以名師工作室建設(shè)帶動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐

【摘要】本文基于名師工作室建設(shè)帶動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐，分析中職學(xué)校專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)的困境，提出具體的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑：構(gòu)建“多位一體”建設(shè)平臺(tái)，制訂“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制等，為探索專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)模式提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0019-04

為全面貫徹落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，大力打造產(chǎn)教融合閉環(huán)，深入開(kāi)展職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，有效解決了職業(yè)教育出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接、實(shí)踐操作與崗位實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)有效融合、培養(yǎng)與使用有效融合，從而為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支持，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展增值賦能。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的大部分都是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師既要具備深厚的理論知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣才能保證學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。積極做好專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)工作，不僅能夠促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)群的發(fā)展，而且能夠提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的困境

中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)目前面臨著較多困境，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)暫時(shí)難以取得理想的效果。一是“雙師型”教師培養(yǎng)沒(méi)有緊跟企業(yè)需求，對(duì)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，造成教師所掌握的知識(shí)和技能與企業(yè)實(shí)際需求脫軌。部分中職學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)忽略了時(shí)代的發(fā)展，每年“雙師型”教師培訓(xùn)使用的資料多是同一內(nèi)容，舉例也是千篇一律。盡管我校已經(jīng)意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，但由于改進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)，未能與時(shí)俱進(jìn)，造成教師所掌握的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求脫軌。二是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。“雙師型”教師的認(rèn)定沒(méi)有一個(gè)被廣泛認(rèn)可與推廣的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師的認(rèn)定出現(xiàn)一些問(wèn)題，阻礙了中職專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。三是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。部分中職學(xué)校缺乏科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度和管理辦法，也缺少完善、系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)動(dòng)力不足、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)師資短缺的現(xiàn)象。

二、名師工作室建設(shè)帶動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐

基于以上“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我校積極探索教師培養(yǎng)新模式，總結(jié)以往教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)深入分析我校的軟硬件條件，結(jié)合實(shí)際，綜合考慮，全面優(yōu)化，打造一個(gè)“教師提升的平臺(tái)、名師展示的舞臺(tái)、教學(xué)示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產(chǎn)教融合的基地、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的載體”等“多位一體”名師成長(zhǎng)工作室，并通過(guò)開(kāi)展一系列行之有效的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、主題活動(dòng)、課題研究、技能比賽、資源開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究，搭建推動(dòng)我校乃至南寧市、廣西中職學(xué)校各個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，使工作室成為“學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、輻射型”的組織（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建校本“多位一體”建設(shè)平臺(tái)

校本“多位一體”建設(shè)平臺(tái)是“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的支持性平臺(tái)，包括“教師提升的平臺(tái)、名師展示的舞臺(tái)、教學(xué)示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產(chǎn)教融合的基地、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的載體”等，可以有效提高“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的效果。

中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校教師發(fā)展這個(gè)大平臺(tái)，雖受全校教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和定位的制約，但我校現(xiàn)有的綜合資源為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了更為廣闊的空間。我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)自上而下、從大到小，主動(dòng)依托首批五星級(jí)職業(yè)院校、廣西職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展研究基地、南寧市“雙師型”教師培訓(xùn)基地等多個(gè)平臺(tái)開(kāi)展工作，平臺(tái)相互滲透、融合，通過(guò)不斷深挖平臺(tái)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打造“一體多面”的運(yùn)作模式，靈活能動(dòng)地進(jìn)行資源互換，最終產(chǎn)生良性的加乘效應(yīng)。

（二）制訂我校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，探索廣西“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)教師培養(yǎng)效果的標(biāo)尺。目前，我校現(xiàn)有專職教師277人，“雙師型”教師181人，“雙師型”教師占比為66.06%。在各專業(yè)（群）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)及認(rèn)定過(guò)程中，我校針對(duì)各專業(yè)（群）“雙師型”教師的認(rèn)證實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，開(kāi)展專業(yè)（群）“雙師型”教師能力分析并總結(jié)提升，形成《南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的制訂對(duì)我校“雙師型”教師的認(rèn)定工作起到了極大的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，我校積極探索、不斷優(yōu)化校級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，努力探索適合南寧市乃至廣西的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在長(zhǎng)期的認(rèn)定工作過(guò)程中，我校“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定取得了突破性進(jìn)展，“雙師型”教師綜合能力大幅提升。

