初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

陳文彬

英語作為當今世界國際通用語言,已成為許多國家的主要交流工具。在我國,教育界各階層都非常注重培養學生的英語綜合能力,初中階段是學生發展的關鍵時期,教師應積極革新英語教學模式,采取學生易于接受的方式開展教學工作,在培養學生語言表達能力的同時也促進學生書面表達能力及英文寫作能力的提升。為有效解決該問題,教師應積極革新自我教學方式,從如何培養學生的閱讀理解能力及英語寫作技巧入手,通過創新教學環節,通過探究如何將閱讀與寫作相結合,以閱讀為基礎來培養學生的寫作技巧,并幫助學生積累寫作素材,以有效地提高學生的寫作能力。

一、 分析讀寫結合的理論依據

(一)學習遷移理論

通過學習遷移,學生可以將既往自身的知識、經歷、技巧轉換到更具挑戰性的環境中,以更好地適應新環境,迎接新的挑戰。在中國當前的教育環境下,如何將這種轉換充分融入課堂中,是人們普遍關注的問題。教師在開展教學工作的過程中通過將閱讀和寫作相結合,可以促進學生閱讀與寫作兩項能力的協調發展,既能引導學生掌握閱讀的基本技巧,掌握基礎的語言技能,將所獲取的知識信息運用到實際的寫作活動中,也能激發學生創造性思維的培養。總之,讀寫結合可以拉近閱讀和寫作間的距離,能讓學生在此過程中充分發揮自我自主性,在開闊學生視野的同時,也能促進學生語言表達能力及寫作能力的全面提升。

(二)語言輸入和輸出理論

1985年,克拉申首次提出語言輸入假設,他強調大量、易于理解的詞匯的輸入能對人們的語言學習產生巨大的影響。斯溫在克拉申的基礎上深化和延伸了語言輸出假設,他強調人們通常需要借助實際的語境,在將所掌握知識運用于生活實踐的過程中來發現和糾正自身的錯誤,以促進自身更完整的語言表達能力的培養。這也就意味著,在學習語言時,人們應重視將輸入與輸出相結合,使它們能互相促進。初中英語課堂教學工作的開展本身也是英語語言輸入和輸出的全過程,教師通過運用讀寫結合教學模式開展教學工作,可以引導學生在閱讀英語文章的過程中,幫助學生更好地理解英語專業的術語表達,并讓學生將在閱讀課堂中所學習的知識運用到寫作中,實現課堂知識與實際操作間的結合。

二、 初中英語讀寫結合工作存在的問題

(一)教師教學存在諸多誤區

教師在運用讀寫結合的教學模式開展初中英語教學工作的過程中,存在較多的誤區:一是教師缺乏對學生閱讀及寫作教學的重視度,教師通常會把更多的精力放在提升學生的應試能力及解題能力的訓練上,忽視對學生多元思維能力和英語綜合能力的培養,難以激發出初中學生學習英語課程的潛能。二是教師在指導學生開展寫作的過程中,過于重視對學生規范語言形式的講解,忽視對學生寫作內容及綜合結構的指導,學生的寫作個性難以得到體現,其所作文章的同質化現象極為嚴重;同時,教師在開展教學工作的過程中,未制訂完善的教學方案,教師所設計的讀寫結合教學模式實施方案與實際課堂需要脫節,教師忽視對深層工作的研究,對讀寫結合模式的運用流于表面,同時也未構建完善的讀寫結合課程的評價機制,教師對學生過程性評價的關注度不足,容易忽視學生的綜合表現,難以調動學生參與課堂的積極性。三是教師在運用讀寫結合教學模式開展教學工作的過程中,忽視對學生課堂主體地位的把握,在制訂閱讀與寫作課堂教學計劃的過程中,始終以自身的主觀認識為工作的出發點,過度以滿足學生的最終應試需求為目標,對閱讀與寫作教學活動的事前準備工作較為形式化,教學價值較低,難以指導學生進行獨立思考,嚴重束縛著學生自由思維的發散,不利于讀寫結合教學工作的開展,也不利于該教學模式的高效運用。

(二)資源存在不對等性

基于中國英語教學中讀寫結合模式運用的整體情況而言,普遍存在閱讀的量與寫作的質不平衡的問題。而在實際讀寫結合教學過程中,初中英語課堂的實際教學時間是有限的,輸出任務也是有目標性的,若教師對閱讀的量輸入過密,易導致輸出活動形式顯得膚淺;若教師對閱讀的量輸入過散,則易導致學生在內化過程中難以吸取有效的信息,也難以對語言知識進行自我構建,最終導致讀寫結合模式運用的預定目標難以實現。此外,部分初中英語教師在開展教學工作的過程中,存在因個人喜好而開展教學的問題,如部分教師傾向于帶領學生閱讀英語文章,而忽視鼓勵學生參與寫作實踐,這些問題的存在都制約著讀寫結合教學模式的高效運用。

