基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討

趙素芳

一、 引言

寫作是小學生表述自身想法以及展現自身情感的一條關鍵途徑,在具體的語文寫作之中,強調小學生具備扎實的寫作知識儲備,還要有較好的想象力和豐富多彩的聯想力,這就有助于保障寫作內容的創造性和新穎性。但就現階段的寫作情況來看,許多小學生在寫作期間均產生了難以下筆的狀況,他們也對語文寫作存在著程度不一的抵觸情緒。針對此種情況,教師就需妥當運用好基于生活化視角之下的小學語文寫作教學模式,以此來改變小學生在進行語文寫作時的消極狀況,切實提升小學生的語文寫作質量。

二、 多加觀察生活,促進素材積累

小學生在語文寫作期間,之所以會產生情感表達不夠充沛、內容較為空洞的情形,主要是由于小學生的素材積累欠缺,在寫作期間就容易產生無詞可寫的煩惱,而若想促進小學生積累更多的語文寫作素材,那么就要將多加觀察現實生活作為一項重要的方式,以在實施生活觀察的過程之中,讓小學生可更為深入地感知某些生活現象、場景等,實現對此方面寫作素材的有效積累,如此,小學生在寫作時才能夠更為行云流水。生活化視角的小學語文寫作教學模式,強調將學生的日常生活與寫作相結合。通過引導學生觀察和思考身邊的事物,激發學生的創作靈感。例如,可以讓學生觀察校園中的一棵大樹,然后讓他們用文字來描繪這棵樹的外貌和變化。這樣的寫作任務不僅能讓學生感受到寫作的樂趣,還能夠培養他們對事物的細致觀察和思考能力。小學語文教師在生活化視角之下開展小學語文寫作教學工作時,就要切實掌握小學生的實際寫作狀況,而后為小學生布置觀察日常生活等相關作業,使得小學生可在觀察的過程之中,感知到富有趣味性的一些生活事物,強化小學生可對生活化的寫作素材內容的充分積累。再者,教師還應指引小學生在實際寫作期間,精準地表述出自身的觀察成果以及體會,使得小學生可真正地將語文寫作和現實生活中的事件加以結合,如此小學生在實施語文寫作的過程之中,也能夠寫出具備真實性的文章,除此之外,教師也要引導小學生之間針對寫作的內容進行有效的探討,并對最終的探討結果加以整理,隨后運用至語文寫作之中,以此來豐富語文寫作的內容。

例如,在圍繞“我的動物朋友”這一主題開展寫作教學時,教師應讓小學生對小動物進行認真觀察,重點讓學生觀察小動物們的動作、叫聲以及外貌等,使小學生在觀察活動過程中,積累關于小動物描寫的重要素材,如此,在展開“我的動物朋友”的寫作時,才能夠寫出更加生動的作文。

三、 創設生活情境,引導寫作思考

在小學語文教學之中,創設教學情境為普遍運用的一項教學方式,而若能夠將生活化模式與其加以結合,則能夠創造出良好的生活化教學情境。通過此種教學情境的創設,引導小學生實施有效的寫作思考,這樣小學生在實施語文寫作時,則會做到更為細致和深入。多媒體技術在教育領域之中的作用愈發重要,在創設生活情境的過程之中,融合多媒體技術也體現出了一定的必要性。如在確定寫作的主題之后,教師運用多媒體技術,向小學生展現相應的視頻、圖片,如此所創造的生活化情境,則往往更加新穎,更能夠吸引小學生對相關內容的關注,也能夠使得小學生切實地投入到生活化情境之中,并對寫作的內容進行較好的構思,這樣小學生在實施語文寫作時,也可做到更為充分地表述出自身的情感,從而就能夠在一定程度上防范小學生的寫作內容較為乏味空洞,最終也可在較大程度上提高小學生的語文寫作素質及水平。教師還可以選擇一些與學生生活相關的話題,如家庭、友誼、愛情等,讓學生圍繞這些話題展開寫作。例如,可以讓學生寫一篇關于自己家庭的作文,或者寫一封給朋友的信。通過這樣的教學方式,學生能夠更好地理解寫作的目的和意義,同時也能夠將自己的真實感受和體驗融入寫作中,增強寫作的真實性和生動性。