（三）建立“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式

“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式可以為師資隊(duì)伍建設(shè)提供更好的平臺(tái)。該模式將所有教師聚在一起，共同參與“雙師型”教師能力提升活動(dòng)。我校擁有自治區(qū)級(jí)名師工作室2個(gè)，市級(jí)名師工作室7個(gè)，校級(jí)專業(yè)工作室12個(gè)。以各級(jí)名師工作室為引領(lǐng)，我校深化改革各級(jí)骨干教師培養(yǎng)制度，教師理論知識(shí)和專業(yè)技能獲得了較大提升，促進(jìn)了專業(yè)（群）的多樣化發(fā)展。

1.“外送內(nèi)練”，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

首先，我校通過(guò)外派教師參加南寧市、自治區(qū)、國(guó)家舉辦的各類專業(yè)技能培訓(xùn)班，參加行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議或活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)掛職、國(guó)培班區(qū)培班、行業(yè)觀摩培訓(xùn)等方式，與行業(yè)、高校接軌，了解職業(yè)教育最新動(dòng)態(tài)和要求，使教師更新自身的知識(shí)體系，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。其次，我校選派教師到辦學(xué)有特色、專業(yè)有所長(zhǎng)、學(xué)生就業(yè)前景好的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行人才需求調(diào)研和考察，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育教學(xué)理念及學(xué)科前沿知識(shí)。再次，我校教師積極參加教育教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)集體備課、集體磨課、公開(kāi)課、觀摩課、線上教研等多種形式，不斷增強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。“外送內(nèi)練”的專業(yè)技能培養(yǎng)方式，促使我校“雙師型”教師隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐技能穩(wěn)步提升。

2.“以賽促教”，提高專業(yè)教學(xué)水平

一方面，我校鼓勵(lì)教師積極參加教育部門和行業(yè)組織的技能競(jìng)賽。通過(guò)參加比賽，我校教師積極與同行交流切磋，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。另一方面，我校要求教師將參加競(jìng)賽的心得體會(huì)進(jìn)行內(nèi)化，并與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，尋求最優(yōu)的教學(xué)方法，真正達(dá)到“以賽促教”的目的。“以賽促教”為教師成長(zhǎng)提供了更具啟發(fā)性和競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)，各種技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校、不同區(qū)域教師之間的學(xué)習(xí)和交流，讓參賽教師看到自己的長(zhǎng)處和不足，并針對(duì)不足找到突破口，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的快速提升。

3.“名師引領(lǐng)”，促進(jìn)專業(yè)多樣發(fā)展

“名師引領(lǐng)”可以發(fā)揮良好的示范帶頭作用，不斷激勵(lì)教師向名師靠近，進(jìn)而不斷提升個(gè)人的專業(yè)技能水平。我校以各級(jí)名師工作室建設(shè)為陣地，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，積極推進(jìn)毛永幸自治區(qū)級(jí)“真膳美”工作坊、特級(jí)教師工作室，陸錫都市級(jí)名師工作室、黃永明市級(jí)名師工作室、蘇莉市級(jí)名師工作室、鐘瑩市級(jí)名師工作室、張建市級(jí)名師工作室等教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并積極建設(shè)12個(gè)校級(jí)專業(yè)發(fā)展工作室。通過(guò)名師引領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)骨干教師爭(zhēng)做名師，爭(zhēng)做技術(shù)能手，全面提高我校師資水平。