(三)學生自身水平有限

讀寫結合教學模式在初中英語教學工作中的順利運用,離不開學生的知識儲備量做支撐,同時,寫作作為學生需要掌握的重要技能,其順利高效開展的關鍵在于學生有豐富的詞匯儲備,同時能掌握正確的語法知識點。但基于初中學生發展的實際而言,多數初中學生詞匯量有限,其通常難以全面完整地表達自己的觀點及想法,容易局限于寫作模板,缺乏自主創新寫作內容的能力,該情況下,學生所作文章,通常會缺乏思想性和情感色彩,難以寫出高質量的英文文章。此外,由于缺乏良好的英語學習氛圍,部分學生即使掌握了豐富的詞匯量,但其難以形成英語思維,學生在寫作過程中會出現大量中式英語的表達方式,制約讀寫結合教學模式實際質量的提升,同時也影響學生英語寫作水平的提升。

(四)實際工作脫離實踐

以往中國初中英語教學工作中多將重點置于對單詞和句法知識點的講授與學習,受中國傳統教學模式的不利影響較大,部分初中英語教師在將讀寫結合教學模式運用于實踐的過程中,易出現碎片化的講解與學習問題,學生難以對英語教材中閱讀文本的內涵及文化背景獲得全面整體的把握,學生難以在學習的過程中構建自我清晰的邏輯體系,難以在閱讀的過程中掌握語言知識與技能、培養自身的英語語感,無法在分析和研究閱讀文章的過程中提升自我的閱讀能力和寫作能力,這些情況的存在會使學生的學習能力更為單調化,學生難以在學習的過程中促進自身閱讀能力及寫作能力的綜合培養。

三、 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的必要性

(一)適應新課改發展要求

中國傳統初中英語寫作教學模式備受詬病,學生較為消極,同時教師也難以意識到閱讀與寫作間的邏輯聯系,并實現兩者的統籌兼顧。隨著中國新課改進程的深入,初中英語教學的內容和目標都出現了明顯的變動。新時代背景下,初中英語寫作教學的工作目標要求教師重視以學生的自主寫作為基礎,深入分析和研究不同的寫作技巧,盡量避免單純講解寫作套路,引導學生自主經歷整個寫作的具體流程,以此發展學生的綜合素養,全面推進初中英語教學改革。讀寫結合教學模式能為學生的自主寫作提供有效契機,基于該模式,教師只需以學生為中心,站在宏觀的角度關注學生的自主閱讀情況,培養學生良好的閱讀行為習慣,實現閱讀與寫作的有效統籌及合理安排。同時可以讓學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材,且通過寫作來表達個人的真情實感,在此過程中有效提升學生的理解能力和感知能力。總之,新課改對初中英語寫作教學提出了新的發展目標,初中英語讀寫教學模式的落實非常關鍵,教師應重視分析和研究有效教學策略,充分了解學生的學習基礎,引導學生自由發散思維,以有效實現初中英語教學創新及改革。

(二)提升學生綜合能力

初中英語教師積極運用讀寫結合的教學模式開展教學工作的過程中,促進學生綜合素養的提升:一是引導學生有效把握整體閱讀,強化學生的寫作思維能力,開闊學生的眼界,激發學生的寫作激情。二是在引導學生閱讀英語文章的過程中,可豐富學生的詞匯儲備,指導學生對英語長難句進行分析,以提升學生的實際應用能力。三是英語閱讀文章中所涉及的句子和語法規則,可以豐富學生的知識儲備,此外,教師在指導學生分析和探究閱讀文章句子結構的過程中,能幫助學生更全面地把握文章的主旨,從而增強學生的語言表達能力和寫作能力。四是英語閱讀文章大多與社會、歷史、人文及傳統文化知識相關,教師通過引導學生閱讀文章,能讓學生了解到其中涉及的社會自然環境,有效開闊學生的視野,促進學生知識的積累。此外,教師會適當指導學生去探索課外的社會和自然環境,來開闊他們的視野,為學生寫作能力的提升提供廣闊空間。