例如,在進行《北京的春節》一課寫作教學時,教師就可運用于多媒體技術,為小學生創設出良好的生活化教學情境。對本節課內容而言,教師能夠運用多媒體技術,為小學生展現現實生活中“貼春聯”等一些場景,這樣能夠促進小學生思考和回憶在春節時所展開的一些活動,包括放鞭炮、吃餃子等相關的活動,從而就可使小學生迅速地投入“過春節”這一生活化情境之中。之后再讓小學生圍繞“我的春節”這一主題實施有效的語文寫作。并指引小學生注意寫作的主要次序,以及所運用的寫作方式等,實施深層次的思考以及探析,進一步提高小學生的語文寫作能力。

四、 注重展開閱讀,培養寫作興趣

在小學語文教學之中,發現讀、寫二者之間所存在的關系是尤為密切的,在閱讀的過程之中,可促使小學生吸收更多的知識內容,也能夠掌握更為豐富的語文寫作技巧。所以,對小學語文教師來說,務必做到明確讀、寫的重要性,也應明確讀、寫二者之間彼此依存的關系,在寫作的過程之中,可對閱讀的感受加以一定的反思,在閱讀的過程之中,又十分有助于提高小學生的文學底蘊及素質,使得小學生在實施語文學習之后,獲得更為扎實的文字基礎,進而其在進行語文寫作時,也會表現出此方面的優勢。因此,小學語文教師要在生活化視角之下,積極展開閱讀教學工作,以期在閱讀的過程之中培養小學生對語文寫作的興趣,且尤為關鍵的是,在此期間也能夠促使小學生的語文寫作水平、閱讀能力獲得進步與提升。這樣小學生在往后的語文閱讀和寫作之中,則能夠避免流于形式的創作,使得小學生實施更為深入的語文閱讀、更為深刻的語文寫作。教師在指引小學生實施語文閱讀時,應注重生活元素的引入,讓小學生將閱讀內容和生活實際加以聯系,這樣小學生在閱讀的過程之中,也更易于產生共鳴,這樣就可保障小學生的語文閱讀效果,使其在進行語文寫作的過程之中,具備此方面的能力。

例如,在開展《去年的樹》一課的寫作教學時,教師基于生活化視角,引導小學生進行有效性的語文閱讀。本節課主要描寫了鳥兒和一棵樹之間的友誼,但它們最后卻分離了。在進行文章的閱讀之后,小學生往往會產生尤為深切的感受,因此在進行閱讀之后,教師要讓小學生針對文章的內容,并聯系現實生活中的相關事物來實施積極的語文寫作,如此小學生在寫作期間也往往會注入自身的深切情感,最終所寫出的作文,也往往能夠引起閱讀者的情感共鳴,而這就能夠稱之為一篇優秀的作文。

五、 組織實踐活動,激發寫作靈感

在開展寫作教學工作時,為切實提升小學生的語文寫作質量,教師要科學運用好生活化教學的方式,并促使小學生投入到相關的實踐活動之中,以推動小學生語文寫作水平的持續性提升。對小學語文教師來說,應帶領小學生投入到戶外環境之中,參與到社會生活實踐活動之中,讓學生深層次的感知以及思考,從而以此方式發展小學生的寫作思維能力。教師要結合小學生所具備的認知水平、理解能力等,為小學生設計出更綜合的生活實踐活動,并吸引小學生投入到此項活動之中,激發小學生的語文寫作靈感,這樣小學生在寫作時,才會迸發出源源不斷的靈感,提升寫作質量。但應注意的是,在帶領小學生投入到生活實踐活動之后,還要保證小學生的安全性,并確保小學生均能夠在參與實踐活動的過程之中,去積累素材,而并非只是為了玩樂才去參與實踐活動。對此點,教師務必要多加關注,以便規避此類問題的發生,保障生活實踐活動的開展作用獲得充分的體現,這也有助于實現在生活化視角之下展開小學語文寫作教學工作的重要目標。

例如,在圍繞“春日多美好”這一主題開展寫作教學時,基于生活化的視角之下,教師帶領小學生投入到相關的生活實踐活動之中,包括春日踏青等相關的活動,這樣能夠使小學生在現實生活之中,獲得更多的語文寫作素材,使得小學生所寫出的語文作文更加具備可讀性。而為了進一步提升小學生的文化素養,那么教師還應帶領小學生到藝術館、博物館之中進行參觀,讓小學生可更充分地了解相關的文化內容,如此也可對小學生的語文寫作思維產生較好的啟發作用,深化小學生對我國優秀傳統文化的有效理解,真正做到提升小學生的文化素養。

