博物館終身教育體系研究

【摘 要】從博物館終身教育的利益相關(guān)者角度出發(fā)，探討了博物館是終身教育體系建構(gòu)的理想實(shí)踐場的四點(diǎn)原因。從動(dòng)機(jī)、利益相關(guān)者和知識(shí)服務(wù)類型三方面梳理影響博物館終身教育體系的相關(guān)因素。在“情境學(xué)習(xí)模型”基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有博物館教育類型進(jìn)行整理，提出了博物館終身教育體系的基本模型。模型為博物館實(shí)施終身教育提供了一種系統(tǒng)性的指導(dǎo)方法，旨在發(fā)揮博物館在國民教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】終身教育體系；博物館教育；利益相關(guān)者；學(xué)習(xí)型社會(huì)

【中圖分類號(hào)】G26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）09—242—03

一、背景

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系在過去二十多年間始終是我國教育政策的主要目標(biāo)之一，在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等指導(dǎo)性文件均把“終身教育體系”作為國家教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。而博物館作為公共文化服務(wù)的重要教育場所，具有全民性、普遍性和公平性，是建設(shè)全民終身教育體系的理想實(shí)踐場。

二、研究現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有的終身教育研究主要集中在：終身教育發(fā)展脈絡(luò)的研究、國內(nèi)外終身教育比較研究、終身教育體系構(gòu)建相關(guān)研究、終身教育立法研究和地方終身教育探索研究這幾個(gè)方面。[1] 目前國內(nèi)的研究存在對終身教育關(guān)注度不夠、研究內(nèi)容具有明顯傾向性、研究人員欠缺多樣性、研究方法單一等問題。[2][3]

現(xiàn)有針對博物館教育的研究則包括：博物館教育理念研究、博物館教育的本質(zhì)與特點(diǎn)、博物館教育現(xiàn)狀研究、數(shù)字技術(shù)對博物館教育產(chǎn)生的影響研究、博物館學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究等。目前缺乏從博物館專業(yè)人員、特別是教育人員的角度進(jìn)行研究，缺乏完整的全年齡層課程體系研究等。[4]

許多博物館從業(yè)人員和教育工作者都意識(shí)到在博物館進(jìn)行終身教育實(shí)踐的重要性，但是目前缺少針對博物館終身教育體系的理論研究與實(shí)證研究。

三、博物館終身教育的必要性

鑒于正式教育具有一定的專制性和競爭性，給博物館這樣的非正式公共教育場所提供了通過終身教育參與社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。博物館應(yīng)當(dāng)建立終身教育體系的優(yōu)勢包括以下四個(gè)方面。

（一）博物館教育與終身教育的目標(biāo)受眾高度契合

博物館受眾分類方式很多，按年齡進(jìn)行分類是最為常見的一種方式。終身教育僅是將教育對象進(jìn)行了生物學(xué)意義上的年齡劃段，而對身體健全情況、階級等具有社會(huì)學(xué)意義的差異持全接納態(tài)度，這符合博物館本身全民、開放、公益的內(nèi)涵。[5] 另外，相較于其他免費(fèi)的公共服務(wù)空間，博物館對學(xué)習(xí)者自身知識(shí)儲(chǔ)備的要求更低。在理想的情況下，無論是孩童還是成人，即使沒有接受過任何正式教育也應(yīng)該可以在博物館中獲得相適應(yīng)的教育服務(wù)。

（二）博物館在非正式教育中具有權(quán)威性

在公民終身教育立法背景下，博物館以全民終身教育思想為引領(lǐng)，以推進(jìn)與和諧社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為宗旨，通過藏品及其相關(guān)知識(shí)為所有生命階段的人提供終身的、連續(xù)的、整體的、體系的非正規(guī)教育。[6] 非正式環(huán)境下的教育作為國民終身教育的重要途徑正在被越來越多的學(xué)者所重視。博物館的職能決定了它作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)威性。它擁有海量的文物與藝術(shù)真品，高層次文博教育與研究團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)的展示技術(shù)與沉浸式學(xué)習(xí)場景，靈活多樣的教育活動(dòng)形式，旨在為觀眾提供更加客觀和豐富的信息來源。

