初中語文名著閱讀教學策略的探索與實踐

李曉艷 李慧海

(1.潁上縣第五中學 2.潁上縣第二中學 安徽阜陽 236200)

一、引言

在初中語文教學實踐中,名著閱讀教學是一項非常重要的任務。讀名著,既能使學生領略作品內涵和作品中的文化魅力,又能豐富學生的心靈、陶冶學生情操,增強學生的文化素養(yǎng)和對世界的認知。然而受學習環(huán)境、學習內容、知識積累程度等不同因素影響,初中學生對名著的熟知和掌握程度較低,對經典名著的深度理解不足。因此,如何運用科學有效的閱讀教學策略,正確地引導學生閱讀名著,激發(fā)他們的興趣和主動性,是每一位初中語文教師都必須認真考慮的問題。

二、語文名著閱讀的要求

朱永新教授是如此闡釋閱讀的重要性的:“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平,一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”語文的學習,大量閱讀才是王道,而經典名著,更是作家對現(xiàn)實生活的描述和對世界的反思。

語文新課程標準提出應鼓勵學生讀整本的書,初步培養(yǎng)學生對整本書的理解能力和鑒賞能力,要注重引導學生形成個性化的解讀。從部編版教科書對經典作品的重新編排可以看出,語文名著閱讀教學不僅僅要求學生熟悉名著內容,還要求學生掌握理解名著的精神內核,從而達到深度閱讀。在初中階段的學習里,語文閱讀教學要求學生多讀、多看、多接觸各種文學作品,如詩歌、小說等。學生要掌握快速精讀、學會對作品進行批注、記讀書筆記等最基本的閱讀方法,為以后的閱讀打下良好的基礎。

三、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀及分析

從目前中學語文名著閱讀教學的實際情況來看,形勢不容樂觀。為此,對我校三個年級共6000名學生進行了一次問卷調查,我把閱讀內容分為名著類、傳奇幽默類、消遣類。從調查情況來看,僅有10%的學生喜歡名著,50%的學生喜歡傳奇幽默類的讀物,40%的學生選擇消遣類書籍。當然,這主要還是閱讀興趣使然。為了深入了解情況,對于學生冷落名著的原因進行了再次調查。調查結果如下(見圖1):

圖1 學生冷落名著的原因統(tǒng)計圖

可以看出,教師對經典著作的解讀方式缺乏正確的引導。雖然初中學生對文學名著有了一定的閱讀經驗和自己的初步理解,但他們很多情況下還沒有真正找到適合自己的閱讀方式。教學中,大部分教師僅僅提供了一些教材,卻沒有相應的后續(xù)指導,造成了學生不能科學有效地提高自己的閱讀能力,從而影響基本學習和綜合素質的協(xié)調發(fā)展。另外,經典作品的閱讀教學缺少探究性。名著閱讀教學對探究的要求很高,因此,教師要增強學生合作學習意識,加深他們對經典作品的理解。然而從目前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,教師很少組織學生進行閱讀探究,這樣一來不僅會降低閱讀的效果,而且對學生整體素質的提高也會造成一定的負面影響。

四、初中語文名著閱讀教學的策略探索

(一)加強對閱讀課程計劃的管理,確保名著閱讀有名有分

部編版初中語文教材對名著的閱讀有一定的要求,但目前初中生的學習時間很短,學業(yè)壓力很大,功課很多,很難抽出時間去看書,所以很多經典作品都成了擺設。在這種背景下,需要教師將閱讀課程納入教學管理中,將名著閱讀活動系統(tǒng)化、規(guī)范化,首先,要把名著閱讀納入學期教學計劃,并把它列為主要內容。其次,對于優(yōu)秀作品要給予足夠的閱讀時間,并根據(jù)學生的實際狀況,對具體的作品進行詳細的劃分,以保證學生的閱讀效果。在實際教學中,教師可以指導學生合理制訂每月的閱讀活動日程安排表,然后根據(jù)學生的接受能力,合理安排學生的閱讀時間和速度。例如,可以要求學生養(yǎng)成睡前半小時閱讀習慣。以我多年的閱讀經驗,睡前閱讀有很多好處:夜深人靜不受打擾,有助于潛心貫注;日有所思,夜有所夢,睡前閱讀時的思考會延續(xù)到夢里,起到事半功倍的效果;閱讀時凝神靜氣,思緒也可以海闊天空,有助于酣然入夢。事實上,在我的再三要求下,專注力好的學生大部分堅持了下來。當然,閱讀效果不是立竿見影的,需要一個靜待花開的過程,但只要堅持,養(yǎng)成習慣,名著閱讀就能實實在在地落實下去。“不動筆墨不讀書”,引導學生閱讀的同時做好筆記,可摘抄,可批注。同時,教師也可以定期進行閱讀筆記復查,讓學生把自己的感受和想法記錄下來,從而使學生的審美情趣和知識儲備得到顯著的提升。