六、 共享生活素材,開闊認知視野

小學生實施語文寫作時,強調其在具體寫作期間展現出自身的情感,然因不同小學生均為獨立的個體,他們在生活閱歷、經驗等方面上也會體現出明顯的差異性,因而在實施語文寫作時所展現出的情感、所寫出的內容,也均會體現出顯著的差異性。小學生在進行語文寫作時,所能夠運用到的素材內容,往往是在現實生活之中獲得的,但小學生的生活閱歷以及經驗等方面均明顯不足,所以在結合相應主題開展語文寫作時,難以在最短的時間內精準運用適宜的素材加以寫作。針對此種狀況,教師則應做到進一步強化小學生的寫作素材儲備,強化和小學生在語文寫作教學之中的溝通以及互動,確保小學生的語文寫作素材獲得較好的共享,這樣小學生就能夠結合某些經歷等,做到準確地利用相應寫作素材來實施語文寫作,進而提升小學生的語文寫作質量,這種方式的運用也十分有助于開闊小學生的認知視野,豐富小學生的閱歷,使得小學生在語文寫作課堂之中獲得進步。

例如,在圍繞“那次玩得真高興”這一主題開展寫作教學時,教師要引導小學生在寫作課堂之中,對自身所發生的事情、所了解的故事等加以分享,而小學生所講述的故事、事件也往往具有豐富多彩的特點。小學生在現實生活之中,對不同事物也往往會產生不同的體會,而在小學生之間實施有效的交流以及溝通后,則能夠對小學生的寫作靈感加以激發,這會對小學生的語文寫作產生尤為顯著的促進作用。在生活化視角之下開展小學語文寫作教學工作時,實現生活素材的有效共享,那么不但有助于開拓小學生在生活素材層面之上的認知范圍,也有助于提高小學生的交流以及溝通的能力,使小學生的語文寫作可在現實生活之中加以取材,并運用到現實生活之中。

七、 生活寫作評價,提高讀者意識

基于生活化視角開展的小學語文寫作教學工作,強調教師認真了解每名小學生的主要寫作狀況,以及找準小學生在語文寫作期間所存在的困難,并指引小學生將語文寫作與生活化的學習相聯系,以便采用此方式,來解決小學生在語文寫作期間所遇到的困難。對此,小學語文教師應注重實施生活化的寫作評價,讓小學生之間實施寫作互評,并標注出寫作內容的精彩之處、有待提高的地方,最后讓小學生評選出幾篇情感充沛、內容豐富的作文,并在班級之中加以朗讀,讓其他的小學生共同欣賞優秀的作品,以實現對小學生寫作意識和素質的較好熏陶。而在結束寫作互評之后,教師還需讓小學生去評價自身的寫作內容,并讓小學生針對其他同學為自身寫出的修改意見,去加以充分修改,這樣可優化小學生的寫作內容。除此之外,小學語文教師也須實施有效的生活化寫作評價,更為客觀、合理地指出小學生在寫作期間的不足,并指點小學生加以改正,從而利用此方式來提高小學生的語文寫作素質和水平。

例如,在展開“多彩的活動”這一寫作教學時,教師要結合學校所展開的文藝匯演活動,引導小學生認真分析比喻、夸張等修辭手法的應用方式,并指引小學生去描寫出細節內容,之后再讓小學生對對方的寫作情況加以互評,并在此期間實施更好的交流,以使學生掌握更多的語文寫作方法。應用此種方式,不但有助于強化小學生的語文寫作技能,還有助于培養小學生的讀者意識,使小學生熱衷于閱讀他人的優秀作品,這樣就能夠在潛移默化之中提高小學生的文化素質。

八、 轉變角色,體驗寫作樂趣

在生活化視角的小學語文寫作教學模式中,教師的角色也發生了一定的變化,教師不再是傳統意義上的知識傳授者,而是變成了學生的引導者。教師應該注重培養學生的寫作興趣,引導學生發現生活中的寫作素材,并提供相應的寫作技巧和方法。同時,教師還應該鼓勵學生進行自由創作,給予他們足夠的空間和時間來表達自己的想法和感受。只有在這樣的教學環境中,學生才能夠真正體驗到寫作的樂趣,并且不斷提高自己的寫作水平。

九、 結論

總而言之,若想保證小學生的語文寫作質量,需善于在現實生活之中汲取進行語文寫作的重要素材。但從現實情況來看,受小學生自身的生活閱歷、經驗等方面的限制,在實施語文寫作時,還會體現出較為明顯的不足。針對此種情況,教師就需運用生活化視角的寫作教學模式,更為生活化地展開寫作教學工作,以便通過此種方式,促進小學生積累更多的生活化素材,提高小學生對語文寫作的興趣,使得小學生在語文寫作期間能夠迸發靈感,最終提高小學生的語文寫作質量,同時也提升小學生的語文寫作水平。