中小學融合式心理健康教育的邏輯內涵與實踐理路

馮墨女

(長春師范大學,吉林 長春 130032)

黨的二十大報告將“健康中國”建設作為我國2035年發展總體目標的一個重要方面,提出“把保障人民健康放在優先發展的戰略位置,重視心理健康和精神衛生”。《2021年全國教育事業發展統計公報》顯示,義務教育階段在校生1.58億[1]。中小學生是國家可持續發展的后生力量,中小學生的健康成長關乎民族昌盛與國家富強,維護好中小學生的身心健康是夯實“健康中國”建設的重要基石。在中小學構建人人有責的心理健康教育共同體,樹立科學育人理念,健全協同育人機制,塑造學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態,對我國青少年心理教育事業的健康發展具有重要的推動作用。因此,中小學心理健康教育不能只采取學科化、專門化的模式,更要走學科與學科相融合、教學與生活相融合、學校、家庭及社會相融合的多元化、生態化發展之路。

1 融合式心理健康教育的本質訴求

傳統的學校心理健康教育是學科化、專門化的心理教育,而融合式心理健康教育是多元化、生態化的心理教育。融合式心理健康教育是將心理健康教育的各要素有機融滲到日常教學生活之中,根據不同年齡階段學生的身心發展特點與心理需求,適時、適機地開展心理教育,其本質是心理健康教育的生活化[2]。通過對已有文獻資料的梳理,可以從宏觀、中觀及微觀三個層面闡釋心理健康教育的融合理念。

1.1 宏觀層面:學科視野的整合

心理健康教育宏觀層面的融合體現在學科視野的整合,包括各學科間的教學理念、教學目標、知識結構、內容資源及教學模式等的整合。法國物理學家普朗克說:“科學是內在的統一體,它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質,而是由于人類認識能力的局限,實際上存在著從物理學到化學,生物學、人類學到社會科學的連續鏈條。”因此,打破學科邊界,促進學科間的互相補充與共同發展,是學校教育教學改革的大勢所趨。中小學生的心理活動生成于每一天的課堂內外,任何一門課程的教學都與學生的心智成長和人格發展息息相關。心理健康教育與各學科教學的融合既是各學科自身發展的需要,也是提升學校心理健康教育實效性的重要途徑。中小學要以學生的身心發展規律為基礎,以承認學科差異為前提,打破邊界,融合創新,在學科教學中傳遞心理知識,塑造健康人格,尊重生命價值,將學校心理健康教育做實、做深、做細。

1.2 中觀層面:教育力量的整合

心理健康教育中觀層面的融合體現在學校教育中各種教育力量、教育資源的整合。協同育人、合力育人是我國中小學心理健康教育發展的主導趨勢,也是全面提升中小學心理健康教育質量與實效性的重要手段。合力育人就是要以心理健康教育的學科知識為理論基礎,以促進學生的全面健康發展為主要目標,以心理健康教育的課程教學為載體,以學校、家庭及社會心理健康教育實踐活動為陣地,協調主體、客體、內容、環境、資源等各方面要素,全方位整合育人力量,建構中小學校園內外環境相融合的開放性心理健康教育生態系統。建立健全的運維體制、行之有效的管理制度、專兼結合的人才隊伍、科學完善的應對措施,保障系統內信息的流暢與資源的整合。要構建家校合作、社會參與的多維心理健康教育網絡,打破以學校教育為主渠道的時空界限,促使學校心理健康教育從封閉走向開放,從單維走向多維,從獨立走向融合。

1.3 微觀層面:教育要素的整合

心理健康教育微觀層面的融合體現為心理健康教育要素的整合(包括教育目標、教育內容、教育方法、教育過程)及教育形式等的整合。教育人、培養人、發展人的出發點不能僅立足于學生認知與情感維度的提升,更應該致力于把學生培養成一個“完整的人”。教育以學生身心發展規律為基礎,以實現全人發展為目標,通過學習過程和生活過程實現學生完整心理結構與健全人格的塑造,達到認知、情感、行為及能力的協調發展。要保障學生在心理健康教育中的主體地位,實現學校心理健康教育從教育模式向服務模式的轉變。

