話題引領下的英語課堂構建初探

山東膠州市北京路小學（266300） 張坤霞

在新課程改革背景下，傳統課堂中一味講練的學習形式已經無法適應現代教育的需要。革新教學形式，在緊跟時代發展的教學思維的指引下開展教學活動，已經成為課堂教學的必然選擇。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對英語課程理念作出具體論述，要求以主題為引領，選擇和組織課程內容：“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”在英語教學中，呈現話題，給學生以指引，是一種實用性較強的教學手段，也是較為高效的教學形式，對啟發學生思維、激活學生興趣有著積極的作用。教師要基于英語學科特點，利用有創意性的話題，指引學生在探討交流中實現思維交互，達成知識內化和升級的目標。

一、以話題引入聆聽感知

學習的第一步不是識記，而是感知。感知是借助感官感受知識的過程。這個過程看似簡單，但往往容易被忽視。聆聽感知的作用在語言類學科中體現得尤為明顯。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對5～6 年級學段應達到的語言能力目標進行了詳細表述：“能通過聽，理解詢問個人信息的基本表達方式；能聽懂日常學習和生活中簡單的指令、對話、獨白和小故事等”“在聽或看發音清晰、語速適中、句式簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息；能識別常見語篇類型及其結構；能理解交流個人喜好、情感的表達方式”。作為小學階段語言類學科的代表，英語課程要格外關注學生聆聽感知的過程。

小學階段，學生思維活躍，聽覺靈敏，對話題有強烈的興趣。教學伊始，教師要為學生創造聆聽感知的條件，圍繞與課文內容相關的話題，選擇恰當的音頻或視頻，讓學生在聆聽中積極主動地交流和討論，從而活躍思維，感知知識，促使學生在趣味話題的引領下更主動地投入英語學習。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級上冊Unit 1 What’s he like?時，為了讓學生集中注意力，教師一改傳統的導學形式，讓學生在安靜的狀態下聆聽。

T：Boys and girls, let’s close our eyes, enjoy a language feast, and think about the problems in the guidance case while listening.

（在聆聽前，教師展示導學案，以具體的問題為引，讓學生整體把握課文內容，掌握相關資料信息；學生在靜態環境中聆聽感知，邊聽邊捕捉信息；聆聽結束后，師生共同討論，解決問題）

T：What is John’s favorite subject?

S1：He likes PE class best.

S2：He thinks PE teacher is a very interesting person.

T：Who is Chen Jie’s favorite teacher?

S3：Her favorite teacher is the English teacher.

S4：Miss Sun is a knowledgeable English teacher.

一個簡單的話題能讓導入環節變得富有趣味，學生的學習探索興趣也更加強烈。教師從學生的角度出發，以聆聽感知為手段，能夠很快地將學生引入學習情境，不僅有效激發了學生的自主學習意識，更點燃了他們深入探索知識的熱情。

聆聽感知是英語教學的重要渠道，但這個過程不是隨意形成的，需要一定的助推力。話題就是聆聽感知的助推力。當教師精心篩選的、與學生的興趣和認知基礎相契合的話題呈現在學生面前，他們自然會對學習活動產生濃厚興趣。這時，教師抓住有利的教學時機，以趣味形式引導學生進行聆聽感知，學生的學習專注度就會更強，語言感知能力得到提升。

二、以話題助力多元表達

語言表達能力是個人綜合素養的重要體現。人的表達能力不是天生的，它需要后天的培養和鍛煉。即使天資聰穎，沒有經過學習、實踐，語言表達能力也無法得到鞏固和提升。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求學生“能領悟基本語調表達的意義；能理解常見詞語的意思，理解基本句式和常用時態表達的意義”。英語學科具有實用性強的特點，培養學生的多元表達能力是英語教學的重要內容。

表達需要有話題作為支撐。沒有話題，表達活動就無法推進，學生不知道說什么，也不會知道該如何組織語言。教師可以從教材中尋找恰當的切入點，為學生創設學習情境，激發他們對話題的興趣。正所謂“好的開始是成功的一半”，當學生能夠主動參與到表達活動中，無論表達情況如何，學生都值得被贊揚。教師要以“說得出”為目標，引導學生圍繞話題主動表達，哪怕他們只會說一個單詞、一個詞組、一句話，只要他們能夠主動參與話題表達，教學就是有效的，學生就能在一點一滴的積累中獲得進步。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like?時，教師利用多媒體展示各種美食。學生對食物很感興趣，很快進入學習狀態。教師抓住有利時機，投放話題，進行針對性引導。

T：What did you see from this video?

S1：I saw a lot of food from the video.

T：Can you name them?

S2：Hamburgers，apples,bananas...S3：Noodles，dumplings...

T：I think what you said is too messy.We can classify them, such as fruits, vegetables, beverages,etc.

S4：I saw some fruits from this video, including apples,bananas,peers...

（在學生進行表達時，教師輔助學生梳理思路，使學生的表述更有條理；在層層推進中，學生的思維和語言表達能力得到優化和提升，對知識的認知也上升到更高層級）

T：Your observation is really careful.What’s your

favorite food?

...

