初中生物課程資源開發(fā)與整合途徑探究

喬玲波

為了落實(shí)素質(zhì)教育的理念,生物教師需要修正教學(xué)的不足,創(chuàng)新教育方法,將拓展教學(xué)內(nèi)容融入生物課程資源開發(fā)中,能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。但是生物教師應(yīng)該在課程資源開發(fā)與整合中進(jìn)行合理的導(dǎo)入與篩選,以利于學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考。

一、 初中生物課堂的現(xiàn)狀分析

完成課程資源開發(fā)與整合的前提是明確教學(xué)不足,這樣才能夠進(jìn)行“對(duì)癥下藥”,也可以在完成資源開發(fā)之后實(shí)現(xiàn)“藥到病除”。很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,難免在教學(xué)中形成一種慣性思維,缺少教學(xué)形式的變化。造成課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種呆板的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與思維能力都未能得到充分開發(fā),并未將講解與探析合為一體,導(dǎo)致學(xué)生的理解力及學(xué)習(xí)能力得不到提高。很多學(xué)生一直用死記硬背的方式去進(jìn)行生物學(xué)習(xí),用不變的方式去解決千變?nèi)f化的生物問題,難以找到正確的答案,對(duì)生物的學(xué)習(xí)價(jià)值也缺乏正確的認(rèn)知。部分教師也沒有注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正,而是單純地依靠概念的背誦來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更加嚴(yán)重,有些學(xué)生的自信心甚至產(chǎn)生了動(dòng)搖,難以完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生本身不具備自我意識(shí),對(duì)教師的依賴心理非常強(qiáng),很難找到高效的學(xué)習(xí)路徑,學(xué)生容易在學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)之后不再設(shè)法攻克,而是尋求他人或者教師的幫助。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的思考能力和推理分析能力都提出了考驗(yàn),由于教學(xué)資源不夠豐富,學(xué)生思維變得呆滯,很多學(xué)生在遇到新的題目之后,并不注重探尋新的解題思路或者完成題目的深度解析,而是盲目地套用固定概念。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡管付出很多努力,也難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄的問題。從以上論述可以看出,生物課堂存在諸多教學(xué)不足。教師要對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和分析,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課程資源開發(fā),給學(xué)生更多自主拓展的空間,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要完成初中生物課程資源開發(fā)整合的目標(biāo)。

二、 初中生物課堂的課程資源開發(fā)整合要點(diǎn)

(一)開發(fā)信息化課程資源,完成生命教育

生命教育是生物學(xué)科的核心教學(xué)任務(wù)之一,要讓學(xué)生意識(shí)到生命之美。信息化課程資源的開發(fā)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指示。信息技術(shù)無疑是課堂情境創(chuàng)設(shè)的一把“利器”,能夠帶入多樣性的教學(xué)資源,教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中也擁有更多素材可以選擇,創(chuàng)設(shè)出的情境也更加符合課堂教學(xué)和學(xué)生內(nèi)心的需求。在初中生物的教學(xué)中教師需要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和規(guī)劃,以不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式開展符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在形式和內(nèi)容上相對(duì)枯燥,對(duì)學(xué)生的吸引力不大,學(xué)生本身的自控能力差,在課堂上的表現(xiàn)更是不盡如人意,影響教學(xué)效率。因此,想要提升生物課堂的教學(xué)價(jià)值,教師可以以信息課程資源開發(fā)為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),不斷地豐富自身的文化素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生命教育之間的密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能夠不自覺地進(jìn)行聯(lián)想,并能夠配合教師的指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)。舉例來說,教師以《保護(hù)生物的多樣性》為基礎(chǔ),信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)的,也是震撼人心的。比如聰明機(jī)敏的白頭葉猴、憨態(tài)可掬的大熊貓、兇猛霸氣的華南虎等。或者將一些紀(jì)錄片、科普片等影視資源帶給學(xué)生,比如《生態(tài)秘境》《地球動(dòng)脈》《大自然在說話》等,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)污染進(jìn)行思考。這樣影片、資料的觀看可以將生態(tài)的多樣性、生態(tài)保護(hù)的必要性、生態(tài)破壞的嚴(yán)重性全都直觀地展示給學(xué)生,足以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生逐漸意識(shí)到無論是人還是動(dòng)物,生命都是無比脆弱的,如果不能得到有效的保護(hù),我們將永遠(yuǎn)失去與這些瀕危動(dòng)物“見面”的機(jī)會(huì)。信息化課程的開發(fā)充滿了生機(jī),也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,學(xué)生感覺到非常的新穎,也愿意利用業(yè)余時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生就能在教學(xué)情境的推動(dòng)下不斷努力去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且感受到豐富的知識(shí)素材帶給自己的快樂。通過信息化課程資源的開發(fā),可以將生物課堂的教育價(jià)值進(jìn)一步放大,讓課堂情境變得更加逼真,強(qiáng)化了“生命教育”的滲透效果,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受生命之美和生命的寶貴,完成生物課程資源開發(fā)與整合的目標(biāo)。