（三）博物館在實(shí)物學(xué)習(xí)上具有獨(dú)特優(yōu)勢

博物館區(qū)別于其他非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的最大優(yōu)勢之一，就是能夠提供“基于實(shí)物的教育”（Object—based learning），指從不同的感官維度為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，博物館作為結(jié)合了學(xué)習(xí)與娛樂的非正規(guī)教育場景，通過實(shí)物、空間和時(shí)間形成的整體體驗(yàn)也產(chǎn)生了“基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experience—based learning） 的教育形式。另外，還可以利用博物館豐富的館藏和數(shù)字資源開發(fā)不同主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project—based learning）模式。三種不同的學(xué)習(xí)模式可以為非傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）博物館數(shù)字化能夠提供多樣的學(xué)習(xí)場景

博物館數(shù)字化總體可以分為線上和線下兩大類：①線上博物館或者虛擬博物館主要是對展品的數(shù)字孿生，在破除了時(shí)空的限制的同時(shí)，具有海量存儲(chǔ)與展示，便捷搜索與查閱，個(gè)性化傳播與收藏等特點(diǎn)。能夠提供不同的學(xué)習(xí)場景切換，滿足用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于實(shí)現(xiàn)博物館教育的公平性。②線下博物館的數(shù)字化主要集中在展品信息存儲(chǔ)與展示，參觀信息服務(wù)與導(dǎo)引，展館管理與觀眾信息采集等。其教育優(yōu)勢包括：在結(jié)合實(shí)物展品學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容量；在提供個(gè)性化觀展服務(wù)的前提下，確保空間敘事的完整性；在滿足人與人面對面交流同時(shí)，能夠即時(shí)進(jìn)行線上分享與信息記錄。

四、構(gòu)建博物館終身教育體系模型

（一）博物館教育模型

博物館教育代表性模型與理論包括：傳播模型、學(xué)習(xí)分類模型、情境學(xué)習(xí)模型、6P模型、認(rèn)知學(xué)習(xí)模型、動(dòng)機(jī)模型、對話細(xì)化模型[7]和學(xué)習(xí)循環(huán)理論。其中，傳播模型和學(xué)習(xí)循環(huán)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)流動(dòng)的過程，具有時(shí)間維度；學(xué)習(xí)分類模則從觀眾學(xué)習(xí)的被動(dòng)性到主動(dòng)性的轉(zhuǎn)化程度進(jìn)行了四種歸類；情境學(xué)習(xí)模型重視不同情境的交互作用，后期加入了觀眾身份認(rèn)同的變量；而之后產(chǎn)生6P模型更是基于身份認(rèn)同角度出發(fā)，與情境學(xué)習(xí)模型一樣著重描述了對博物館學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的諸多因素；對話細(xì)化模型在前兩者基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對話作為中介在博物館學(xué)習(xí)中的重要性；Csikszentmihalyi的動(dòng)機(jī)模型描述內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇心和興趣）在博物館學(xué)習(xí)重視如何發(fā)揮作用的；而認(rèn)知學(xué)習(xí)模型著重于解釋博物館激發(fā)觀眾好奇心的重要性。

總的來說，博物館學(xué)習(xí)模型都是從“觀眾參觀博物館”這一行為的全過程產(chǎn)生的。有的立足于觀眾本身，有的則關(guān)注行為流程，還有的側(cè)重于媒介與產(chǎn)出。其中John Falk和Lynn Dierking提出并深化的情境學(xué)習(xí)模型比較全面的概括了影響博物館學(xué)習(xí)的因素，[8]如表1所示。

動(dòng)機(jī)模型從參觀者視角出發(fā)，探討了提升心流體驗(yàn)的原則；而情境學(xué)習(xí)模型詳細(xì)分析了非正式學(xué)習(xí)中的各種因素。在二者基礎(chǔ)上，研究從博物館的角度出發(fā)，將物理情境歸為博物館學(xué)習(xí)影響的內(nèi)因，包含組織者、物理環(huán)境、博物館自身職能、展品與主題、展示方式和運(yùn)營模式；而參觀者個(gè)人情境和社會(huì)情境則看作外因，其中涵蓋參觀動(dòng)機(jī)和期望、先前知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、興趣、選擇和控制、方針政策、理論基礎(chǔ)、社會(huì)資源、價(jià)值引導(dǎo)、宣傳導(dǎo)向和其他存在競爭關(guān)系的博物館與教育機(jī)構(gòu)。以上內(nèi)外因素統(tǒng)一構(gòu)成博物館終身教育體系的動(dòng)機(jī)層影響因素。