(二)制訂閱讀計劃,強化學生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生學業(yè)繁忙,往往很難抽出時間來閱讀經典作品。教科書中提到的名著閱讀,學生也只是敷衍了事,有些語文教師則覺得,這些名著的閱讀難度太大,對考試沒有任何實際的幫助,因而不愿在課堂上融入名著閱讀教學。這就導致了經典閱讀教學的“學”與“教”之間出現(xiàn)了矛盾。要改變這種窘境,就必須注重名著閱讀,制訂名著的閱讀計劃,根據(jù)名著的章節(jié)或頁數(shù)來安排閱讀作業(yè),在課后安排作業(yè),督促學生完成作業(yè),讓他們做好讀書筆記,以改變他們對名著的閱讀觀念。

例如,教師在教學《駱駝祥子》時,可以按照章節(jié)的內容,設計多個章節(jié)問題。《駱駝祥子》的第一章內容是:祥子到城里當拉車的,他的夢想是有一輛屬于自己的人力車。為了讓學生的閱讀任務落到實處,在本章中,教師可以提出這樣的問題:“祥子為人力車付了多少錢?他買了一輛人力車以后,怎么過自己的人生呢?當時的北平車夫有哪幾派?你可以看出當時的社會是什么樣的?”課后,學生細讀了這一章后才知道祥子是靠著討價還價,用九十六元買了一輛人力車,九十六元是他所有的存款。祥子善良、淳樸,雖然沉悶但也很可愛。買了一輛人力車就立刻拉人掙錢,賺到錢就可以吃一頓羊肉,然后再考慮要不要拉更多的顧客。這一章生動地描繪了祥子作為一個車夫對將來的期待,而在讀的過程中,學生也會跟著欣喜、感動。第二章講述了被打斷的祥子買車的生涯。教師可以設計一個問題:“祥子在把兩個學生送到清華時,他的思想觀念有什么變化?”學生把問題讀一遍后,才知道祥子一開始擔心被人抓住做苦力,可是聽了別人的夸獎就答應了,結果被人抓住了,車子也丟了。這種大起大落的人生,令讀者情緒也跟著起伏。因此,制訂好閱讀計劃有利于名著閱讀的全面展開,確保學生有足夠的閱讀時間,有序地進行名著閱讀。

(三)注重技巧方法指導,保證名著閱讀質量

在確定了學生所讀的經典書目之后,教師要加強對學生閱讀技能的指導。讀一本好書,不要一口氣看完。在閱讀名著的過程中,教師要運用各種不同的閱讀方法讓學生去理解情節(jié)所代表的意義。在教學中教師應注意以下幾點:一是要讓學生了解作者所處的時代背景、成長環(huán)境、生活背景、生活經歷等多方面知識,使學生能夠從作者的角度來思考。例如,《朝花夕拾》這部作品,共十篇,雖然寫的是個人的生活經歷以及對親人的懷念,但它表現(xiàn)的卻是一個特定的歷史時代,所以在《朝花夕拾》閱讀中,學生就能從不同的事件中了解魯迅少年時代的人生、魯迅的性格特征,從而提高閱讀效率。另外,教師要引導學生有自己獨特的見解。例如,在讀《水滸傳》的時候,學生就不同的主人公和朝廷的關系有一些爭論。在這種情況下,教師應引導學生深入地閱讀,并結合時代特點,從客觀的視角來全面地分析和思考問題。在讀《紅樓夢》時又可以引導學生理性地去看待大觀園里的各種人物。曹雪芹善于將不同人物,特別是相近人物進行復雜性格之間的全面對照,比如林黛玉和薛寶釵兩個人,都是美麗多姿的少女,但是一個行為豁達,處事有分寸,一個孤高自許,目下無塵,有時還有點尖酸任性;一個以現(xiàn)實的利害來規(guī)范自己的言行,一個則以感情的追求作為人生的終極目標。這樣兩個難以調和的性格在對比中很鮮明地呈現(xiàn)了出來。這種對比閱讀的方法既可以有效地提高學生對經典作品的認識,又可以有效地提高學生的辨別和分析能力。另外,還可以將經典作品與其他閱讀方式、閱讀筆記等有機地結合起來,如讀《三國演義》,我們除了感受它所包含的人生哲理外,還能夠欣賞到栩栩如生的人物形象,通過閱讀筆記豐富對文本的理解,使學生能夠從不同的角度去理解經典的意義,從而提高閱讀的質量。

