“雙減”背景下小學語文主題閱讀的教學探討

楊細針

（新余市高新技術產業開發區第四小學，江西新余 338004）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程理念中倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養學生的閱讀興趣，提高學生讀書品位，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”主題閱讀是圍繞具體主題選擇相關語文文本進行組合、組織學生進行綜合性閱讀的學習活動，旨在改變語文課只學語文書的情況，改變課外閱讀只在課外的現象，創設將課外閱讀搬進課內的一種課內外閱讀有效融合的全語言學習環境，以促進學生語文綜合能力和核心素養的提高。下面，筆者就“雙減”背景下小學語文主題閱讀教學實踐策略進行探討。

一、精心篩選，提煉閱讀主題

語文教材是語文教學開展的重要前提，現行部編版小學語文教材以單元為主題，單元前面有導語，導語中點出了本單元的閱讀主題，這樣的編排設計給教師推薦學生主題閱讀提供了很好的基礎和條件。

首先，以語文教材為切入點，從語文教材的單元主題出發總結閱讀主題。現行的語文教材，蘊含著豐富的閱讀主題，無論是哪一種主題，都是符合所在學段學生身心發展的。小學《語文》六年級下冊第一單元的導語“百里不同風，千里不同俗”是一句關于民風民俗的諺語，教材圍繞本主題編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇文章。教師在教學之前，必須弄懂教材編者的目的，對這四篇課文進行研讀。筆者所在學校通過開展教研活動，對課文內容進行解讀、分析，取長補短、博采眾長，確定了本單元的閱讀主題：了解傳統節日，感受民風民俗。在分析課文內容的基礎上，教師引導學生通過閱讀課內課外相關文本，對比了解我國的傳統節日，了解各地的風俗，引領學生關注和記錄自己身邊的民風民俗。

其次，以學生實際生活為基礎，從實際生活之中發現閱讀主題。所有脫離生活的教學都是無本之木、無水之源，因此，語文閱讀教學必須緊密結合學生的實際生活。例如，在教授小學《語文》六年級下冊時，學校正好組織六年級的學生拍攝畢業照，順勢引導學生關注朝夕相處即將分別的同學和老師，從而選擇“畢業”閱讀主題，推薦學生大量閱讀課內課外關于畢業的文章。筆者組織學生圍繞“畢業”展開主題閱讀時，收效甚好，平時不愛閱讀的學生也變得非常積極，閱讀之后，全班同學動手繪制了一本精美的臨別贈言冊。

二、創設情境，激發閱讀興趣

只有激發學生的閱讀興趣，學生閱讀才能變得積極、主動。課標教學提示中指出，可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設學習情境。

（一）立足實際生活創設情境

立足學生實際生活的情境導入，能夠很好地激發學生的閱讀興趣。例如，部編版小學《語文》三年級下冊第一單元主題“學校生活”，編者采用了《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》三篇文章，適合學生剛入學的情境，也契合三年級學生積極探索世界的身心發展規律。教師基于單元主題，立足學生的生活情境，對本單元的學習，可以設置這樣的導語：“親愛的孩子們，歡迎大家回到朝思暮想的學校。我們對自己的學校再熟悉不過，但是對其他地方的學校，你們了解嗎？想去看看嗎？”教師通過提問，順勢引入單元主題，提問的內容貼近學生的生活，能激發學生的學習熱情。五年級下冊第一單元以“童年”為主題，聯系學生實際生活，教師可以采用“比童年”的小游戲，比一比教師和學生童年時期的“衣食住行”等方面，拉近單元主題和學生實際生活的距離，激發學生的閱讀興趣。

（二）借助多媒體創設情境

現代科學技術已廣泛應用于教育教學之中，給教育教學帶來了極大的變革。教師靈活使用多媒體進行語文教學，能夠穿越時空為學生呈現各種主題的閱讀情境。小學《語文》三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”，編者安排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，筆者所在學校教師導入本單元時，利用希沃白板的AI功能，將祖國河山的圖片投影到教室，孩子們興奮不已，對本單元的學習產生了極大的興趣。除此之外，還可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體手段激發學生的閱讀興趣。

三、積極引導，點撥閱讀方法

課標總目標中指出，要讓學生學會多種閱讀方法，擁有獨立的閱讀能力。可見，教師在教授主題閱讀時，應該注重指導學生閱讀方法，才能事半功倍地提高小學生的閱讀能力。在主題閱讀中，教會學生閱讀的方法和技巧是教師的職責所在，教師要起到點撥者、引路人的作用，才能夠保證主題閱讀教學中學生的主體地位，保證閱讀的質量和效率。在主題閱讀教學實踐活動中，筆者積極引導，點撥學生閱讀，總結了以下兩種主要的主題閱讀法。

（一）問題導向法

小學生還處在身心發展階段，普遍存在自控能力不強、學習的主動性和持續性相對較弱的特點，但是小學生又有對事物強烈的好奇心，他們樂于挑戰和探索問題。教師基于學生的這一特性，進行主題閱讀教學時，激發學生的閱讀興趣之后，應該結合主題為學生設計問題，讓學生帶著問題去閱讀，獨立思考，快速進入閱讀的狀態。

教師在充分研讀教材的基礎上，制作出主題閱讀“導學單”，學生帶著“導學單”的問題進行文本的閱讀；為了充分體現在主題閱讀中學生的主體地位，教師可以鼓勵學生在瀏覽文本之后，自己做“導學單”。從實踐中可以發現，問題導向法是一種行之有效的主題閱讀法，通過激發學生思維，助推學生思考，讓學生在短時間進入閱讀狀態，通過不斷加強練習，一方面能幫助學生養成自主閱讀的好習慣，另一方面能幫助學生積累語文知識，發展學生的語文核心素養。