(三)提升學生英語應用能力

實踐是學習的最終目的,英語作為一門世界通用性語言,其在生活及工作中都有廣泛的運用。教師應重視提升學生的實踐能力,幫助學生將所學知識內容轉化成自我實踐操作能力,實現學以致用。讀寫結合的教學模式在初中英語課堂中的運用,可以綜合培養學生的閱讀、寫作、口語等綜合能力,教師通過該模式可以鼓勵學生積極將英語應用于日常生活中,以全面培養學生的思維能力。同時,學生通過將英語知識應用于日常生活中,可以有效培養自身的獨立思考能力、創新思維意識、團隊合作能力等。為更好地實現這些目標,教師應重視將學生所學知識與實際生活相關聯,構建高質量聯系模式和情境,引導學生將閱讀、寫作能力投入日常生活中;同時,為促進讀寫結合教學模式教學質量的提升,教師還可帶領學生大聲朗讀閱讀文章中的優美詞句,并讓學生基于閱讀文章的基礎上,自行編寫出相關聯的對話語篇,教師及時對學生所作內容進行點評,以幫助學生學習和掌握正確的寫作模式,以此來促進學生英語應用能力的不斷提高。

(四)調動學生學習的積極性

讀寫結合教學模式的運用,能充分利用兩類不同教學任務的優點,構建更為高效的課堂。這種新型的教育理念不僅能減輕學生的負擔,還能有效調動學生學習積極性,在提供更多學習知識機會的同時也為學生提供更多的思考機會,讓學生能更深入地理解課程內容。如,教師在教學七年級下冊Unit 5 Our School Life時,可以通過讀寫結合的方式,讓學生在閱讀文章的過程中對應課本內容寫出自己的學校生活,記錄自己在校期間的喜怒哀樂,及自己每天上學過程中經歷的開心事,通過這種讀寫結合的方式讓學生在參與課堂學習的過程中能綜合體會到寫作練習及閱讀練習,在參與組合式學習任務的過程中減輕自我的學習壓力,在調動學生學習積極性的同時,有利于促進正向學習氛圍的構建。同時,讀寫結合教學法本身是對傳統教學方法的創新。讀與寫的高度融合既拓展了課堂知識的寬度,又為學生創造了更多的表達機會,極大地改善了學生的學習體驗感,能激發學生自覺自愿參與到初中英語的學習課堂中。

四、 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的策略

(一)以讀促寫,提高學生的學習能力

在聽、說、讀、寫等方面,初中英語新課標對學生提出了新的標準,而“寫”這一環節的學習難度最大。陶行知先生曾指出要培育學生的語言創造性,就必須讓學生的大腦、眼、手、口、空間、時間等都解放,使得學生在充分發揮自我學習主動性的過程中提高自己的學習能力以及學習的效率。教師在運用讀寫結合模式開展寫作教學工作的過程中,應盡力激發學生動眼、動手、動口的心理狀態,營造民主和諧輕松的學習環境,引導學生積極開展對英語文章的閱讀,教師應在學生正式閱讀前提出相應的問題,讓學生能帶著明確的問題去讀,并在讀文章的過程中,深入把握文章主旨,教師要做到“讀”“寫”“改”“思”循序漸進,以英語為基礎,實現教學目標,讓學生通過閱讀培養自己的英語寫作能力,包括對詞匯的選擇、排版和措辭等方面。讓學生在閱讀和寫作的結合中,能認識到閱讀知識輸入和寫作內容輸出的交互作用,進而提升英語的基本素質。比如,在仁愛版八年級上冊Unit 1 Playing Sports中,教師可讓學生對文章展開簡略閱讀,并在閱讀完成后,鼓勵學生以短篇的形式概括所學的知識,并介紹自己所喜歡的運動及喜歡的理由,分享自己通常會在何地開展體育活動,指導學生學會用英語表達,分享自己的學習經歷,體會學習的快樂,從而培養學生正確的人生態度。

(二)以寫促讀,培養學生的語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。在一定程度上,學生語言能力的培養是學生學習英語知識和將英語知識應用于實踐的基礎,也是學生必須掌握的技能。在中國當前的教育實踐中,傳統的“一言堂”的教學模式已難以滿足學生學習的需要,學生英語寫作能力的高效培養離不開教師多方面的教學,因此,教師在運用讀寫結合教學模式開展教學工作的過程中,應打造多元實踐平臺,為學生提供更多的參與閱讀及寫作的平臺與機會。具體來說,可從以下兩個方面著手:第一,教師可以組織學生進行多種形式的課外活動,制定出主題多元化的活動,滿足不同層次學生的需求,吸引學生主動參與到相關工作中,鼓勵學生多練筆、多閱讀、多思考、多表達,從而提高學生的口頭表達和書面表達能力;第二,教師應密切關注學生的閱讀和寫作表現,并采取問卷調查和一對一詢問等方式來獲得學生的反饋,基于學生反饋的實際具體情況制定教學方案,以設計出最適合學生的閱讀及寫作活動,更好地吸引學生參與到讀寫結合課堂中,促進學生語言能力的全面提升,教師應選擇與生活相關的、極具教育意義的主題。例如,仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the Earth是一篇記敘文,文章詳細地記錄了人們破壞環境的行為及地球正遭受的災難,文章還呼吁社會應重視對地球環境的保護,應愛護人們的家園,該文章引發人們的思考,對當前重要的環境保護工作提出建議。教師可引導學生對文本內容加以思考,寫出類似的文章,寫出有利于改善地球環境的策略措施,讓學生在寫作的過程中進一步體會文章的深刻內涵,體會課文中的行文邏輯,提高自己的英文寫作水平。

