學習任務群理念下小學語文大單元教學的策略

董小軍

隨著教育改革的深入推進，小學語文教學除了講解和傳授基礎的語文知識，還要鍛煉和發展學生多方面的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）提出，要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。義務教育語文課程分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群。教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，設計多樣化的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、合作探究等活動，提升語文核心素養。

語文大單元教學是基于語文學習任務群的一種教學方式。從單課教學到單元教學，再到大單元教學，彰顯了語文教學改革的發展歷程。基于學習任務群理念，小學語文教師應實施大單元教學，促使學生從被動接受知識轉向自主、合作、探究學習，提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

一、小學語文大單元教學的價值

（一）符合特點，契合性質

《語文課程標準》提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統一是它的基本特點。語文課程的綜合性和實踐性，要求語文教師不局限于單篇課文的教學，而要整合課內外資源，開展多樣化的教學活動。整合既是語文學習的目標，也是語文學習的方法和途徑。在小學語文大單元教學中，教師通過對教材的深入分析、對課程標準的把握和對單元目標的解讀，突破了傳統教學模式的限制，在課與課、單元與單元、冊與冊、課內與課外之間進行統整，從素養出發，以學生的學習為主線，統籌內容、目標、情境、任務、評價和技術，合理安排學習活動，從而真正發揮語文教學的效用，有效落實語文新課標的要求。

（二）明確素養，落地要求

《語文課程標準》提出，語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個方面。這四個方面不是割裂的，而是緊密結合在一起的，體現了對學生語文學習的全方面要求。大單元教學有助于培養學生的語文核心素養。具體來說，學科核心素養是指學生在學習過程中應具備的關鍵能力、必備品格和正確價值觀，它是對原有三維教學目標的升級，強調學生把握知識間的關聯，并學會知識的遷移運用及創新。有學者提出：“學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。”語文大單元教學通過對單元的總體設計，突出大情境、大任務統領下的關鍵知識和技能，學生在完成任務、參與語言活動的過程中，掌握基礎的語言知識，形成正確的價值觀，實現知識的遷移和創新，從而提升語文核心素養。

（三）突破痛點，統整教學

隨著課程改革的不斷深入，一些新的教學理念開始在語文課堂落地，“填鴨式”的課堂教學現象逐漸減少，小組討論、各種活動任務開始進入課堂。但是碎片化、散點式的知識點仍是教學的主要內容，部分教師沒有樹立統整意識，備課時較少關聯教材中的相關文章。單篇教學雖然有重要的教學價值，但是局限于單篇教學的弊端也顯而易見，如教學內容不夠豐富、難以激發學生的學習興趣等。因此，結合小學語文教學現狀，開展大單元教學實踐是必要的。在教學中，教師需要尊重學生的主體地位，以學科核心素養為導向，從整個單元、整冊教材著眼，通過大概念、大任務和大問題來統整語文教學，充分調動學生學習的主動性，讓學生在完成學習任務的過程中，全面提升語文核心素養。

二、落實新課標要求，找準學習任務群的落地路徑

（一）創設情境，自主探究

為了更好地落實新課標的要求，教師應以發展學科核心素養為指向，開展基于大任務、大情境的大單元教學，以推動語文教學的改革，促進學生語文學科核心素養的發展。需要注意的是，語文學習任務群教學需要創設適宜的情境，讓學生在真實的情境中模擬、體驗，提高學生的課堂參與度。具體而言，教師在教學過程中要創設多樣化的、綜合的任務群學習情境，融合語文核心素養包含的多維度內容。教師利用這樣的情境活動，能夠引導學生提高語言運用能力，促使學生在情境中提高思維能力和審美能力，感知與體驗不同文化。情境活動要求學生自主探究，教師應設計并提供一種或幾種情境，讓學生根據任務去探究相關學習信息，養成良好的學習習慣。

（二）大題著眼，小處落實

《語文課程標準》提出設置六個學習任務群，每一個學習任務群都能做成相關專題。確定一個任務群之后，教師和學生需要選取相關的學習材料，并分析這些材料的異同點，集中探究該任務群中的任務和問題，并在此基礎上發散思維，擴大研究范圍。小學語文任務群教學不是簡單地組織和實施某個活動，而是引導學生在不斷累積知識的基礎上，實現語文核心素養的全面提升。比如，在“思辨性閱讀與表達”這種內容比較廣泛的學習任務群下開展專題活動時，教師可以設計“論述類文本閱讀方法”“議論文寫作”這類切入點較小的專題，引導學生進行學習。但在此過程中，教師的教學立足點仍應放在文本的解讀、語法的規律及語用的辨析等方面，從大題著眼，在小處落實，以提高學生的思辨能力。

