夢想課程助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升探究

鐘麗麗

（贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)，江西贛州 341000）

所謂夢想課程，是指面向義務(wù)教育階段學(xué)生，基于“全人教育”理念進行問題探究、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、環(huán)境保護、情緒智能等元素的跨學(xué)科融合，形成能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的校本課程。在新課程改革背景下，校本課程開發(fā)需要教師在課堂教學(xué)實踐中進行創(chuàng)新優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行課程理論知識的延展，從而實現(xiàn)依托夢想課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。這就要求教師必須提升課程開發(fā)能力、實踐引導(dǎo)能力，為開發(fā)助力學(xué)生長遠發(fā)展的校本課程打好基礎(chǔ)。

一、夢想課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在機制

（一）夢想課程可通過與常規(guī)課程的融合實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

夢想課程強調(diào)，在學(xué)習(xí)中問題比答案更加重要，方法比知識更加重要，信任比幫助更加重要。在設(shè)計夢想課程時，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣，突破學(xué)科邊界設(shè)置學(xué)習(xí)主題，以夢想為中心整合教育資源。在教育實踐中，夢想課程主張充分尊重學(xué)生的主體地位，通過生動有趣的實踐活動助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此，校本課程作為體現(xiàn)人性化的教育引導(dǎo)課程類型，應(yīng)以夢想課程為基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)強調(diào)依托基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，從而達到預(yù)期教學(xué)目標。對于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育工作來說，不同課程在具體教學(xué)中的側(cè)重點和對學(xué)生實踐能力的要求存在差異。夢想課程具有豐富性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，可與多種不同類型的基礎(chǔ)課程實現(xiàn)有機融合，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

（二）夢想課程可通過課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，創(chuàng)新思維能力與實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生的基本素質(zhì)有多方面的要求。在具體的培養(yǎng)過程中，若應(yīng)用單一固定的課程教學(xué)方式，不易取得預(yù)期效果。若能實現(xiàn)基于夢想課程的校本課程優(yōu)化升級，必然能夠收到不錯的效果。教師要選準融合教學(xué)的切入點，對課程內(nèi)容進行校本化開發(fā)，將與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容融入校本課程體系中。例如，對學(xué)生的思想政治教育和審美教育都可基于具體學(xué)科，通過組織開放性實踐活動，將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐员镜噩F(xiàn)實資源為支撐的校本課程，從而提升學(xué)生的思想認識水平和審美能力。

（三）夢想課程可通過加大實踐活動比例實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為課程學(xué)習(xí)和實踐引導(dǎo)的側(cè)重點。無論是何種學(xué)科，都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題的能力。因此，不論是夢想課程與具體課程實現(xiàn)教學(xué)融合，還是單獨開發(fā)相關(guān)校本課程，都需要加大實踐課程占比，通過實踐活動實現(xiàn)教育引導(dǎo)的目標。教師在組織實踐活動時，可依托不同學(xué)科和課程的側(cè)重點進行引導(dǎo)，也可開展相關(guān)主題學(xué)習(xí)。但無論是何種形式，都要以提升學(xué)生的獨立思考能力和實踐操作能力為目標。

二、夢想課程助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑分析

（一）整合本地資源，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)找準切入點

實踐能力、審美能力、思維能力都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。結(jié)合夢想課程的綜合性特征，從本地實際情況出發(fā)，整合資源，可為校本課程開發(fā)提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合本地思政教育實踐基地或歷史文化場館或藝術(shù)空間，分析打造夢想課程的客觀條件，以便根據(jù)具體課程教學(xué)目標，將傳統(tǒng)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動過程或開放式課程教學(xué)過程。校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以本地的教育資源為依托，實現(xiàn)創(chuàng)新拓展。例如，愛國主義教育、個人責(zé)任感與使命感的教育，都屬于夢想課程的重要分支，教師可利用本地的博物館、紅色教育基地等資源，開展核心素養(yǎng)培育實踐活動。

（二）組織主題實踐，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量提供保障

實踐活動具有典型的綜合性特征。積極開發(fā)校本實踐課程，教師一方面要從實際出發(fā)，創(chuàng)新實踐活動形式；另一方面要與學(xué)生溝通交流，組織學(xué)生感興趣的主題實踐活動。具體來說，開發(fā)校本實踐課程可選的方向包括愛國主義實踐課程、勞動價值觀培養(yǎng)課程等。教師可結(jié)合夢想課程，組織開展相應(yīng)的實踐活動，提升學(xué)生綜合實踐能力。例如，將學(xué)生審美能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點時，教師可通過組織名畫鑒賞或舞臺劇鑒賞等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感受美。組織主題實踐活動，是優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果、提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。在組織實踐活動的過程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的喜好，注意不同學(xué)生在實踐活動中的反饋，以便調(diào)整教學(xué)活動，優(yōu)化校本實踐課程。

（三）加強思想引領(lǐng)，為學(xué)生提供充分的成長空間

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對小學(xué)生來說，夢想和追求具有一定的抽象性，但只要教師立足學(xué)生的實際，從學(xué)生的個人興趣和個人特質(zhì)出發(fā)進行引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生明白夢想和追求的內(nèi)涵和意義。小學(xué)生想象力豐富，教師要給學(xué)生以充分的自由想象空間，為學(xué)生的夢想課程提供支持。另外，思想引領(lǐng)也體現(xiàn)著校本課程的人性化特征。例如，不同學(xué)生在談?wù)撟约旱膲粝霑r，都有不同的側(cè)重點，教師可給學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，通過組織主題班會或夢想交流活動，鼓勵學(xué)生講述自己的夢想以及實現(xiàn)夢想的路徑。從師生關(guān)系優(yōu)化的角度上說，互動性更強的實踐活動，對于提升學(xué)生對教師的認同感，營造輕松愉快的交流氛圍，具有非常重要的作用。教師應(yīng)提高站位，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，為取得更好的夢想課程實施效果提供主觀條件。

三、結(jié)語

綜合上述分析可知，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課改精神，重點分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同側(cè)面，立足于夢想課程，整合本地資源，加強思想引領(lǐng)，開發(fā)具有長效性的校本課程，組織主題實踐活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為取得更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果做出努力。