幼兒自主游戲中基于問題的探究式學習的實踐與思考

傅燕

幼兒自主游戲指的是幼兒在一定的游戲環境中根據自身的興趣，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自發交流的活動過程。在自主游戲中，幼兒能夠獲得獨特的情感體驗，充分發揮自己的創造力。為了更好地開展自主游戲，教師需要發揮自身的引導作用，通過巧妙地向幼兒提出問題，支持幼兒的探究式學習，促進幼兒的成長。

一、幼兒自主游戲中提問的作用

（一）引導幼兒進行思考

教師通過提問，能夠引導幼兒進行思考，為幼兒指出探究方向，從而促進幼兒深度學習。在幼兒自主游戲中，教師敏銳地察覺幼兒的需要，根據游戲來設置問題，可以形成合作探究式的師生互動，讓幼兒在游戲的同時學到更多的知識。

（二）促進幼兒深入探究

在幼兒自主游戲中，教師以適當的方式點撥幼兒，能夠引導幼兒發現問題、分析問題，鍛煉幼兒解決問題的能力，也能夠促進幼兒積極參與，促使幼兒在教師的指導下有針對性地進行深入探究，增強幼兒自主游戲的實效性。

（三）培養幼兒的創新意識

通過提問，教師能夠開闊幼兒的視野，讓幼兒在自主游戲中發現更多新的內容，不斷地進行創新，這有利于培養幼兒的創造性思維和創新意識，讓自主游戲變得更加高效。教師通過提出具有挑戰性的問題，可以促使幼兒尋找新的信息、嘗試新的方法，并在自主游戲中不斷嘗試、探索和創新。

二、幼兒自主游戲中的問題設計原則

（一）主體性原則

幼兒是自主游戲的主體，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在設計自主游戲中的問題時，教師應該遵循以幼兒為主體的原則，考慮幼兒的認知水平和理解能力。教師提出的問題應具有一定的難度，可以讓幼兒深入思考和探究，又不超過幼兒的理解范圍。

（二）科學性原則

在設計問題時，教師應該遵循科學性原則，充分考慮每個幼兒在自主游戲中可能出現的問題，增強問題與游戲內容之間的關聯性。在游戲過程中，教師需要全程觀察幼兒的表現，根據幼兒的具體游戲行為及時提出相關問題，通過問題引導幼兒進行深入探究，增強游戲活動的科學性。

（三）趣味性原則

教師在自主游戲中設置問題時需要遵循趣味性原則。教師設置趣味性問題，能夠激發幼兒的參與興趣和探究欲望，引導幼兒主動探究。通過增強問題的趣味性，教師可以營造良好的游戲氛圍，讓幼兒更加樂于探索。教師應該根據幼兒的興趣、發展水平和個體差異來設置問題，用幽默的語言吸引幼兒的注意力，使每個幼兒都能感受游戲的樂趣。

三、幼兒自主游戲中基于問題的探究式學習實踐

（一）設置趣味性問題，激發探究欲望

在開展幼兒自主游戲的過程中，為了促進幼兒的探究式學習，教師需要為其設置趣味性問題，激發幼兒的探究欲望，讓幼兒積極參與自主游戲。幼兒會積極主動地探究自己感興趣的內容，因此，教師需要提前了解幼兒的興趣點，結合游戲內容和幼兒的認知特點，以興趣為基礎設計問題。

例如，在“廢墟尋寶”游戲中，幼兒需要在眾多游戲材料中快速找到教師指定的物品。為了讓自主游戲變得更加有趣，教師可以將數字卡片、單詞卡片、沙水游戲工具、繪本等材料全部展示出來并打亂它們的擺放位置，讓所有幼兒站成一排，向他們提出問題，如“數字5像什么物體？”。有的幼兒會說數字5像鉤子，有的幼兒會說數字5像衣掛，還有的幼兒會說數字5像大象的鼻子。當幼兒回答問題后，教師可以正式開始游戲，讓幼兒在一堆“廢墟”之中找到數字5的卡片，同時再找一件與數字5相似的物品。設計這一趣味性問題能夠讓幼兒展開聯想，將數字5與生活中的物品聯系起來，然后通過“找寶物”的方式參與游戲。這不僅可以讓幼兒在自主游戲中獲得快樂，激發幼兒的想象力，還能引導幼兒對數字5進行探究，加深幼兒對數字的認識。

（二）設置啟發性問題，拓展探究思路

幼兒的年齡比較小，解決問題的能力比較弱。在組織幼兒開展自主游戲的過程中，教師可以設置啟發性問題，發揮自身的引導作用，給予幼兒一定的提示，幫助幼兒拓展探究思路，更好地完成游戲任務。這有助于培養幼兒的發散性思維，提高幼兒的探究能力。