2 中小學融合式心理健康教育的理論依據

2.1 個體心理發展的整體性是實現融合式心理健康教育的基礎與前提

人的心理活動由心理過程和個性心理兩部分組成,心理過程涉及認知活動、情感活動和意志活動;個性心理涉及個性心理特征和個性傾向性。人的心理活動的各要素并非隨機零散地分布于心理活動當中,也不是各要素簡單疊加,而是各要素的相互聯系、相互制約、相互促進。雅斯貝爾斯認為:“教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現,以及人的內部靈性與可能性如何充分生成,質言之,教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積。”[3]葉圣陶提出“為人生”的整體教育觀,強調人的心理是認知、情感、意志、人格的統一體。當下的學校教育一味地追求專門化的課程體系,卻忽略了個體生而為人的整體性,將學生完整的生活加以割裂和肢解,導致了學生發展的片面性與不均衡性。因此,融合式心理健康教育要將個體心理發展的整體性作為教育的基礎與前提,以課程和活動為載體,為其提供整體的教育視角與教育內容。

2.2 個體心理發展與生活世界的聯結是實現融合式心理健康教育的現實依據

陶行知先生曾說:“沒有生活做中心的教育是死教育”。個體心理發展與生活世界的客觀聯結要求學校心理健康教育的開展要以學生的現實生活為基礎,遵循學生生活的邏輯,將認知與技能的培養、情感與意志的陶冶、人格與品行的完善與生存的智慧、生活的境界、生命的價值有機融合,讓學生“學生存的技能,學生活的知識,學生命的意義”,為學生精神生命的自由地生長營造積極的文化環境,實現自我與自然、自我與他人、自我與社會、自我與文化之間的連接。生活化的心理健康教育不僅僅是教育的目的與手段,更是人的生活或人的存在本身。將心理健康教育視為中小學生的“生活形式”和“生命形式”,或許能夠更好地闡釋心理健康教育“我之為我、自有我在”的生命意義,承擔心理健康教育“塑造生命、塑造靈魂”的歷史重任。

2.3 學科課程間的內在邏輯整合是實現融合式心理健康教育的科學依據

葉圣陶曾說:“教育的終極目的,在于把不同學科之間的聯系結合起來形成一個整體,把學生的注意力都吸引進去。”因此,學校教育應該將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程內容進行統整,打破學科界限,實現知識串聯,通過學科間的交叉融合,培養學生綜合運用知識與技能解決現實問題的能力。同樣,心理健康教育的素材也不應局限于本學科,而應實現學習資源的統整,營造一個與學生生活本身相融合的綜合性課程形態。

3 中小學融合式心理健康教育的實踐理路

3.1 全人心育,樹立心理健康教育“心”理念

“培養什么樣的人,如何培養人”是教育首先要回答的問題。教育理念是引領教育實踐與變革的思想先導。樹立與時俱進的科學理念,是引領學校心理健康教育積極向善發展的根本。心理健康教育的核心問題是人的成長與發展,其終極目標是人的自我實現。心理健康教育作為一種特殊的教育活動,應更多地關注學生的心理需求,關愛學生的生命價值,呵護學生的精神成長。教學是一門科學,更是一門藝術。教師秉持什么樣的教育理念,就會踐行什么樣的教育行為。因此,對融合式心理健康教育理念的認同是各學科教師在教學活動中自覺踐行心理健康教育的重要前提。

心理教育不僅僅是對學生認知和情感的教育,更是培養學生成為一個“完整的人”的教育。學生是富有思想感情的、個性鮮活的整體的人。因此,心理健康教育要將“全人”作為教育的切入點,建構以人為本、全人發展的教育理念。要通過探索、挖掘學生的優勢與潛能,提升、優化學生的心理素質,使學生確立有價值的人生目標,實現心理機能的長期可持續發展。要以促進發展為根本,以積極引領為主導,兼顧預防性功能與矯治性功能,發揮心理教育在提升國民心理健康素養方面的價值功用。

要確立大中小學一體化心理教育思想,探索從小學、中學到大學的心理健康教育的科學銜接和有效溝通機制。個體的心理發展是連續性與階段性的統一,是普遍性與差異性的融合,并遵循一定的成長規律。心理健康教育要根據學生身心發展的規律,通過教學內容、教學方法和教學途徑的具體設置,逐步推進大中小學心理健康教育一體化機制建設。不同學段可以在遵循“循序漸進、突出重點、按類指導、均衡發展”原則的基礎上[4],根據學生實際情況選擇心理健康教育的內容、方法與途徑,將心理健康教育始終貫穿于大中小各級各類學校教育的全過程,形成有效銜接的心理健康教育機制,保障學生能夠適時、適當、適度地接受心理健康教育。