(二)完成跨學(xué)科融合課程資源整合,實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化

跨學(xué)科融合課程資源整合的構(gòu)建需要符合學(xué)生的認(rèn)知,并將教育內(nèi)容流暢地融合。初中生物教學(xué)中跨學(xué)科融合課堂的構(gòu)建是對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng),也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值的重要平臺(tái)。部分初中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力較差。生物教師應(yīng)該樹立人本教育思維,結(jié)合學(xué)生的接受能力和思想領(lǐng)悟力來構(gòu)建跨學(xué)科融合課堂,重塑學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知,并獲得感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,主要通過多樣性教學(xué)創(chuàng)設(shè),將生物的主要學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主線組織起來,與其他學(xué)科融合課堂相結(jié)合,提升教學(xué)實(shí)踐性,使教學(xué)更加具有整體性。這種活動(dòng)編排能夠簡(jiǎn)化生物知識(shí)的理解難度,這樣學(xué)生的吸收效果得到顯著提升,并發(fā)自內(nèi)心地接受教師的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。生物概念就是培養(yǎng)學(xué)生從生物的角度進(jìn)行分析問題,通過不斷的積累生物知識(shí)逐漸形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該著重從不同角度入手,對(duì)學(xué)生講解生物概念知識(shí),使學(xué)生牢牢地掌握基礎(chǔ)生物知識(shí),通過已經(jīng)學(xué)到的生物知識(shí)逐漸地從腦海中提煉為生物觀念。比如生物活動(dòng)與很多物理現(xiàn)象有著密切關(guān)聯(lián),教師可以以此為切入點(diǎn)構(gòu)建生物學(xué)科與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合課堂。舉例來說,在“探究植物對(duì)空氣濕度影響”的實(shí)驗(yàn)中,如果直接開展教學(xué),學(xué)生的情緒依然處于“課堂學(xué)習(xí)”的狀態(tài),思維比較刻板。教師可以與初中物理學(xué)科的《物態(tài)變化》單元相結(jié)合,用物理現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。比如為學(xué)生舉一個(gè)案例:“大家有沒有看到過一種我們周圍的現(xiàn)象,在很多角落里,由于沒有陽(yáng)光,有些位置因?yàn)殚L(zhǎng)了很多小草,會(huì)變得非常潮濕,但是沒有長(zhǎng)草的地方,依然是十分干燥的?”有趣的引導(dǎo)立刻改變了生物課堂的氛圍,學(xué)生迫不及待地想要去探索和實(shí)踐,此時(shí)教師可以將物理學(xué)科的物態(tài)變化概念引入,來解釋蒸騰作用的原理、水分的獲取等,形成思維發(fā)散的效果。因此,教師在教學(xué)過程中必須掌握好跨學(xué)科融合的度,讓學(xué)生明確生物概念的同時(shí)理解生物中的自然現(xiàn)象,通過跨學(xué)科融合解決學(xué)習(xí)中的困難。只有這樣才能夠充分實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的真正價(jià)值。