4.建立“雙師型”教師培養(yǎng)學(xué)徒制

建立“雙師型”教師培養(yǎng)學(xué)徒制，是現(xiàn)代學(xué)徒制在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。我校充分發(fā)揮“老帶新，師帶徒”的作用，制訂“雙師型”教師幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”或“多對(duì)一”幫扶，建立了“雙師型”教師培養(yǎng)學(xué)徒制。“師傅”將自己的成長(zhǎng)過(guò)程及“雙師型”教師認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，將自身經(jīng)驗(yàn)細(xì)分為若干個(gè)“雙師型”教師成長(zhǎng)及認(rèn)定的指標(biāo)，分享給“徒弟”，并指導(dǎo)“徒弟”制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，按指標(biāo)梳理各項(xiàng)認(rèn)證材料，降低新入職教師“雙師型”教師認(rèn)定的難度，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的成效，進(jìn)而提高我校教師隊(duì)伍的綜合水平。

三、構(gòu)建雙向交流的“校—校—企”合作機(jī)制

（一）選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉

選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，關(guān)注教師專業(yè)技能水平的發(fā)展，這是我校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的特色。到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，不僅能夠幫助教師提高個(gè)人專業(yè)技能水平，還能增加教師對(duì)行業(yè)的了解，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。我校嚴(yán)格執(zhí)行“雙師型”教師認(rèn)定及職稱評(píng)定的相關(guān)要求，督促教師到企業(yè)跟崗實(shí)踐，保證專業(yè)課教師每五年累計(jì)不少于六個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，或是每?jī)赡昀塾?jì)不少于兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐。這一舉措得到了企業(yè)和教師的認(rèn)可，并取得了突出的成效。

（二）提升行業(yè)技術(shù)專家校內(nèi)教學(xué)技能

我校在“雙師型”人才選拔方面，積極改進(jìn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，大力吸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)體系完善，具有相應(yīng)資格證書的人才入校執(zhí)教。在教師招聘過(guò)程中，我校在注重學(xué)歷和職稱要求的同時(shí)，也將企業(yè)工作經(jīng)歷作為引進(jìn)教師的必備條件，在面試過(guò)程中既考查應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力，又考核其專業(yè)實(shí)踐能力，確保新進(jìn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力達(dá)到學(xué)校人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。另外，我校根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，在教師學(xué)歷層次與教師資格證方面，鼓勵(lì)教師積極提升學(xué)歷，獲取職業(yè)資格證書，并通過(guò)新進(jìn)教師專項(xiàng)培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)能力比賽等方式，進(jìn)一步提升行業(yè)技術(shù)專家校內(nèi)教學(xué)水平。

（三）“校—校—企”專家“互聘、互兼”雙向交流

隨著我校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有教師隊(duì)伍已經(jīng)無(wú)法滿足日常教學(xué)需要。對(duì)此，我校通過(guò)深化產(chǎn)教融合與校企合作，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，并將兼職教師納入學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)現(xiàn)有教師隊(duì)伍。這些措施有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，為改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，我校構(gòu)建了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的“校—校—企”師資互聘互兼體系，打通與高職院校、企業(yè)行業(yè)的交流通道。通過(guò)聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外行業(yè)專家、高校專家定期或不定期到校開(kāi)展培訓(xùn)講座，進(jìn)一步更新我校教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)理念，促使我校教師團(tuán)隊(duì)在科研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、專業(yè)技能等方面得到大幅度提高。與此同時(shí)，我校教師結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，主動(dòng)申請(qǐng)到高職院校或企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)以及進(jìn)行技能鑒定等技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步提升自身的社會(huì)服務(wù)能力，有效實(shí)現(xiàn)了“互聘、互兼”的雙向交流。

