“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究

唐鳳英

單元作業作為考查學生單元學習效果、幫助學生對單元知識進行總結和復習知識的重要途徑。隨著“雙減”政策的落實,如何在控制作業量、減輕作業負擔的同時,還能充分發揮作業的作用、提升學生的英語水平,成為教師必須要重視的問題。

一、 初中英語單元作業的作用

(一)串聯單元內的英語知識

初中英語單元作業的首要目的和作用能夠幫助學生將單元內的知識進行串聯,畢竟在初中英語教材中,每個單元涵蓋不同的語法、詞匯和句型,而單元作業則能夠幫助學生回想起每個單元中的重點內容,讓學生能夠全面地鞏固和串聯單元的知識點。由于教材當中每個單元知識點和主題有著非常緊密的關聯,單元作業也可以幫助學生做好知識點的總結,確保學生進一步加深對單元內重點知識和難點知識的印象,進而幫助學生更好地消化整個單元的知識。

(二)幫助學生養成良好的復習和自習習慣

單元作業對幫助學生養成良好的復習和自習習慣非常重要,尤其是隨著學生需要學習的知識越來越多,對某一知識點的復習、自習和鞏固非常重要,而單元作業則能夠通過單元知識點的整合幫助學生有計劃地進行復習和鞏固,深度掌握知識點的核心要點,并且幫助學生養成良好的復習和自習習慣,以確保學生能夠結合單元知識的要點自主明確復習和自習的方向。

(三)提高學生的語言應用能力

在初中英語單元設計的過程中,每個單元都會展示一個主題和話題,這與生活學習習慣的主題對提高學生的英語應用能力有著非常重要的幫助。而教師在設計英語單元作業的過程中,需要結合單元主題進行設計,讓學生能夠通過完成相應的作業以及結合單元主題鍛煉學生的閱讀理解、口頭表達以及寫作等多方面的應用能力,同時還能利用作業形式對單元主題進行拓展,豐富學生的視野,幫助學生擴大詞匯量,為學生積累能力的提升打下堅實的基礎。

(四)對學生的學習效果進行檢測

作業對學生學習效果的檢測非常重要,尤其是對單元作業來說,由于一個單元的知識點相對較為復雜,而且內容非常多,因此合理的單元作業設計能夠有效檢測學生的單元學習效果,讓教師根據學生作業完成的情況、質量了解學生對單元中的知識的理解,并且檢查學生作業中存在的錯誤和問題,以便于學生能夠根據學生的學習情況、作業的錯誤和問題針對性調整教學方向,或者采用微課視頻等方式幫助學生進一步鞏固基礎知識,對重點知識進行查漏補缺,進而提升學生的英語學習水平。

二、 初中英語單元作業設計存在的問題

(一)單元作業內容單一

作業內容單一是初中英語單元作業設計過程中非常重要的問題,部分英語教師的教學理念相對落后,因此在單元作業設計的過程中只注重設計一些與單詞和語法相關的作業,反而忽視了培養學生的口語表達、聽力、閱讀和寫作等多方面的能力,導致作業內容單調,難以滿足學生探索作業的興趣。與此同時,部分教師認為復雜的作業形式不利于培養學生快速完成作業,也不利于教師的批改效率,因此在設計單元作業的過程中只會結合考試題型進行設計。而且部分教師缺乏對單元作業內涵的了解,在設計作業時并沒有將單元作業內容進行串聯,進而影響單元作業的設計效果。

(二)單元作業設計缺乏差異性

作業設計缺乏差異性也是部分教師設計單元作業時常見的問題,畢竟不同學生的學習能力和理解能力存在差異,教師并沒有意識到把握學生差異進行作業設計的重要性,所有學生都需要面對一致的作業內容和難度,容易導致部分學生無法順利完成作業,而部分學生完成作業時間過快的情況,這對保障教學的平衡性非常不利。

(三)單元作業存在重視數量忽視質量的問題

目前部分教師在設計作業的過程中依然盲目相信題海練習的作用,通過設計大量重復性練習讓學生完成作業。這種作業形式不僅給學生帶來過多壓力,而且還會讓學生感到英語練習的枯燥,進而影響學生學習英語的熱情和自信。傳統的題海戰術不利于“雙減”政策的推廣和落實,“雙減”政策中明確減輕學生負擔、提高作業質量的重要性,而部分教師認為練習數量的增加同樣能夠提升學生的學習水平,并沒有對作業質量產生過多關注,容易造成教師在設計單元作業時會出現數量高、質量低,無法滿足學生學習需求的情況。