(三)開發(fā)項(xiàng)目化課程資源,設(shè)計(jì)教學(xué)流程

初中生物學(xué)科本身就有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。初中生物項(xiàng)目式教學(xué)更加提倡的是學(xué)生的探討過程。在探討的過程中提升學(xué)生的探究能力。立足于生物科目的特點(diǎn)和以生為本的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí),想一想除病毒外,構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?再請(qǐng)班級(jí)兩位體型相差較大的同學(xué)站起來,提問:這兩位同學(xué)體型的差異是因?yàn)榧?xì)胞大小不同,還是因?yàn)榧?xì)胞數(shù)量不同?得出細(xì)胞大小應(yīng)該差不多,所以是數(shù)量不同,體型大的同學(xué)細(xì)胞數(shù)量多。這種以學(xué)生身邊的人為真實(shí)情境導(dǎo)入,體型的反差形成鮮明對(duì)比,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提出問題之前我們用顯微鏡觀察過人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞,其他生物的細(xì)胞大小如何呢?然后展示小資料——各類細(xì)胞的直徑,在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)提問:細(xì)胞為什么這么小?用直觀的數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生思考,激起探究熱情——導(dǎo)入新課,完成教師布置的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目一:研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系

請(qǐng)同學(xué)們完成課本50頁(yè)的表格,并完成任務(wù)單中的:①隨著體積的增大,表面積與體積之比。(減小)②我們把表面積與體積之比稱為相對(duì)表面積,也就是說體積越大,相對(duì)表面積越;反之,體積越小,相對(duì)表面積越。(小,大)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目的意圖是利用數(shù)學(xué)建模、比較,明確體積越大,相對(duì)表面積越小。在完成項(xiàng)目一的基礎(chǔ)上,提出問題:日常生活中,晾曬被單為什么要鋪展開,而不是擰成一股曬?(攤開晾曬,面積大,快得干。)接著進(jìn)一步引導(dǎo):細(xì)胞小,相對(duì)表面積大,有什么好處?這樣用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生,貼近學(xué)生生活。通過層層引導(dǎo),學(xué)生的思維逐漸形成體系,懂得相關(guān)生物知識(shí)之間的聯(lián)系,并找到切入的學(xué)習(xí)路徑。而后自然進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)二。

項(xiàng)目二:研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系

是不是真如同學(xué)們推理的那樣呢?因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,興趣小組的同學(xué)課前做了“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn),然后請(qǐng)派代表上來交流展示。其他同學(xué)認(rèn)真看、認(rèn)真聽,并完成任務(wù)單:①紅墨汁在大小不同的蘿卜塊中擴(kuò)散的厚度(填“相同”或“不同”);②紅墨汁到達(dá)大小不同蘿卜塊中心位置的用時(shí)(填“相同”或“不同”)。體積小的用時(shí)。(①相同;②不同,短或少)通過學(xué)生的觀察、分析、思考,得出結(jié)論,從而驗(yàn)證項(xiàng)目一得出的有關(guān)“細(xì)胞小,相對(duì)表面積大,更利于細(xì)胞與外界物質(zhì)交換”是正確的。這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生真實(shí)的探究實(shí)驗(yàn),直觀比較,發(fā)現(xiàn)雖然紅墨汁在大小不同蘿卜塊中的擴(kuò)散速率相同,但到達(dá)中心的時(shí)間不同(大的中間是白的,小的橫切面全紅)。在施教的過程中,初中生物老師要善于利用這樣的沖突,激發(fā)學(xué)生的生物思維。促使學(xué)生在分析和思考沖突的過程中能夠加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。不僅鍛煉了實(shí)踐能力,還培養(yǎng)了科學(xué)思維。既然解決了細(xì)胞為什么這么小的問題,我們回到剛才比較體型的兩位同學(xué)上,體型大的細(xì)胞數(shù)量多,那細(xì)胞是如何增多的呢?比如老師這里有一張紙,想讓它變成兩張紙,有什么辦法?(撕兩半)以此進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三。

項(xiàng)目三:模擬動(dòng)物細(xì)胞分裂

那細(xì)胞數(shù)量增多是不是也這樣呢?下面每個(gè)小組的桌面上,都有老師備好的動(dòng)物細(xì)胞模型(橡皮泥團(tuán),內(nèi)有一個(gè)藥丸殼,殼內(nèi)有一紙條)、紙條、藥丸殼等,請(qǐng)你嘗試分出兩個(gè)細(xì)胞來。在學(xué)生嘗試各種方法后,請(qǐng)小組派代表交流,看哪組分得合理,并說明理由(提示,細(xì)胞核內(nèi)有什么)。通過交流,學(xué)生分析、判斷,最后認(rèn)同利用備用材料組裝,被分開的兩團(tuán)超輕黏土中各有一個(gè)藥丸殼(內(nèi)含相同內(nèi)容的紙條),理由是分出的兩個(gè)細(xì)胞模型與原來的模型比較,除大小外,表達(dá)的信息是一致的。而教師在肯定學(xué)生的結(jié)論后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,遺傳物質(zhì)要先復(fù)制數(shù)量倍增,然后平均分到兩個(gè)新細(xì)胞中,保證遺傳信息不丟失。這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是利用模型,在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生比較、分析的能力,透過現(xiàn)象看本質(zhì),明確遺傳物質(zhì)的變化。