（三）任務驅動，綜合研討

學習任務群是以主題情境的方式呈現的，在設計教學活動時，教師應適當設置一些有難度的任務，激發學生的探究積極性。同時，任務的提出時機要恰當，難度應在學生的“最近發展區”內。在學習任務群下，教師可以設計多種活動形式，如文本研讀、口頭交流、書面表達、生活體驗等。新課標強調，學習任務群追求的是多層次目標的發展，而不是某個知識點的簡單教學。培養學生語文核心素養背景下，學生的綜合性研討活動才是任務群教學的重點。教師在進行各類任務群教學時，應發揮學生的主體性，鼓勵學生參與任務群的選題、內容研究、評價等環節。在此過程中，教師應對選題方向、研究角度、研究方法等進行適當引導，促使學生自主開展合作探究、綜合研討活動，積極展示與交流實踐、研究的成果。開展這種綜合性的研討活動既能夠兼顧學生語文核心素養的發展，又能夠加強課程與生活、實踐的聯系，增強語文課程的教學效果。

三、把握學習任務群，創新語文大單元的教學策略

（一）制定目標，構建任務

近年來，隨著核心素養理念的提出，不少教師和學者將關注點進一步指向大單元教學。傳統教學中，學科之間的關系是相互獨立又彼此關聯的，但這種關聯并不緊密。在教學中，教師應重視學生的主體地位，以大單元教學為前提，結合理論與實踐知識，引導學生將課內、課外內容聯系起來，改變學生以往被動、機械的學習狀態。在學習任務群理念指導下，小學語文大單元教學要從各單元的人文主題和語文要素出發，制定科學的教學目標。例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第二單元時，該單元的目標是引導學生掌握實用的閱讀與溝通技能。在講解課文時，教師要引導學生理解和掌握每節課的重點內容，使學生能夠準確應用所學知識，不斷提高自身的語文水平。

（二）明確重點，培養思維

在教學活動中明確教學的重點、難點知識，是培養學生語文能力的基本途徑。以部編版小學語文三年級下冊第五單元的教學為例，該單元的教學要求是發展學生的想象力。在實踐教學中，教師要讓學生理解“如何展開想象”。在教授《我變成了一棵樹》時，這篇課文以“我”為主體進行論述，學生難以理解。對此，教師可以先要求學生自主閱讀，想象“我”變成一棵樹之后，發生了怎樣的變化，帶領學生發散思維，發展想象力。在此過程中，教師可以結合課本內容，進一步提問，啟發學生思考“如果‘我能改變自己，‘我想成為什么樣的人？當‘我改變之后，會發生哪些不可思議的事情？”。教師引導學生參與任務導向的語文學習活動，能夠完善課程體系內容，從而在人文主題與語文要素兩大主線的帶動下，提升學生的語文核心素養。換言之，學習任務群的本質仍建立在“學習語言文字運用”的基礎上，教師要從課本出發，緊緊圍繞“語文”展開，引導學生積極思考、發展思維能力，最終實現培養核心素養的目標。

（三）方法滲透，加深理解

小學階段學生的年齡小，他們在學習過程中沒有掌握有效的學習方法，這也是學生學習語文的難點。因此，教師在開展大單元教學時，要重視理論學習與真實生活情境的聯系，豐富教學手段，生動且直觀地向學生傳授學習方法，以加深學生對知識的理解。教師可以適當引入思維導圖，在引導學生梳理知識點時，增強學生學習的條理性。例如，在教授部編版語文五年級下冊第四單元“古詩三首”時，教師可以整合這三首古詩的知識點，形成條理分明的知識結構，使學生在學習過程中一目了然。在單元教學結束后，教師再指導學生自主歸納這一單元的知識點，以凸顯這個單元的學習重點，發揮大單元教學的價值，加深學生對語文課程的認知和理解。

（四）結合元素，整體設計

從學習任務群的綜合性特點來看，在現實教學活動中，教師要將任務群和學習要素緊密結合起來，做好一體化的教學單元設計工作。小學語文教學中，學習任務群的使用不可生搬硬套，教師需科學辨識與調整對應階段的統編教材，將學習任務群合理嵌入教學單元，重新整合教學內容，科學把握任務群深度和廣度的關聯。例如，開展“實用性閱讀與交流”的學習任務群教學時，教師可以引導學生進行小組合作，開展以下活動：一是從“新聞六要素”的視角出發，掌握文本主題；二是開展“校園熱點”主題的新聞采訪活動；三是自主查閱新聞報刊類網站，編寫文字分析報告。設計這三項活動，既能完成目標導向下的單元教學任務，還能提高學生的認知水平與表達能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區玉湖小學）