重視幼小銜接，賦能生命成長

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。近年來，北京市海淀區北太平莊街道薊門里幼兒園高度重視幼小銜接，在一日生活中積極開展幼小銜接教育活動，在潛移默化中培養幼兒多方面的能力，為其未來進入小學打下良好的基礎。

◎ 幼小銜接，我們在行動

新學期開始了，轉眼間，幼兒就步入了大班。他們好像一下子就長大了一樣，談論的話題不再是汪汪隊、豬豬俠。而是：“你知道嗎？我們馬上就要上小學了。”“我媽說還不知道我去那個小學哪。”“小學到底是什么樣子呢？”這些談話在我的耳邊不斷響起，確實幼兒還有一年的時間就畢業了，幼兒園與小學的銜接也是幼兒發展中一個重要的轉折階段，如何能讓幼兒在有效的時間內順利地完成一系列的轉變，幫助幼兒有效地從幼兒園過渡到小學。那么如何做好幼小銜接工作，就是我們作為教師的重要工作之一。從幼兒園到小學，對于幼兒來說，不僅是學習生活環境的轉變，更是教師、同伴、行為的極大變化。

我們發現，經歷漫長的寒假生活，幼兒變得有些懶散，早上 7：30 入園晨練，好多幼兒都起不來，直到幼兒園開始吃早飯時陸陸續續還有幼兒進來。這種作息大大擾亂了課堂秩序。以前我們會采取激勵性的措施，比如按時來園獎勵一個小貼畫，可是這種激勵性往往不能長久，幼兒堅持幾天就又回歸以前的作息習慣。如何才能真正地激勵他們呢？作為教師我覺得只有幼兒通過自身的體驗，從內心深處認識到時間、了解時間的意義才行。因此，我們開展了一系列的活動。

首先如何讓幼兒認識時間呢，我們開展了“我的小鬧鐘”的數學活動，在活動中我們帶領幼兒認識了鐘表，了解什么是時針、分針，辨認整點和半點，了解時針分針以及它們的運轉關系。讓幼兒認識鐘表，并將幼兒園的一日作息時間用圖片的形式在美工區繪畫出來，和時間匹配，讓幼兒一目了然什么時間該做什么事情。培養幼兒的時間觀念。通過家園共育，讓幼兒在家里準備了一個小鬧鐘，在家時，發揮鬧鐘叫醒功能。結合幼兒園的時間，制定了“我的晚間計劃”“我的周末計劃”等。幼兒在自主的前提下，學著安排自己的時間，在有效的時間里做自己喜歡的事情。通過這一系列的活動，幼兒早上遲到的現象大大減少。家長們反饋幼兒在家磨蹭的現象減少，學會自己整理衣服、書包等。“我的小鬧鐘”這一活動不僅培養了幼兒的良好習慣，增強了時間觀念，還讓幼兒有了充分的自主權。

眼見這一方法奏效了，我們繼續實施下一個。幼兒園大班一節課的時間是30 分鐘，內容以五大領域為主，注意動靜結合，注重教學的游戲性和幼兒的參與度。而小學一節課的時間是40 分鐘，這對于剛畢業的幼兒園小朋友來說無疑是一種考驗。和幼兒園的課堂相比，小學的課堂上就嚴肅很多了，靜大于動，有嚴謹的課堂紀律，不能隨便回答問題，坐姿端正等。針對這一點，我們在時間的安排上逐漸向小學時間靠攏，讓幼兒了解40 分鐘是多久，能做哪些事情；開展了“課間10 分鐘”的活動，在這10 分鐘內，幼兒可以自由選擇自己想做的事情，有的幼兒說：“我想看繪本。”有的說：“我可以玩手頭玩具。”田田說：“老師我可以去跳繩嗎？”“當然可以，但是一定要注意安全。”幼兒逐漸喜歡上課間10分鐘這個活動，在這10 分鐘里，幼兒們實現了完全自主，自主安排自己的時間，逐漸在心里和時間概念上做好了準備。為了貼近生活，我們還在語言區投入了關于時間的繪本，還有寓言故事《龜兔賽跑》等。教育幼兒珍惜時間，做時間的主人。從根本上解決幼兒辦事拖沓、睡懶覺等一些小問題。把關注點深入幼兒的一日生活。

通過一系列的活動，家長們反映，幼兒早上起床、穿衣服比以前快了許多，做事情不再拖沓，會有計劃地做一些事情。認識了整點和半點，慢慢地會看表了等等，幼兒真正成為時間的主人。

以上就是針對我班幼兒所開展的關于幼小銜接的活動，這不是結束，只是開始。幼兒園的生活是美好的、快樂的，希望三年的幼兒園生活，能給幼兒留下一段珍貴的回憶。未來的路還很長，小學生活是美好且充滿希望的。希望寶貝們，勇往直前做一名優秀的小學生，早日系上紅領巾。讓我們一起加油吧！