(三)搭建英語寫作平臺,推動學生主動寫作

寫作是一種積極的行為,教師應重視為學生提供良好的寫作環境,鼓勵學生積極參與到寫作工作中。教師可以組織各種形式的寫作比賽,讓學生在競爭中豐富經驗,提升自我的寫作能力。教師應設計有效的教學方案,如在指導學生學習仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival后,教師可設計寫作活動,以Happy food festival為寫作主題,以小組合作為寫作形式,指導學生以圖文結合的方式進行表達。教師在學生正式開始寫作之前,應先設計好激勵的策略,鼓勵學生主動搜集寫作資料,努力撰寫。同時,在學生寫作的過程中,小組學生必須做到合作分工,以提升合作效率和閱讀實際效果,如了解什么是food festival,作為初中生應如何烹飪自己喜歡的菜式等,讓學生在搜集閱讀資料的過程中,能積累更為豐富的寫作素材,并在此基礎上對素材進行集體討論,明確哪些內容可以運用到寫作中、以什么樣的順序呈現這些內容等,讓學生在搜集有關food festival資料并閱讀的過程中,真正實現讀寫結合,以促進英語課堂更有效。同時,教師在培養學生寫作能力的過程中,應重視將寫作作為一種語言輸入,將輸入的認知轉化為學生的素養,然后并將其展現出來,實現寫作內容的內化,助力學生書面表達能力的提升。以仁愛版初中英語七年級上Unit 1 Making New Friends為例,教師可讓學生寫一句歡迎語句,表達自己對新同學的歡迎,并讓學生在此過程中寫一份自我介紹,鼓勵學生登臺大聲朗讀自我介紹,在幫助學生互相認識的同時還能給學生留下深刻的印象。在此過程中,引導學生將書寫的內容與其情感進行對接,以實現知與行的統一,以更真實的方式將自己內心所想的用英文書寫出來。同時,教師還應重視引導學生積極積累生活化的寫作內容,讓學生將所學知識與實際生活相聯系,指導學生在平時有意識地搜集、摘抄生活中的英文,并合理地將其運用到日常生活中,發現英文使用的趣味性和廣泛性,拓展學生的素材資源,提高學生的英文寫作能力,如教師在學生描述自己的家鄉時,可以讓學生用英語來介紹自己家鄉的特色,幫助來自不同地區的學生了解到更多的民族特色和地域特產。在此過程中,借力寫作支架提升讀寫結合效率的提升,既充分利用教材閱讀文章的內容,又有效地拓展學生的寫作能力及書面表達能力。

(四)深化課堂教學,細化讀寫結合的任務

中國的英語教材多是由教育部組織眾多的專家、學者、教授編纂的,教材的內容豐富多彩,形式科學正確,教師在利用初中英語教材開展讀寫結合的教學工作時,能更有效地結合初中學生的年齡特征和理解能力,做出相對科學合理的安排。因此,教師在開展教學工作的過程中,應重視對英語教材內容的挖掘,深化英語課堂教學內涵,以讀促寫,以寫練讀,讓學生深刻理解和全面把握教材中的相關內容,不斷提高學生的理解能力以及寫作能力。如在開展仁愛版八年級上冊Unit 4 Our World中的“Topic 1 Plants and animals are important to us.”閱讀教學時,教師首先根據教材內容制定出本節課程的教學目標:本節課的學習在于幫助學生了解動植物對地球、對我們生活的重要性,在現實生活中要培養學生的動腦思考能力,引導學生表達保護動植物、愛惜地球的態度和觀念。通過本節課的學習,要幫助學生理解保護動植物的重要性,并讓他們積極參與幫助動植物的活動。總之,本節課的教學內容和課堂目標不僅在于指導學生記憶單詞、翻譯句子,更多的是對學生情感態度以及價值觀的教育。學生通過本節課的學習,能學會主動換位思考,了解人與動物、人與環境、人與大自然之間的關系。教師可以在教授本節課的過程中,通過多媒體的形式,向學生播放更多關于動植物或瀕危動物的真實視頻和相關資料,加深學生的理解。同時,隨著課程的進展,教師可以引導學生開展思考:“What kind of wildlife do you know?”讓學生充分地調動自己的知識儲備回答問題。在課后,教師可以留一個作文:“How to protect the animals?”讓學生將本節課學到的知識更好地運用到寫作中,并且啟發學生開動腦筋,發揮想象力,培養學生靈活應用知識的能力。