（二）圈點勾畫批注法

通過使用圈點勾畫批注，學生能夠調動手腦，有助于養成邊閱讀、邊思考的習慣。

筆者周圍的教師在教學生使用圈點勾畫批注法時，固定了一些簡單的標注符號，幫助學生圈出重點字、詞、句，標出文章的段落和層次，畫出有疑問的地方。讀書時，有各種對文章的感悟和見解，也可以寫在文章的空白處。使用符號如：①②③④⑤等阿拉伯數字用來標出文章自然段；“‖”來劃分文章段落；“?”圈出文章的生字；“.”是著重號，標出文章中重要的動詞；“”標記出與主題相關的句子；“__”畫出重點句子；“?”標注出疑問之處。圈點勾畫批注的過程就是學生對閱讀文章內化的過程，是學生外化閱讀文章的獨特體驗和思考過程，加深了學生對文本的分析和思考，激發了學生的自主閱讀意愿，水到渠成地幫助學生養成良好的閱讀習慣，自然而然地提升了學生的閱讀水平。

閱讀方法除上述兩種之外，還有瀏覽、精讀、跳讀、默讀、速讀等多種方法。教師要結合實際的教學內容，引導學生運用恰當的閱讀方法，快速高效地達到閱讀目的，進一步深化學生對閱讀主題的理解。

四、注重合作，提升閱讀效果

由于學生有個體差異，學生在主題閱讀中的參與度和理解力不一致，如果教師不加以引導，主題閱讀課程很可能成為個別優秀學生的獨角戲。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》課程理念中指出，語文教學應該面向全體學生，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。要解決主題閱讀面向全體學生展開這個問題，筆者所在學校實踐得出的策略是小組合作學習。

小組合作學習能夠很好地面向全體學生，學生分工明確、自由討論、自主探究，可以培養學生的合作學習意識，鍛煉學生的合作學習能力，有助于學生對閱讀內容產生更加深刻的認識和理解，提高學生的閱讀質量，增強閱讀效果，提升學生的語文核心素養。筆者所在學校在課程的實踐中發現，小組合作成功的關鍵在于對學生進行合理的分組。

教師應該根據主題閱讀的實際內容、學生的實際閱讀能力，將學生進行合理的分組，面向全體學生落實閱讀效果。首先，教師可以對班級學生實際閱讀水平進行調查；其次，教師可以根據調查情況，依據優勢互補的原則，對學生進行合理的組別劃分，閱讀能力非常強的學生需要搭配閱讀能力比較弱的學生；最后，根據學生的實際閱讀水平和合作能力，分配學生不同的閱讀任務，即使是閱讀能力差的學生也必須有閱讀任務，要讓他們有參與感，凸顯學生的主體地位。如此，學生的參與度就更高，學生的閱讀效率會得到提升。

五、豐富形式，完善閱讀評價

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》課程理念中強調，倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，注重評價的主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。評價是一種價值判斷的過程，主題閱讀評價是指教師對學生的閱讀動機、閱讀行為、閱讀效果等做出的判斷。有效的閱讀評價，既可以培養學生持續閱讀的意愿，又可以幫助學生檢測閱讀成效。在閱讀評價策略的選擇上，我們可以選用思維導圖、讀書分享會、讀寫結合、手抄報、讀書筆記等。

（一）思維導圖法

思維導圖是一種構圖形式，體現了構圖者的思維。要想繪制思維導圖，需要對所閱讀的內容進行概括、整理、分類。我們經常使用的思維導圖有樹狀圖、流程圖等。思維導圖能夠使學生的閱讀思維具體化、形象化、可視化，用來檢驗學生的閱讀效果，既簡單又高效。教師應該根據不同閱讀主題和學生身心發展規律，引導學生繪制主題思維導圖。思維導圖能夠直觀全面地展示多篇文本或者書本之間的聯系，既可以使學生的思維能力得到鍛煉，又方便教師了解學生在閱讀過程中產生的問題，是一種非常高效的閱讀評價機制。

（二）讀書分享會

讀書分享是一個回顧閱讀內容、整合閱讀知識、厘清閱讀思路、碰撞思想火花的過程。小學階段的學生，是樂于表現、樂于表達的。抓住學生這個特點，筆者在每一個主題閱讀教學結束之后，都會開展一期讀書分享會。開展讀書分享會時，需要注意以下兩點。

1.根據閱讀主題，提供舒適的空間。舒適的空間能夠使人放松，在放松的狀態下，學生能夠冷靜地面對自己，表達內心的想法，這樣才能將自己關于主題內容的認識和想法表達出來，也能夠吸收別人的認識和想法，實現思想的碰撞，深化閱讀的主題，提高閱讀能力，燃起再次閱讀的激情。

2.尊重學生的個性化閱讀體驗，采取多元評價。新課標指出，閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀分享過程中，由于個人家庭環境、生活經歷、知識水平各有不同，往往會對相同主題的閱讀材料產生不同的理解。教師應該珍視學生個性化閱讀體驗、體會和理解，充分尊重學生、肯定學生、包容學生，給予包容性、多元化評價。

總之，為了調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，提高學生的核心素養，創新教師主題閱讀教學的模式，構建“雙減”背景下的主題閱讀教學的課程結構和體系，教師要緊抓“五步”主題閱讀教學法，重視主題閱讀教學活動的開展。