（文/ 程洋）

◎ 培養幼兒合作意識的有效途徑

幼小銜接階段是培養幼兒合作能力的重要時期，對于這一時期的幼兒，教師除了傳授知識以外，還應引導幼兒在合作中交流、互動、解決問題、探究、學習知識等。幼兒期是合作行為培養的關鍵期，幼兒合作能力培養的前提是要讓幼兒有合作的意識，有合作的需要，從而產生合作的行為。那怎樣才能培養幼兒的合作意識呢？

合理利用，充分發揮活動區的功能

和幼兒共創區域環境 幼兒園區域活動是幼兒自主性活動，通過自主活動每個幼兒都能嘗試與同伴合作和交往，并與同伴分享自己的快樂，可以說良好的區域活動環境是推進幼兒分享與合作的關鍵。我們通過和幼兒一起商量、討論如何設計區域環境，鼓勵幼兒運用繪圖或者語言等多種形式表達出自己的想法，把區域活動中遇到的一些問題和困惑記錄下來，活動后一起去商量討論解決的辦法。比如活動區中柜子和玩具的對應標識如何設計才能方便幼兒拿取并且不會放錯呢？我們通過談話活動和幼兒一起討論，有的幼兒想設計各種數字符號，有的幼兒想要設計各種好看的圖案。幼兒通過彼此交流自己的想法，討論出適宜的方法。結合幼兒的討論結果，我們鼓勵幼兒小組共同設計標記并且合作進行粘貼，在創設環境中不知不覺就積累了合作的經驗，同時還能讓幼兒養成按標記收納的好習慣。

科學引導區域游戲，鼓勵幼兒開展合作游戲 我們根據各活動區的不同特點，和大班幼兒一起討論制定區域中具體的規則，有意識地在不同的活動區中采用不同的方法，讓幼兒在活動中潛移默化地形成合作的意識。例如在“圖書區”中，幼兒都知道要愛護圖書，但還是有不小心把書撕壞的現象，那么如何避免撕壞書呢？幼兒通過討論得出：看書時不搶書、一頁一頁輕輕翻、可以和同伴一起看書，并相互交流與分享圖書中的內容。幼兒在豐富多彩的游戲中，體驗了共同合作的樂趣，感受到了合作的快樂，就像一顆種子，讓幼兒逐漸認識到，從“我”到我們的轉變。同時也培養了幼兒積極勇敢、自信樂觀、熱愛集體的良好品質，更是為幼兒進入小學后打下堅實的基礎。

創設情境，是培養幼兒合作的有效途徑

在游戲活動中，隨著游戲的情節發展，幼兒往往不需要商量、計劃就會自發地產生合作行為，從而萌發合作意識。在大班主題“神奇的工具”活動中，教師提前讓幼兒收集了可以榨汁的手動工具和各種蔬菜瓜果，并根據幼兒的前期經驗和需要創設了“比一比哪種工具榨汁快”的情景，教師鼓勵幼兒自主選擇自己認為榨汁最快的工具，在教師的啟發下產生了合作的需要，同時也產生了小組間的分工合作，活動開始了，幼兒熱情高漲，每個人都全身心地投入游戲，有的負責洗水果，有的負責削皮，有的負責切水果……可榨出來的“果汁”里面有很多果肉怎么辦呢？這個問題引發了大家的討論，莊莊說：“我們可以過濾。”“那咱們班里沒有過濾網怎么辦呀？”“造紙器里有紗網，我們可以用那個過濾。”……幼兒你一言我一語地商量著，大家在班里尋找合適的材料進行嘗試，活動進行了半個多小時后，過濾的問題解決了，周周大聲地問道：“我們榨的這些果汁能喝嗎？”“肯定不能喝，不衛生。”“那這些果汁可以用來干什么呢？”新的問題又引發了幼兒的熱情，“可以當肥料澆花”“可以放到美工區當顏料”，游戲繼續進行……

在日常活動中，幼兒一同游戲、學習的機會很多，以幼兒的興趣為起點，喚起幼兒的主動意識和任務意識；以小組為媒介，引發幼兒的深度學習與合作交往能力。

日常滲透，促進合作意識的培養

日常生活中，合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會培養幼兒的合作意識。比如在日常活動中，我們鼓勵幼兒共同搬玩具筐、共同抬桌子、相互拉拉鏈，為幼兒提供大量的合作機會，讓幼兒在不知不覺中嘗試合作、學會合作，這樣幼兒的合作能力就會在反復鍛煉中得到提高。

合作交往是社會性技能的重要組成部分，是我們實現社會化的必要途徑。培養幼兒是需要長期堅持的事，在不斷的、長期的、重復性的堅持中，讓幼兒學會表現自己、理解他人、友好溝通、互相合作，使每個幼兒的社會交往能力都得到提高，并促進其個性全面、和諧地發展，為幼兒將來更好地適應小學生活奠定基礎。