三、 初中英語單元作業的設計原則

(一)以保障作業形式的多樣化為原則

確保作業形式的多樣化是提高學生學習積極性的重要原則,在設計單元作業的過程中,單一的作業形式難免會讓學生感到枯燥乏味,教師必須要通過設計聽力練習、對話作業、游戲作業等豐富、有趣的作業調動學生的興趣,有效緩解學生探究作業時的壓力,同時也能激發學生的創造性和思維能力,以幫助學生進一步加深對重點知識的理解和印象。與此同時,多樣化的單元作業設計原則還是滿足單元作業特點的重要措施。例如,教師可以通過思維導圖作業幫助學生歸納和總結單元知識重點,或者通過實踐項目作業提高學生的英語應用能力,豐富的作業形式都能有效提升學生的英語實踐水平。

(二)以保障作業的應用性為原則

在單元作業設計的過程中,教師需要確保作業的應用性,畢竟作為一門語言文化類學科,教師必須要提高學生的語言應用能力,促進學生英語水平的提升。為此,在單元作業設計的過程中,教師不僅要鍛煉學生英語問題解題能力,還需要通過多樣化的作業鍛煉學生的聽力、表達、閱讀理解和寫作等能力,讓學生的英語綜合應用能力得到有效提升。

(三)以保障單元知識的串聯性為原則

保障單元知識的串聯性是單元作業設計的核心原則,教師在設計單元作業時應當深度挖掘單元中知識點之間的關系,確保學生能夠通過完成單元作業了解教材中各個知識之間的關聯,形成完整的知識體系。

四、 “雙減”背景下初中英語單元作業設計的措施

(一)利用思維導圖幫助學生串聯單元知識

思維導圖作為一種能夠將知識內容進行串聯和整理的重要教學工具,在作業設計中利用思維導圖幫助學生串聯單元知識非常重要。教師在設計作業的過程中也可以充分利用思維導圖的方式設計作業,讓學生能夠結合單元中的知識自主繪制和設計思維導圖,以確保學生對知識的印象和記憶能夠得到進一步加深。例如,在學習“Museums”一單元后,教師可以讓學生結合單元當中的生詞、生句和語法設計思維導圖,如將單元中學習到的博物館中的禁止行為和博物館相關的詞匯進行分類等,以便于學生能夠通過詞匯分類加深對單詞的記憶。思維導圖作業設計既能夠擺脫傳統作業以重復練習為核心給學生帶來的壓力,還能有效幫助學生對學過的知識展開復習,以便于學生的詞匯和語法積累能力能夠得到潛移默化的提升。在設計思維導圖作業的過程中,教師除了要讓學生根據詞匯、短語、句子、語法等內容對單元知識點進行總結外,同時還可以鼓勵學生對思維導圖進行美化。例如,在“Museums”一單元與禁止行為相關單詞總結的過程中可以讓學生通過繪圖的方式標示單詞的含義,確保思維導圖的內容能夠更加直觀、豐富。而在檢查思維導圖作業的過程中,教師應當認真分析學生設計的思維導圖,并且結合教材內容對學生思維導圖的內容進行整理,進而幫助學生加深對容易被遺漏的知識的印象。

(二)利用游戲化作業幫助學生構建知識體系

游戲化作業是“雙減”政策背景下初中英語作業優化過程中應當得到關注的作業設計方式,其目的在于轉變傳統作業給學生帶來的壓力,讓學生能夠通過完成游戲化作業任務的形式獲得獎勵以及其他正面反饋,進而在鞏固知識的同時使學生更加自信。在游戲化作業設計的過程中,教師首先需要制訂一些基于游戲化的任務,以幫助學生掌握英語單元的相關知識。例如,教師可以設置單詞數獨的方式幫助學生記憶單詞,比如在學習完“Australia”一單元后,教師可以將單元中出現有關澳大利亞的詞匯制作出類似數獨的填詞游戲。除了課文中出現的詞匯外,教師還可以加入一些與澳大利亞有關的生詞增加難度,旨在讓學生通過思考、探索、查找字典等方式積累更多單詞。在檢查作業的過程中,教師則可以根據學生作業的完成情況進行評分,填對一個教材內單詞得1分、填對一個課外單詞得2分,并且根據最后的成績設計排行榜,排名前五的學生則能夠得到教師的獎勵,以激發學生的競爭意識和學習動力。游戲化教學的設計一定要注重以下幾個問題:首先,確保游戲的趣味性和挑戰性,游戲要具備一定的難度,但內容絕不能如同考試題目一樣,教師應當通過有趣的方式設計游戲,激發學生挑戰的興趣;其次,教師要確保游戲作業具有良好的反饋,如排名等方式都能有效激發學生完成游戲化作業的動力,讓學生能夠不斷挑戰和提高自己的英語能力。