(四)開發(fā)生活實(shí)踐課程資源,提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維

知行合一、學(xué)以致用一直以來都是教育的最終目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中扮演著重要角色。而從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上來分析,目前教學(xué)資源非常匱乏,教師缺少拓展教學(xué)寬度、導(dǎo)入生活化教學(xué)資源的意識(shí),造成學(xué)生出現(xiàn)麻痹心理,缺少探究的動(dòng)力。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀,這種情況是對(duì)以人為本和教學(xué)創(chuàng)新理念的落實(shí)存在不足,應(yīng)試化教學(xué)思想仍然存在,這是教師需要重點(diǎn)解決的。由于我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)情況限制,部分學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源并不充裕,很多實(shí)驗(yàn)器材以及資源匱乏。因此,生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改進(jìn)、簡(jiǎn)化,在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下完成實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分利用身邊的資源來完成實(shí)驗(yàn),還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新,方便學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。例如,在“探究種子萌發(fā)的外界條件”中,如果全部實(shí)驗(yàn)過程都基于教材上的步驟,學(xué)生肯定會(huì)提不起興趣,因?yàn)檫@些內(nèi)容、結(jié)果學(xué)生都已經(jīng)提前知曉,實(shí)驗(yàn)的意義被減弱?？茖W(xué)探究是指學(xué)生通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析,感受生物學(xué)科中所包含的各種元素,并將知識(shí)梳理成體系進(jìn)行合理運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)生以往相對(duì)死板的學(xué)習(xí)思維也可以被激活,并能夠重新審視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義以及學(xué)習(xí)方式。教師給學(xué)生一定的自由度,用生活中的事物去完成實(shí)驗(yàn),比如說家中常備的土豆、大蒜、大豆、綠豆等都能夠作為實(shí)驗(yàn)素材,學(xué)生根據(jù)家里的實(shí)際情況選擇就可以。把控實(shí)驗(yàn)溫度,則可以依靠電暖氣、冰箱、窗臺(tái)甚至陽(yáng)光照射等。但是教師一定要給學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則,就是變量比較,這樣才能凸顯實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維被激活了,同時(shí)在家中實(shí)驗(yàn)沒有課堂時(shí)間的限制,延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間也就意味著學(xué)生有更多的時(shí)間去觀察、思考、修正實(shí)驗(yàn)過程,無疑提升了生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中,良好的思考和分析能力必須要擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),獲得更多的生活教學(xué)素材,拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和深度。通過生活化實(shí)踐課程資源的開發(fā),能夠?yàn)閷W(xué)生提供在家庭中學(xué)習(xí)的素材與模式,有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)思維與應(yīng)用思維落實(shí)到生活實(shí)際中。初中生物教學(xué)要圍繞生活化實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用和“雙減”政策的原則,根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度靈活地變化教學(xué)方式,在生活化教學(xué)的運(yùn)用方面要充分地挖掘?qū)W生的潛力,精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生興趣的連接點(diǎn),合理分析學(xué)生的內(nèi)心需求,實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、 結(jié)論

在新的教育環(huán)境下,初中生物教師要明確強(qiáng)化課程資源的開發(fā)與整合,尤其在生物這門涉及范圍廣泛的學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)該注意如此。為了完成課程資源開發(fā)與整合,初中生物教師需要對(duì)以往的教學(xué)情況進(jìn)行客觀的思考與分析,結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與不足,選擇適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)資源,以多樣化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以高效化的課程資源促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升,并將更多教育元素融入課程開發(fā)與整合中,將學(xué)科育人、學(xué)做合一、跨學(xué)科融合等教育理念一一在課程開發(fā)與整合中進(jìn)行落實(shí),展示出一名優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)創(chuàng)新與開發(fā)能力。