（文/吳嫚）

◎ 幼小銜接：幼兒獨立能力的培養

能否獨立完成任務，自己解決問題是一個人獲得快樂、自信和成功的源泉。尤其是五六歲開始，獨立完成任務的能力發展到了一個新的階段，因為這個年齡段的幼兒逐漸有了自己的愿望、想法，渴望依靠自己的力量獨立活動。這在幼兒的心理發展上是極為可貴的，對于幼兒能力的發展、性格的形成都有重要意義。同時，在《幼小銜接指導要點》里也提到，要從幼兒的能力準備方面引導幼兒做好入學準備。因為幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，雖然兩者都是由教師和兒童共同組成的，但在教育對象、教育內容上存在著很大差異。如果幼兒缺乏獨立完成任務的能力，那在進入小學之后，將很難適應不一樣的學習模式，對幼兒將來的發展也會造成一定的影響。同時，目前在培養幼兒獨立完成任務方面，依舊存在父母包辦代替，幼兒缺乏對問題的思考，缺乏挑戰精神、獨立完成任務的能力有待進一步提升等情況。因此，在幼小銜接背景下，如何培養幼兒獨立完成任務的能力，已成為當前幼兒園教師面臨的新問題。

在對幼兒獨立完成任務能力培養的過程中，不管是家長還是幼兒園教師，有時候都沒有做到充分“放手”。在家里，父母和祖輩常常因為溺愛，導致包辦代替，幼兒獨立完成任務的機會非常少，間接影響了幼兒獨立完成任務能力的提升。其次，在幼兒園，教師總是擔心安全問題，或者認為幼兒速度太慢，存在代替幼兒動手的現象，對幼兒獨立性的培養也不夠。在游戲中，教師由于自身專業能力的限制，幼兒在遇到問題時，教師沒有適時介入或者對幼兒的支持和引導不夠，幼兒沒有根據自己的想法去獨立解決問題，最終影響了幼兒完成任務能力的發展。

六一兒童節，我們和幼兒商量在園內開展水槍大戰的游戲。游戲開始前，幼兒紛紛換雨衣雨鞋。過了一會，已經有一部分幼兒很快換好雨衣準備投入游戲，而此時的荃荃小朋友，還在換衣服的地方坐著。我走到荃荃的面前，經過觀察和詢問，發現荃荃是因為雨衣的拉鏈卡住了，拉鏈拉不上，所以衣服穿不好。眼看其他幼兒都已經換好裝備開始游戲了，荃荃著急了起來。這時，我引導荃荃思考，要怎么辦才能把拉鏈拉起來，看一看是哪里卡住了？荃荃順著我的提問，發現原來是拉鏈里面被衣服卡住了。緊接著，他用小手把卡住的地方扯開，又開始嘗試拉拉鏈，這一次，荃荃成功地穿好了雨衣，愉快地加入到了水槍大戰的游戲中。

看著幼兒在水槍大戰的游戲中都熱情高漲地在給水池蓄水，他們有的拿著盆，有的推著推車，有的拿著水管在搭建管道。雖然每個幼兒的方法不同，但都在想辦法為水池蓄水。第一個水池因為離水龍頭近，他們一邊從其他水龍頭裝水倒到水池一里，一邊直接打開水龍頭給水池一蓄水，所以他們很快就把水池一蓄滿了。但要給第二個水池蓄水時，幼兒卻犯難了。如果只用裝水的工具去接水、蓄水，速度實在太慢。這時，幼兒們想把引水的管道搭到第二個水池里。此時李佳希找來了水管，想要引水，她用手拿著水管開始給水池二蓄水，但沒一會手就酸了，非常不方便。于是我引導幼兒思考：是否需要借助什么工具來支撐管道？要用什么工具來支撐管道？如果管道距離不夠，應該怎么辦？幼兒在我的引導下開始找來支架，并且一直在調整支架的高度。最后，支架搭好了，幼兒也不用拿手扶水管了。同時，幼兒經過反復嘗試，也找到了適合用來連接水管，延長水管長度的材料，成功為第二個水池蓄滿了水。

基于對幼兒的觀察，引導并鼓勵幼兒自己解決問題。幼兒獨立完成任務的能力需要滲透于日常生活當中進行培養，并且，從鼓勵幼兒做力所能及的事情做起，在生活當中給幼兒更多的嘗試和鍛煉機會，避免直接上手幫助幼兒。其次，當幼兒在游戲中遇到問題時，可以基于觀察引導幼兒思考解決問題的策略，并主動嘗試解決，鍛煉幼兒獨立完成任務和解決問題的能力。在幼兒自己做事的過程中，無論是家長還是教師都要給予一定的監護和指導，及時給予幼兒肯定與鼓勵，幫助幼兒建立起獨立完成任務的信心。

（文/ 張敏）