實際教學過程中，教師需要利用“互聯網+”開展核心課程混合式教學工作，但是在實際教學過程中卻經常會出現各種問題，比如課程教學中理論內容過多，學生在課程學習過程中探索與思考機會少等，這就導致課程教學質量與效率受到了影響。所以在實際教學過程中，教師就需要不斷總結分析問題，并制定出現代化教學引導計劃，進而有效提高課程教學質量與效率，以保證學生能夠更好地掌握專業技能。

中職新能源汽車維修專業核心課程教學的特點

通過對中職新能源汽車維修專業核心課程教學工作的總結可以了解到，這一專業教學工作具有十分鮮明的特點，該專業教學需要大量的實踐操作為基礎去引導學生，在引導過程中還會融入理論教學，以通過這樣的方式來進一步提高學生自身綜合能力。其人才培養目標也十分鮮明，那就是通過專業技術教學引導將學生培養成為能夠參加到崗位工作的一線工人。所以在實際教學過程中，學生不僅需要具備一定的專業能力與理論基礎，還需要學會自我管理、團隊協作、處理崗位問題等。在課程學習過程中學生也不會一直學習理論知識，而是親身參與到仿真車間與實習工廠進行學習，所以傳統的教學模式引導已經無法滿足學生專業課程學習基礎需求，在學習過程中學生需要大量的現代化技術來加深對所學知識的理解，并且在教學中也只有現代化技術與現代化教學模式應用才能夠保證學生牢牢掌握所學知識。所以在教育事業深化改革背景下，各中職院校就將“互聯網+”技術應用到了新能源汽車維修專業核心課程教學中，以通過這樣的方式來豐富教學內容，并及時合理地去解決課程教學中遇到的實際問題。

“互聯網+”背景下中職新能源汽車維修專業核心課程教學實踐

（一）課前準備環節

1.收集網絡學習資源，創建課程、制定教學流程

教師若要合理應用“互聯網+”教學模式對學生進行引導，就需要結合實際情況去制定相應教學計劃，并做好課前準備，那么在實際教學過程中，教師就需要結合實際情況去建設學習平臺，以通過這樣的方式去豐富教學資源。在教學平臺中教師可以引導學生去整合學習資料，同時還可以為學生制定現代化的學習模塊，若要進一步提高課程教學質量，還可以制定合理的教學流程，使學生可以在學習過程中正確了解所學知識，并牢牢掌握知識重點。那么在實際教學過程中，教師就可以借助教學平臺整理出與學生相互交流的知識點問答環節，還可以設計出供學生進行提問與討論的交流模塊，為了進一步加深學生對所學知識的認知，教師還可以為學生設計相應的課后知識復習模塊，進而有效提高課程教學效率。

2.制作教學視頻

在教學前教師還需要結合實際情況為學生制作教學視頻，因為在教學中經常會出現教師講解速度過快使得學生知識理解與掌握能力下降的問題，所以教師就可以通過教學視頻將所要教授的知識點記錄下來，上傳到學習平臺中，以通過這樣的方式來進一步提高課程教學質量與效率。因為在教學視頻錄制后，就算學生沒有記住教師第一遍的講解，還可以通過視頻重播的方式進行重復學習，這樣不僅可以降低課堂教學時間浪費的概率，還可以提高學生知識理解與應用能力。

3.制作學習工單

在準備過程中教師一定要培養學生正確的思想觀念意識與學習能力，那么在實際課程教學過程中，教師就需要結合實際情況去制定相應教學引導計劃，即在工作中制作出學習工單，以通過這樣的方式為學生明確學習目標、內容、流程、要求等。在學習工單的幫助下，學生就能夠在學習過程中正確了解所學知識，并快速進入到學習狀態。不僅如此，在長時間的學習工單帶動下，學生還可以養成一定的自主學習能力，因為學生在學習過程中每一學習流程都相互關聯，并且學習任務大多數也都是由學生自行規定時間去完成，這樣學生主體地位就被展現了出來，所以學生也就能夠在學習過程中養成自主學習能力。