3.2 同頻共振,創建心理健康教育大格局

習近平總書記指出:“辦好教育事業,家庭、學校、政府、社會都有責任。” 家庭、學校、社區及社會等層面都會對個體的心理發展產生影響。中小學融合式心理健康教育首先應創建學校、家庭、社區及社會相融合的多維立體格局,以尊重教育規律為前提,以學校心理健康教育為核心,發揮學校、家庭、社區及社會的各自優勢,形成育人合力。學校心理健康教育具備科學性、系統性、遞進性等優勢,要充分發揮學校心理健康教師的專業性與主導性,調動學科教師、班主任及行政管理人員等育人主體的積極性。要讓教書育人、管理育人、服務育人、環境育人形成良性互動,打造有機整體,潛移默化地給學生以智慧啟迪和精神力量,在全校范圍內形成“以心育心”的新局面。

心理學研究表明,人的社會化多發生在孩童時期,家庭環境、家庭教育、童年經歷對人格養成具有極其重要的影響[5]。家長以身作則,幫助孩子扣好人生的第一粒扣子,培養高尚的道德情操,塑造良好的行為習慣,是保障孩子健康成長的重要前提。改變錯誤的教育方式、緩解緊張的親子關系、提高家長的心理素養、改善不良的家庭環境,是提升心理健康教育效果、優化心理健康教育成果的主要手段。

心理教育不僅是學校教育領域內的心理健康教育,也是社會建設領域內的心理健康教育。要鼓勵社區和社會資源支持參與心理健康教育,搭建育人育心平臺,共同擔負學生成長成才的責任。要積極整合學校、社區、家庭等多方面的心理教育資源,打破心理健康教育的區域界限,構建促進學生心理健康發展的社會支持系統,使“心理育人、人人有責”真正成為全社會的共同意識和共同行動。在衛生健康領域開展心理健康教育,有助于防治心理行為問題與精神障礙、精神疾病,提升人民群眾的心理幸福感,也是建設“健康中國”的必然要求。要加強基層社區的心理健康知識宣傳力度,提升基層社區的心理衛生服務水平,推動從“以治病為中心”向“以人民健康為中心”的意識轉變,在全社會達成“心理健康教育是育人的系統工程”的廣泛共識。要切實加強和改進社會轉型時期的學校心理健康教育,整體提升國民健康水平,形成全面關注心理健康的良性氛圍。

3.3 五育并舉,匯聚心理健康教育“心”合力

王國維在《論教育之宗旨》一文中把智育、德育、美育統稱為“心育”,和體育并列構成教育宗旨的兩個方面,構成“完全之教育”。心育并不是智育、德育、美育的簡單疊加,而是心理教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的融合與滲透。心理健康教育與五育重拳齊發、雙向建構,是鑄造新時代大格局教育、實施教育創新的有益嘗試和重要探索。

德育的目標是培養學生高尚的道德情操,塑造學生良好的人格品性。通過德育教育實現對學生的思想浸潤與價值引領,能夠為心理健康教育指明方向。智育的目標是為學生的智能發展、技能發展、個性發展及社會性發展提供智力基礎和文化底蘊,通過智育使學生的創新性發展與可持續性發展成為可能。可以說,智育為心理健康教育的實施奠定了必要的基礎。體育作為素質教育的重要組成部分,具有傳授體育知識、增強身體素質、弘揚體育精神等多種功能,能夠為心理健康教育提供體質保障。美育能夠愉悅身心、陶冶性情、滋養心靈,具有“潤心、化人、怡情”的教育功能。勞動是學生正確認識自我、發現自我與完善自我的重要途徑,有助于學生更好地適應生活、適應社會。

無論是何種形式的教育,都是遵照教育規律。要通過“各育”的科學實施,充分挖掘、整合“各育”所蘊藏的心理教育資源,優化心理教育的科學性和實效性。心理健康教育與五育的融合,是新時代鑄造心理健康教育大格局的重要舉措,體現了學生作為教育客體向教育主體的回歸。

4 結語

融合式心理健康教育是新時代“健康中國”背景下中小學心理健康教育改革創新的重要成果。融合式心理健康教育是融滲在教育體系當中、與教育節奏同頻并改造教育生態的教育,彰顯了心理健康教育滋養靈魂、呵護心靈的溫度與深度。它從教育與生活出發,在教育與生活中進行,最終回歸教育與生活,為中小學生創設心靈自由發展與成長的時空場域。