基于深度學習的高中英語單元整體教學*

劉雅文

(合肥市第七中學 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出:教師要積極探索有效的教與學的方式,研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力,幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度,努力實踐指向學科核心素養發展的英語學習活動觀,實施深度教學,落實培養學生英語學科核心素養的目標。由此可見推動學生進行深度學習既是課程標準的要求,也是課堂轉型的關鍵。本文以北京師范大學新版高中英語必修二中“The Admirable”為例,探討如何在深度學習理念的指引下實施課堂教學,促進促進培育學生核心素養理念落地。

一、深度學習的內涵

郭華總結提煉了深度學習的五個特征:(1)活動與體驗;(2)聯想與結構;(3)本質與變式;(4)遷移與創造;(5)價值與評判。王薔在郭華提出的深度學習的五個特征基礎之上,補充了“內化與交流”這一特征。她認為,“內化與交流”這一特征強調學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動,以鞏固新的知識結構,實現深度學習,達到促進知識向能力、能力向素養轉化的目的。

二、深度學習在教學中實施的步驟

下面筆者以必修二第六單元第一課A Medical Pioneer為例來進行說明如何在深度學習在課堂教學中的實施步驟。

(一)整合單元教學內容,確定單元教學目標

“The Admirable” 這一單元的單元主題是人與社會,主題群是歷史、社會與文化,主要包含八個不同類型的語篇(見表1)。在課堂教學中,教師可以通過組織合作探究,引導學生學習中外杰出人物的事跡及品格,借助多角度多題材多模態語篇,通過聽、說、讀、寫、看等語言實踐活動,幫助學生多元認知令人敬佩的人的成就、貢獻和品質,從而反觀自我形成正確的價值觀。

表1 “The Admirable”單元教學內容

基于對“The Admirable”這一單元個語篇的深入研讀,整合各語篇的主題意義,筆者根據每個語篇的關聯提煉出本單元的大觀念:學習可敬之人的可敬之處,反觀自我,立志成為一個對社會有貢獻的人(見圖1)。

圖1 “The Admirable”單元內容整合關聯圖

《課程標準》指出:單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨,圍繞主題語境整體設計學習活動。基于大小觀念的分析,可將單元教學目標設計為:(1)梳理和描述可敬之人的可敬之處,探討和分析他們背后的優秀品質;(2)弘揚高尚品格,反觀自我,立志成為一個對社會有貢獻的人。通過對本單元的大小觀念的分析,及對語篇進行重組之后,單元目標和課時安排如下(見表2)。

表2 “The Admirable”單元整體教學目標

(二)基于單元目標分析語篇,設計課時目標及教學

《課程標準》指出,每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務。下面以“The Admirable”單元的第一個閱讀語篇“A Medical Pioneer”為例,探討如何通過語篇的學習實現深度學習,并完成本單元的第二個小觀念可敬之人的可敬之處(成就、貢獻和品質)的教學。

1.語篇內容分析

【主題意義】

該文本介紹了諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦的故事,屬于“人與社會”主題,其主題意義在于通過學習屠呦呦如何克服困難取得偉大成就為人類健康做出貢獻,讓學生認識可敬之人的可敬之處,并引導學生樹立志向、培養品質、承擔社會責任。

【主題內容】

本課講述了醫學先驅屠呦呦的生平、教育背景、發現青蒿素的過程、對人類健康做出的貢獻以及功成名就之后對待成功的態度。同時,本文也提到屠呦呦對傳統中醫發展所做出的巨大貢獻,正如屠呦呦在頒獎典禮上所說:青蒿素的發現是中國傳統醫學給人類的一份禮物。

【文體結構】

該文是一篇新聞報道,主要包括標題、導語、正文和結語。標題A Medical Pioneer點明了新聞人物和人物特征。導語(第1段)介紹了屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的場景,通過情景復現的方式讓學生產生強烈的代入感。正文部分(第2—4段)按照時間順序介紹了屠呦呦的個人信息、科研團隊以及具體的研究細節。通過這一部分的學習,學生了解到為什么屠呦呦被稱為A Medical Pioneer。結語部分(第5段)突出強調了屠呦呦專注于研究的做人、做事的態度,她是我們成長中值得欽佩的人,她就是The Admirable。

從段落內部結構和關系來看,這篇文章使用了按時間順序記敘、舉例和對比的手法,清晰介紹了屠呦呦的功績和品質。

【作者意圖】

作者希望學生通過學習這篇文章,了解屠呦呦的故事,探討支撐她成功的個人品質,理解為什么她是一位醫學先驅,從而反思個人成長及品質培養,立志為社會發展做出貢獻。

2.課時目標

這一語篇需要實現的單元目標是認識和理解可敬之人的可敬之處(成就、貢獻和品質),在英語學習活動觀的指導下,本節課的教學目標為:

(1)獲取和梳理屠呦呦的基本信息、科學成就和對待名利的態度;

(2)分析和評價屠呦呦深層次的個人品質;

(3)反思及表述屠呦呦對個人成長的積極影響。

3.課堂活動設計

在課堂教學實施過程中,為體現深度學習內涵,幫助學生逐層學習和理解,課堂活動設計可歸納為“四個類型”活動:①體驗式活動。通過學生的親身體驗建立新舊知識的聯系,鼓勵學生發現知識間的關聯,調動學生學習的積極性;②探討式活動。在深入教材時通過設計層層遞進的問題鏈,引發學生的深度思考和對主題意義的探究,通過追問的方式幫助學生厘清問題的本質;③提煉情感價值觀類活動。學完課堂內容之后,教師鼓勵學生發現文本中所滲透的育人理念,鼓勵學生品味其中的細節,從而在悄無聲息中實現立德樹人,學生也能在師生交流中進行總結、獲得感悟;④批判類活動。鼓勵學生從多個維度、不同層面分析和解決問題,提高他們的批判能力。允許和鼓勵學生發表不同觀點,開展辯論。

結合本課例,活動的開展和意圖說明如下(圖2)。

圖2 語篇“A Medical Pioneer”教學活動

4.課后活動設計

《課程標準》指出,完整的教學活動包括教、學、評三個方面。評價也是深度學習的重要環節,不僅是對學生深度學習能力水平的評估,也是對其深度學習過程及結果的評價,更是對深度學習目標的不斷反思和修訂。該語篇課后活動包括以下三種:(1)項目式總結及應用活動:制作“值得敬佩的人”海報,小組合作完成設計。(2)通過思維導圖讓本課知識結構化。(3)開展自我學習評價。

整個教學活動以“活動與體驗”貫穿始終,重在培養學生積極思考和主動探究能力;層層遞進的問題鏈環環相扣,提升了學生的思維能力;小組通過分析、討論、總結的模式,讓學生更深刻地認識到榜樣的力量。

結語

深度學習重視學生能力發展、強調課堂內部邏輯、發揮學生主體作用,有助于培養學生的核心素養。但筆者在實踐過程中也存在很多困惑:(1)深度學習的“深”在很大程度上取決于教師的引領和發掘,而深度學習最終是要實現學生在課堂課外自我深度學習,自我深度理解和發掘文本,這依然是一項挑戰;(2)深度學習模式很大程度上依賴學生的自主、自覺,課堂時間不好控制,課堂效率很多時候是一個隱憂。目前各學科都有提出深度學習概念,但各學科實施方式和評價標準不同,如何引導學生進行跨越學科,遷移總結而建構出一套個性化的深度學習方法,助力個人終身發展,是一項極為值得探討的話題。