四、以名師工作室教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制帶動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，需要一套科學(xué)的、完善的運(yùn)行機(jī)制來(lái)有效推進(jìn)。近年來(lái)，我校在“雙師型”教師職稱評(píng)審、崗位聘用、項(xiàng)目申報(bào)、年度考核以及績(jī)效考評(píng)等方面，建立了組織保障機(jī)制、制度保障機(jī)制、條件保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等能夠保證專業(yè)（群）“雙師型”教師培養(yǎng)及認(rèn)定的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，這在一定程度上激發(fā)了我校教師參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，從而優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因此，我校在名師工作室建設(shè)過(guò)程中，也關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的建立。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)適用于名師工作室模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。名師工作室通過(guò)為教師樹立成長(zhǎng)目標(biāo)，明確激勵(lì)內(nèi)容，從而激發(fā)教師自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)驅(qū)力，促使教師不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)。教師是具備責(zé)任感、內(nèi)省力和學(xué)習(xí)力的職業(yè)群體，理應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。我校名師工作室積極以目標(biāo)激勵(lì)手段激發(fā)“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與行為，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及名師工作室建設(shè)為總目標(biāo)，把學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人成長(zhǎng)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、“結(jié)對(duì)子”和“師德師風(fēng)大講堂”等活動(dòng)，不斷引導(dǎo)教師制訂自我成長(zhǎng)規(guī)劃，不斷增強(qiáng)教師個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，并激勵(lì)“雙師型”教師向更高水平發(fā)展。我校名師工作室所采取的目標(biāo)激勵(lì)手段，不僅符合教師培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，且豐富多彩的活動(dòng)形式也受到教師的歡迎，教師參與的熱情度極高，在名師工作室建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

（二）堅(jiān)持成就激勵(lì)

成就激勵(lì)理論源自美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David Mcclelland）。他認(rèn)為，對(duì)成就的渴望是人的高層次需求，尤其是在工作中。由于具有強(qiáng)烈成就需求的人渴望將事情做得完美，因而他們能夠不斷提高工作效率，獲得更大成功。成就激勵(lì)理論同樣適用于我校名師工作室激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。我校名師工作室堅(jiān)持效率優(yōu)先原則，在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)激勵(lì)、成績(jī)宣傳等方面突出正面引導(dǎo)。科學(xué)設(shè)定績(jī)效考評(píng)、年度考核等指標(biāo)，向“雙師型”教師適度傾斜；進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)，完善教師表彰辦法，收集“雙師型”教師成長(zhǎng)案例，利用校內(nèi)多種宣傳平臺(tái)大力營(yíng)造氛圍，激發(fā)“雙師型”教師的成長(zhǎng)源動(dòng)力，增強(qiáng)“雙師型”教師的榮譽(yù)感。同時(shí)，在職務(wù)聘任晉升、崗位聘任上向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師獲得職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

（三）完善激勵(lì)制度

制度是管理實(shí)施的保障，完善學(xué)校“雙師型”教師的激勵(lì)制度，可以在名師工作室建設(shè)過(guò)程中為“雙師型”教師成長(zhǎng)提供有力的制度保障。我校通過(guò)三個(gè)舉措完善激勵(lì)制度。一是完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度。通過(guò)制訂與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展利益相一致的“雙師型”教師培養(yǎng)制度，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間，有步驟、高效地推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。二是完善動(dòng)態(tài)考核制度。及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化對(duì)“雙師型”教師的管理并以此激勵(lì)教師的自我管理，進(jìn)而不斷提高學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平。三是完善差異化激勵(lì)制度。“雙師型”教師內(nèi)有教壇明星、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、一般教師等不同層次，其工作實(shí)效亦有所不同，“一刀切”管理難以實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。制訂差異化激勵(lì)制度，實(shí)施分類、分層次差異化激勵(lì)，適度拉開(kāi)“雙師型”教師的激勵(lì)差距，更有利于鼓勵(lì)“雙師型”教師積極成長(zhǎng)。制度激勵(lì)確實(shí)推動(dòng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也是我校名師工作室培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要手段。

總之，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)校要不斷優(yōu)化、整合各方資源，進(jìn)一步凸顯“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性，搭建并利用好各級(jí)名師工作室，不斷創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)創(chuàng)新的局面。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號(hào)）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃永明（1977— ），廣西靈山人，碩士研究生，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 林 劍）