4.制定評價考核標準

“互聯網+”教學模式的應用進一步提高了教學平臺的應用頻率，所以在實際教學過程中，教師就可以通過教學平臺去了解學生學習能力的差異，并為不同學生制定符合其學習能力的考核指標。不僅如此，在教學過程中教師還可以借助教學平臺對學生學習狀態進行分析，這樣教師的評價考核標準就會更加準確，有效降低了考核標準過高導致學生厭倦課程學習問題出現的概率。

（二）課中監督環節

1.聯合企業，指導學生制定學習方案

因為新能源汽車維修專業中包含大量實踐操作學習環節，所以就需要利用合理的方式去引導學生，使學生能夠明確學習計劃。那么在“互聯網+”的幫助下，院校就可以與新能源汽車企業進行合作，通過網上聯動引導的方式為學生明確學習計劃。新能源汽車企業在網絡上可以將當前常用的技術進行總結，并為學生制定出相應的分析、分工、分段學習計劃，使學生能夠在專業人士的引導下明確知識學習方式并形成系統的專業知識概念。

2.考核標準化，開展更加客觀有效的評價工作

隨著“互聯網+”教學模式不斷深化，新能源汽車維修專業核心課程教學工作發生了翻天覆地的變化，其中變化最為明顯的就是考核方式，在教學過程中正在不斷將考核評價與課程教學相結合，并且考評方式也愈加多樣化。例如在實際教學中會出現過程性和終結性評價結合、知識與技能和素養評價結合、教師與學生和企業評價結合等各種評價模式。在多樣化評價模式應用過程中，教師可以更加細致地對學生進行評價，還可以在實際教學過程中結合不同的評價結果為學生安排相應的學習計劃。

（三）課后拓展環節

1.知識拓展，滿足職業發展需求

既然在教學中需要融合“互聯網+”，教師就需要將其作用價值充分展現出來，所以在實際教學過程中教師就可以為學生設計課后知識拓展環節，教師可以在教學平臺中設計課后復習與預習模塊，并在該模塊中上傳與所學知識相關的拓展性資料，以通過這樣的方式來進一步提高課程教學質量與效率。拓展知識內容可以是國內外優秀新能源汽車技術，還可以是新能源汽車行業發展動態等，以通過這樣的拓展資料讓學生對專業以及所學知識產生更加深刻的認識。不僅如此，教師在教學過程中還可以組織學生開展線上學習活動，例如讓學生在線上教學平臺中對部分專業知識的創新途徑或發展路線進行討論，以通過這樣的方式來進一步提高課程教學質量與效率，或是為學生提供一些新能源汽車維修案例，并讓學生結合所學知識給出維修方案，使學生能夠在學習過程中嘗試應用所學知識進行模擬實踐，以進一步提高學生自身綜合能力。

2.借助大數據，分析教學效果

由于新能源汽車維修行業在當前這一社會背景下具有很強的變化性，所以在實際教學過程中教師就需要學生在掌握教材知識的基礎上探索行業新技術，然而這些學習任務只能在課后完成，教師也無法做到實時跟隨學生。因此就需要將“互聯網+”教學模式應用起來，以通過這樣的方式來進一步提高課程教學質量與效率，并了解學生課外知識學習狀態。例如在教學中教師可以將拓展性知識傳輸到學習平臺，隨后在學習平臺的后臺對學生學習時間與題目完成準確率進行總結，以通過這樣的方式來了解學生學習狀態與教學效果。

綜上所述，在當前這一信息技術不斷深化融合背景下，中職新能源汽車維修專業教師應如何靈活應用“互聯網+”技術去引導學生，同時也了解到“互聯網+”應用能夠為課程教學工作帶來怎樣的幫助。那么在實際教學過程中，教師就需要結合新能源汽車行業發展，對教學內容進行創新優化，同時還要在教學引導過程中不斷為學生創造實踐機會，進而有效提高課程教學質量與效率。最重要的就是在實際教學過程中，教師若要靈活“互聯網+”技術，就需要不斷提高自身綜合能力，使課程教學工作能夠更好地適應“互聯網+”時代。