（二）博物館終身教育利益相關(guān)者

利益相關(guān)者們所持有的資源和所處的立場不同，能夠?qū)Σ┪镳^教育產(chǎn)生不同影響。由于博物館受眾和終身教育目標(biāo)人群高度契合，通過對知識(shí)輸入輸出過程進(jìn)行梳理，我們可以將博物館終身教育的利益相關(guān)者歸納分為資源供給者（國家和地方有關(guān)部門、其他文化機(jī)構(gòu)、非有關(guān)部門組織、企業(yè)、捐贈(zèng)者、學(xué)校）、資源共享者（其他博物館、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他非營利文化組織）、信息提供者（博物館自身、專家學(xué)者、高校教師和志愿者）、信息索取者（本地和外地游客、學(xué)校師生、社區(qū)居民和科研工作者）以及其他支持者（媒體、出版和線上平臺(tái)）。

（三）博物館終身教育的形式

從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對博物館終身教育的形式進(jìn)行細(xì)分。從空間上可以分為“在地”和“異地”，其中“在地”博物館教育形式主要包括：實(shí)地參觀、館本課程、志愿和實(shí)習(xí)項(xiàng)目、講座和工作坊、研學(xué)旅行、學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目和課后托管；而“異地”的博物館教育形式主要包括：到校/社區(qū)教育項(xiàng)目、可租借道具箱、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和數(shù)字博物館服務(wù)。而從博物館提供教育服務(wù)的時(shí)間連續(xù)性上來看，可以分為連續(xù)和偶發(fā)。

（四）服務(wù)設(shè)計(jì)下的博物館終身教育體系模型

博物館終身教育體系模型一共分為動(dòng)機(jī)層、相關(guān)者層和模式層三層。如圖1所示。不同的利益相關(guān)者會(huì)對構(gòu)建終身教育體系產(chǎn)生不同的影響。博物館作為教育信息主要提供者，其內(nèi)在因素決定了終身教育體系的具體內(nèi)容、展示形式和服務(wù)質(zhì)量；而由資源供給者、資源共享者和其他支持者所組成的部分外因則從提供資源、實(shí)施引導(dǎo)、宣傳監(jiān)督、共享資源這幾方面形成了博物館教育體系的發(fā)展方向，確保教育活動(dòng)實(shí)施的穩(wěn)定性；作為另外一部分外因產(chǎn)生來源的信息索取者則代表了教育體系的服務(wù)對象，能夠驗(yàn)證博物館終身教育體系的質(zhì)量和效果，直接影響博物館的公共價(jià)值和職能評估。在教育模式層面上，根據(jù)信息索取者不同的需求、資源和經(jīng)費(fèi)的不同來源、政策和價(jià)值的導(dǎo)向調(diào)整產(chǎn)生了一系列教育形式。研究在公共服務(wù)三種類型的基礎(chǔ)上一是明確了空間的劃分，二是加上時(shí)間維度。一方面可以讓受眾根據(jù)自身情況參加不同類型的項(xiàng)目，另一方面幫助博物館進(jìn)一步開發(fā)更多的教育形式，擴(kuò)大博物館資源的受眾范圍。

五、結(jié)語

博物館作為非正式教育的主要實(shí)踐場，是終身教育體系的重要組成部分。構(gòu)建博物館終身教育體系是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，同時(shí)，為其他具有教育屬性的場所提供了提取和體現(xiàn)全民教育理念的理論框架，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起到重要作用。在進(jìn)一步構(gòu)建博物館終身教育模型體系時(shí)，要考慮各利益相關(guān)者的作用和相互關(guān)系，不斷拓展教育對象、增強(qiáng)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)間的交流合作，不斷探索基于終身教育視野下博物館教育實(shí)踐新路徑。

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基金項(xiàng)目：本文系2022遼寧省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研用新型智庫重點(diǎn)課（課題編號(hào)：WH2002004）；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（課題編號(hào)：JG21EB053）。

作者簡介：劉斯旸（1987—），女，遼寧大連人，博士，大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)科技產(chǎn)業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)椴┪镳^教育、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。