(四)運用多媒體創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)學生名著閱讀的熱情

為了激發(fā)和保持學生閱讀名著的熱情,教師可以借助多媒體創(chuàng)設閱讀情境。以文學為題材的影視劇,一直是時下年輕人津津樂道的話題,大部分的學生都看過《西游記》,在觀看的時候,自然會將原著與其進行對比。通過把小說和影視劇相結合,可以讓學生認識到影視劇和小說的不同之處,并對其進行分析。王實甫《西廂記》的戲劇沖突,就是在一個很奇妙的環(huán)境中展開的:地點是在佛寺,時間是崔氏一家扶靈歸葬的幾個月。本來寺院應該是六根清凈、修身養(yǎng)性的場所,而作者卻安排崔張在這里密約。閱讀指導過程中拋出這樣的問題,創(chuàng)設這樣的問題情境既能提高學生的閱讀興趣,又能改變枯燥的讀書氣氛。

以《簡·愛》為例。首先,教師要讓學生通過對電影的理解,避免過分注重電影人物的造型和服飾,從而把經典的閱讀教學變成電影欣賞課。當學生理解《簡·愛》的內容后,教師在課堂上播放影片,讓同學們從影片中感受到簡·愛的反抗與堅持,以及對世界上的自由和快樂的向往與追求。在看影片時,學生會將原著與影片的劇情進行對比,發(fā)現(xiàn)原著對女主的尊嚴與愛情進行了細致的描寫,而影片的改編也是合情合理的。但是受時間和空間的限制,影片對原劇情進行了大量的剪輯,著重于女主的情感發(fā)展,總體上以女主的情感發(fā)展軌跡為主線,而沒有表現(xiàn)出角色的心理、情感的變化等細節(jié)。如果不是看過原著,很難理解其中的一些劇情。在對原著和電影的不同之處進行剖析之后,教師要讓學生講出原著和電影的不同之處。在學生看來,原著是通過對白來推進劇情的,并沒有過多地描述人物的服裝、場景,而影片則利用場景的變化來促進劇情的發(fā)展,并可以讓觀眾理解故事中的生活特點和風俗習慣,從而滿足觀眾的想象需要。

(五)利用思維導圖,對作品中的人物性格進行比較

教師可以通過思維導圖來對人物性格進行比較,讓更多的角色以不同的方式呈現(xiàn)出來,從而幫助學生更好地理解角色和故事的內涵。例如,《水滸傳》中的角色分析,教師就可以利用思維導圖對角色前后不同時期的性格特點進行比較。林沖以前是一個忠心耿耿的朝廷官員,后來被人陷害,無路可走的林沖只能去梁山討生活。通過思維導圖可以清晰地比較林沖去梁山前、后的兩種性格,使學生更好地了解角色的性格特點,然后大膽地表達自己的想法。八年級名著閱讀《昆蟲記》,可以嘗試讓學生在閱讀中把自己感興趣的昆蟲按照種類、外形、習性等以表格或導圖的形式呈現(xiàn)出來,不僅直觀,而且更能調動學生的積極性。《西游記》中的孫悟空本領高強,是一個傳奇性的英雄,天蓬元帥出身的豬八戒,憨厚淳樸,斬妖除魔中是孫悟空的得力幫手,以及沙悟凈的平和與協(xié)調能力,通過思維導圖的形式做出來,小說中的人物特征乃至情節(jié)就一目了然了。

五、結語

傳統(tǒng)的初中語文經典名著閱讀教學中存在著一定的問題,不僅影響了學生的閱讀效率,而且影響了初中語文教育的正常變革。時代在發(fā)展,現(xiàn)在的學生更應該研讀祖國的語言文字,研讀我們的文化經典。教育經典《朗讀手冊》中有一句話發(fā)人深省:“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器,我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”因此,在新課標閱讀教學中,教師應明確并采取相應的對策,以增強學生的名著閱讀興趣、提升學生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維、開闊學生的人文視野,收獲豐碩的閱讀教學成果。