(三)利用微課作業幫助學生查漏補缺

微課視頻作為信息時代非常重要的教學模式,其目的在于通過短視頻的形式對某一個知識點進行詳細的解釋,讓學生能夠在教師制作的微課視頻的指導下加深對知識點的印象,并且能夠根據自己的學習需求進行選擇,進而提升學生的學習水平。教師在利用微課視頻設計作業的過程中,可以在微課視頻后面設計小練習讓學生進行自主練習。例如,在學習“Wondersof the world”一單元后,教師可以將單元的重點知識設計成微課視頻進行詳解,如discussion的變形和使用要點、I think...短語的使用方式、數字+表示單位名詞+形容詞的使用方式等,在利用微課視頻闡述這些重點知識的應用方法之后,教師便可以提出一些應用問題以提高學生的應用能力,比如將“我認為你最好按時完成作業”改成“我不認為你能夠按時完成作業”等,以確保學生既能夠鞏固知識,也能得到有效鍛煉。此外,教師還可以將學生經常出現的錯題總結成微課視頻,通過微課視頻的方式分析錯誤的原因和解決方法,并且在微課視頻后設計一些相似問題讓學生進行解答,進而幫助學生深刻認識到英語學習和解題中的常見誤區。

(四)利用情境作業增強學生的語言應用能力

在英語學習的過程中不僅要鍛煉學生的閱讀理解、問題解析以及寫作等能力,對學生的英語聽、說能力的鍛煉同樣重要,而這也是不斷提高學生英語語言應用能力的關鍵措施。為此,教師在作業設計的過程中便可以采用情境化作業幫助學生鍛煉英語應用能力。例如,在學習“Sports life”一單元之后,教師可以在微信群當中發一段錄音文件,錄音中教師可以用英語提問學生喜歡的運動、為什么喜歡這項運動、喜歡的運動員、運動所需要的器材和設備等多個問題,并且讓學生結合問題進行錄音,再發到微信群中讓教師檢查。這種開放式、與生活相關聯的情境作業能夠讓學生結合生活應用學到的知識,同時也能鍛煉學生的聽、說能力。

(五)利用分層作業滿足不同學生的學習需求

由于學生在學習進度、理解能力以及應用能力之間存在一定的差異,教師則需要積極利用分層作業的方式滿足學生差異化的需求。分層作業設計一定要確保作業的內容和形式能夠由簡入難,在滿足不同學生需求的同時,還要鼓勵學生不斷挑戰自己、不斷進步,讓學生的英語學習自信能夠得到有效激發。例如,在學習“Great books”一單元后,教師可以設計三個層次的作業:第一個層次,教師可以讓學生結合教材中的文章和對話總結生詞和語法,并且結合微課視頻幫助學生加深基礎知識的印象;第二個層次,教師可以以結合教材中的文章和對話為基礎,設計一些閱讀理解題目以考查學生的閱讀理解能力;第三個層次,教師可以讓學生通過寫作的方式用英語寫出自己喜歡的書籍以及書籍的內容概括,以確保能夠鍛煉學生的語言應用能力。而在設計分層作業時,教師則需要根據學生的完成情況進行評分和反饋,通過公開獎勵鼓勵學生不斷挑戰更高層次的作業,讓學生能夠不斷挑戰自我,取得不斷進步。

(六)鼓勵課外閱讀,拓寬學生的視野

隨著當前英語教學的不斷改革,在課外作業中加入一定的閱讀內容成為培養學生英語學習和理解能力的重要措施。閱讀作業不僅是緩解學生書面作業壓力的重要途徑,同時也是幫助學生拓寬視野、豐富知識體系的重要措施。為此,教師可以通過設計一系列閱讀活動鼓勵學生進行閱讀,并且結合單元主題讓單元知識能夠得到有效拓展。例如,在教學“Save our world”一單元后,教師可以推薦學生主動閱讀一些與保護地球以及保護環境相關的書籍,例如,《Heroes of the Environment》《Our Earth》《Healing Earth》《Snowy White World to Save》等英語原版書籍,或者通過微信群等渠道分享與保護環境相關的文章,引導學生在完成書面作業后進行閱讀,讓學生能夠學習到更多有關環境保護的知識,同時也能在這些優秀的文章和書籍中學習到更多英語詞匯和語法。與此同時,教師還可以設計一些閱讀小任務,讓學生通過標注和記錄的形式整理和總結文章中的優秀詞句,并且通過閱讀交流會的方式讓學生利用英語的方式共享自己的閱讀感悟,進而鍛煉學生閱讀理解能力和英語應用能力。

五、 結論

綜上所述,英語單元作業對增強學生知識串聯能力以及構建知識體系有著非常重要的作用。教師在設計英語單元作業的過程中,一定要意識到學生的學習需求,并且結合思維導圖、游戲化作業、微課作業、情境作業、分層作業和課外閱讀作業等形式,利用豐富的作業形式減輕學生的負擔和壓力,讓學生的英語學習和應用能力得到充分鍛煉,這對學生英語學習水平的提升有著非常重要的幫助。