例如，在“積木”游戲中，教師會為幼兒準備各種積木，包括圓形積木、方形積木等，讓幼兒在戶外場地中進行自主游戲。在自主游戲的過程中，教師可以走到幼兒的身邊，向幼兒提問：“你手中拿著的圓形積木和方形積木有什么不同的地方嗎？”幼兒很容易就看出，這兩種積木的形狀是不同的。教師需要繼續引導幼兒：“如果將這兩種積木放在地面上，分別推動它們，它們會發生怎樣的變化？”此時幼兒可能會有些困惑，教師可以引導幼兒進行實踐。通過實踐，幼兒發現，用手推一下方形積木，它只是動了一下就停住了；用手推一下圓形積木，圓形積木可以滾動很遠。通過設置啟發性問題，教師可以引導幼兒在自主游戲的過程中進行實踐探究，這有助于提高幼兒的探究能力，使幼兒認識到不同積木在外形上的不同，了解不同積木所具有的運動特點。

又如，在“翻花繩”游戲中，教師可以讓幼兒兩人一組進行游戲。教師可以為幼兒提供多種花繩材料，確保所有幼兒都能夠參與游戲，提高幼兒的參與度。接著，教師可以提出問題“如果我們沒有花繩這樣的游戲材料，大家還想玩‘翻花繩'游戲，那么可以用什么材料來代替花繩呢？”，幼兒可以共同討論，從教師準備的游戲材料中尋找合適的替代品。他們會發現毛線、皮筋都可以充當花繩，甚至鞋帶也可以充當。通過提出這一啟發性問題，教師可以拓展幼兒的思路，活躍幼兒的思維，讓他們嘗試用其他材料來替換花繩，提高幼兒的創造性思維能力和發散性思維能力。

（三）設置生活化問題，增強探究動力

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。當幼兒遇到想不通或難以解決的問題時，教師可以結合生活實例，向幼兒提出相關問題，以加深幼兒的理解。在組織自主游戲的過程中，教師可以為幼兒設置生活化問題，讓幼兒根據自身的生活經驗進行探究，增強幼兒的探究動力。

例如，在“釣魚”游戲中，幼兒需要模仿釣魚的方式去釣取回形針。筆者為幼兒準備了能夠充當“魚”的回形針材料和其他輔助材料，讓幼兒選擇不同的材料進行“釣魚”，比一比誰釣的數量最多。有的幼兒在眾多游戲材料中找到了比較長的桿子和長繩，把它們分別當作魚竿和魚鉤，并將它們進行連接，再進行“釣魚”。雖然幼兒模仿得有模有樣，但是并沒有達到理想效果。有的幼兒勉強釣上來一兩個回形針，還有的幼兒一個都沒有釣上來。此時，筆者向幼兒提問：“小朋友們，大家說一說，回形針是什么材質的呢？”通過觀察，幼兒發現這些回形針是由鐵絲制成的。接著，教師繼續提出生活化問題來提示幼兒：“生活中什么東西能夠吸引鐵呢？”這一問題引導幼兒遷移生活經驗，引發了幼兒的思考。經過點撥，幼兒立刻在眾多材料中尋找吸鐵石，并且用它來代替魚鉤，最終釣上來了許多回形針。

（四）設置遞進式問題，促進深入探究

遞進式問題指的是具有一定關聯性的一系列問題，這些問題層層深入、步步推進，能夠引導幼兒深入探究、主動探索。教師可以在自主游戲中設置遞進式問題，循序漸進地引導幼兒，促進幼兒持續深入地進行探究。

例如，在“魚尾配對”游戲中，教師需要為幼兒準備很多大小、顏色、形狀不同的魚形卡片，并在卡片上寫下數字。為了鍛煉幼兒對數字的記憶能力，教師可以將“魚尾”的部分剪掉，并且將所有的魚形卡片打亂，讓幼兒通過對“魚身”和“魚尾”之間的匹配，實現數字的拼接。當幼兒剛開始游戲時，教師不需要對幼兒進行干預，應讓幼兒完全進行自主游戲。當幼兒進行了一段時間的游戲后，教師可以設置遞進式問題來引導幼兒，如“將‘魚的身體和尾巴進行配對的方式有幾種？可以根據魚形卡片的大小進行配對嗎？可以根據魚形卡片的顏色去匹配嗎？可以通過魚形卡片的形狀進行選擇嗎？可以通過卡片上的數字進行選擇嗎？”等問題。通過思考教師提出的遞進式問題，幼兒可以更加高效地開展“魚尾配對”游戲，了解配對的技巧，掌握根據大小、顏色、形狀、卡片上的數字等信息依次進行匹配的方法，從而在自主游戲中找到探究方向，繼續探索更有效率的配對方法。

結語

在開展幼兒自主游戲的過程中，為了充分發揮游戲的價值和作用，教師需要通過設置問題來引導幼兒進行思考，促進幼兒深入探究，提高幼兒的自主探究能力，讓幼兒在游戲中有所收獲。教師可以根據具體的游戲內容，提出趣味性問題、啟發性問題、生活化問題、遞進式問題等多種類型的問題，引導學生開展探究式學習，寓教育于生活、游戲之中。

（作者單位：江西省大余縣水城幼兒園）