(五)科學指導閱讀

初中階段的學生正處于身心發展的特殊時期,其對外界的關注較高,多數學生在學習英語知識的過程中缺乏積累意識,在閱讀英語文章的過程中,其多將重點置于正確完成閱讀理解練習題中,而忽視對與寫作相關知識點的關注,學生意識的缺失,難以為讀寫結合教學模式的運用創造有效的環境,其在初中英語課堂中的運用難以落到實處。因此,教師應重視對學生相關問題的把握,在課堂中有意識地滲透關于讀寫結合的內容,引導學生積極主動地將寫作與閱讀相結合,教師可以傳授于學生有效的閱讀方法與寫作技能,如可鼓勵學生在閱讀文章的過程中以思維導圖的方式將文章大意羅列出,以更好地理解和掌握作者想要表達的內容,并讓學生在此過程中對文章寫作思路獲得清晰認識,以促進學生寫作思維的發展,從而寫出水平較高的作文。此外,教師可指導學生積極開展課外英語閱讀,閱讀不同主題和體裁的文章,開闊學生視野,豐富學生認知,幫助學生依據閱讀中所積累的素材來進行寫作,以更好地寫出高質量、有內涵的文章。同時,無論是英語課堂還是課外閱讀,教師都可要求學生準備摘抄本,將常用詞匯、短語及優美句子進行摘抄與背誦,豐富學生的閱讀材料積累,可鼓勵學生交換交流素材本,進一步拓展學生的知識廣度,讓學生在探索的過程中深入把握閱讀內涵,學習其中的句法、語法等知識點,更好地把握文章主旨,最終促進學生語言運用水平及寫作能力的全面提升。

(六)構建情境教學模式

情境創設教學模式是初中英語讀寫結合教學中的重要組成部分。英語教師可以在創建情境的過程中,幫助學生更好地理解和掌握課堂知識,同時,教師還可以運用多種形式的多媒體工具,如視頻、聲音、圖像和動畫等,來吸引學生的注意力,幫助學生能更自然地理解課程的主題。除鼓勵學生獨立閱讀外,教師還可指導學生對課堂所學知識進行復述,讓學生在此過程中對所學知識獲得深入了解,并根據日常所積累的詞匯進行系統化的總結。這是學生閱讀與寫作之間的橋梁,通過構建完整的情境教學形式,能夠將學生從讀向寫進行過渡,進而提高學生詞匯、語法及思路的整理能力。同時,為更好地發揮情境對寫作結合教學模式的積極作用,教師還可在教學工作中充分開展人物與情景表演法,讓學生在親身感受的過程中真正理解閱讀文章的主題,更好地領悟寫作中心要義。如,教師在帶領學生學習仁愛版九年級下冊Unit 1 Amazing Science時,可以讓學生扮演科學家、社會民眾及外星人,讓他們演繹出科學家通過不斷的努力成功發明出新型科技產品的過程,甚至可以鼓勵學生展開想象,如運用發明物開展登火星計劃及探訪外星人的工作等,讓學生演繹出當探訪火星計劃難題實現時眾人的不同反應——科學家的謙遜、社會民眾的歡呼、外星人的震驚等多種情感,用這樣親身參加的情境設計,讓學生更好地理解和掌握文章的主題,在拉近學生與閱讀文章間距離的同時,也讓學生親身體會到高質量文章中應蘊含的內容,以讓學生對事件描寫的寫作主題能有更為深入的把握,在此基礎上寫出更高質量的英語文章,最終促進學生英語寫作能力的有效提升。

五、 結論

綜上所述,閱讀與寫作內容是英語教學的組成部分,學生有效寫作的實現也是衡量學生英語應用能力的重要指標,在初中階段,讀寫結合教學模式在初中英語教學工作中的運用意義。教師應積極在任務前、中、后落實讀寫結合模式,結合熱點、基于課本,同時注重課外拓展,以幫助學生豐富自我輸入的素材,并通過設置不同的任務幫助學生進行產出,打通整個輸入輸出的連貫通道,開展更為有效的讀寫教學工作,最終幫助學生真正提升自我的讀寫綜合能力。