工具性是英語學科的重要屬性。要想讓學生順利交流、順暢表達，教師就要利用恰當的話題，促使學生形成多元表達。討論的話題是什么、學生可能會形成怎樣的觀點、應運用什么詞匯和句型將觀點表達出來等，這些都需要教師進行規劃和預設。當學生能夠主動交流，將自身的觀點表達出來時，學生就有了進步。

三、以話題推進閱讀探究

英語屬于印歐語系，與漢語存在較大差異。初學時，學生的思維容易產生混亂，不知道該如何進行探究學習。為了更好地解決這個問題，教師可以從閱讀的角度出發，以話題推進學生的閱讀探究。閱讀是知識學習的重要基礎和有效保障。英語教學要忠于文本，從基礎性閱讀活動著手，在培養學生語感的同時，幫助學生提高詞匯積累，讓英語閱讀向縱深發展。

人教PEP 版英語教材中的每個單元都設置了相應的主題，單元中的不同板塊均圍繞主題呈現。這樣的設計為閱讀探究活動的推進提供了有效保障。教師要充分利用單元主題，為學生提供更細致、全面的話題指引，引導他們以話題為中心，向知識的縱深處探索。學生全身心投入話題探究中，能夠對知識有更深刻的認識。這時，教師引導學生回歸文本內容，鞏固所學知識，學習效率會獲得較大的提升。

例如，教學人教PEP 版英語教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed 時，教師從“Let’s talk”板塊出發，設置相關話題，以激活學生的思維。

T：Please look at these two pictures. What do you see from the pictures?

S1：I saw a bed,a table and a chair.

S2：I saw a clock and a bike.

T：Please select an item and describe it in detail.

...

（依據文本內容，教師以話題導思的形式進行指引，貼合文本內容的話題讓學生有了交流的依據和參考，在積極主動的探索活動中，學生的語言表達能力得到了鍛煉；在學生適當交流后，教師及時回歸文本，引導學生關注文本中的對話）

T：We have got a lot of information from your statements. Please read the dialogue to see what the children are talking about.

（在將自身的表述和文本進行對照的過程中，學生對知識的認知不再停留于表層，對自身的閱讀能力也有了進一步的了解）

教材是編者智慧的結晶。教材中的內容是經過實踐檢驗的，對學生的思維、情感有很大的影響。教學過程中，教師要從教材中尋找話題，將教材視為教學的出發點和落腳點。當學生完成了話題感知，對文本知識有了更精準的把握，教學活動的作用和意義才得以凸顯。

四、以話題豐富寫作內涵

英語教學中，聽、說、讀、寫是相互依存、相互影響的，這四個要素是學生必備的能力基礎，也是英語核心素養生成的保障。寫作是知識輸出的過程，是用書面語言來表情達意、彰顯思維的方式，是最能體現學生綜合能力的要素之一。寫作時，學生需要圍繞寫作的話題，從腦海中搜索語言材料，并按照一定的邏輯將其正確地表達出來。發現、分析、整合，一系列的思維過程在寫作中得到體現。因此，在英語教學中，寫作訓練是十分重要的。

教學時，教師要以文本內容和單元主題為參考，為學生提供相應的寫作模板，幫助學生提升邏輯思維能力和寫作能力。寫作是學生內化知識、升華思維的過程，教師要將學生引入特定話題中，讓學生搜集相關素材，訓練表達，幫助學生實現寫作能力和綜合素養的提升。

例如，人教PEP 版英語教材五年級上冊Unit 2 My week 中的知識點較為豐富，這給學生的學習帶來了一定的挑戰。教學時，教師沒有急著出示學習任務，而是讓學生先從整體視角出發，對單元知識進行系統性梳理。

T：Please try to organize the vocabulary,sentence structures and grammar of this unit in the form of mind maps.

（學生有制作思維導圖的基礎，教師以此為引，要求學生利用思維導圖整理本單元的知識點；學生積極表現自己，認真制作并樂于展示思維導圖，學習積極性被調動起來）

S1：Please look at my mind map. It is a vocabulary mind map.

（學生積極分享自己制作的思維導圖，課堂氛圍熱烈；當學生基本掌握了本課的基礎知識后，教師投放寫作話題）

T：We all have different arrangements every week, such as participating in sports, going to the library, or shopping at the supermarket. Please show us meaningful weekend activities and share them with us.

（教師布置的寫作任務既源于文本主題，又高于文本主題，是對學生綜合能力的考驗；學生被話題吸引，產生表達的欲望，積極寫作）

寫作是人類特有的精神活動。倘若學生缺乏對寫作的正確認知，就無法調動寫作的積極性，英語綜合能力也得不到有效提升。教師要對寫作教學的重要性和學生的學情實際有清晰認知，以學生的能力基礎為出發點，在教材中尋找話題，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能在話題的指引下自主思考，積極表達，從而提升學生的寫作能力。

綜上所述，話題的指引有助于英語課堂的改造升級。在英語教學中，學生對所學知識的調動和遷移極為關鍵，如果教師不能有效調動學生的學習積極性，課堂教學就無法順利、有效落實。話題的引入有助于激發學生的學習熱情，激活學生的學習思維。在多元交際中，學生的感知能力在聆聽中獲得得到培養，多元表達被激活，閱讀探究能力得到提升。教師要立足學生身心發展特點，遵循學生的智力發展規律，關注學生的語言表達能力，鼓勵學生自主梳理、主動表達，從而更好地展示他們的觀點、態度和情感傾向，使學生在話題探討中提升語言感知能力、思考和表達能力，生成學習動力，實現英語能力和英語素養的綜合提升。