關注學生思維發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)

江蘇徐州市金龍湖小學（221000） 張 嚴

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的四大要素之一。在閱讀教學中，思維能力主要是指學生在感知閱讀材料的基礎上，運用自己具備的知識去解決閱讀問題的一種心理活動過程。思維能力是閱讀的核心，發(fā)展學生的思維能力對推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。在閱讀教學中，不少教師在理解課文內(nèi)容方面花費的時間較多，而在學生思維能力的培養(yǎng)方面雖然有所涉及，但缺乏行之有效的方法，教學顯得過于簡單，不能真正促進學生思維能力的發(fā)展與提升。下面，筆者結合具體的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的思維能力談談自己的體會。

一、研讀文本，發(fā)掘思維培養(yǎng)點

小學生的思維是從形象思維向抽象邏輯思維過渡的。但現(xiàn)行小學語文教材并沒有構建以思維為線索的問題或者話題序列，這就需要教師認真研讀教材，解讀教材，真正吃透文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的思維線索，尋找到恰當?shù)乃季S培養(yǎng)點，從而對學生進行思維能力的培養(yǎng)。長此以往，在教師有意的培養(yǎng)下，學生的思維能力自然得到發(fā)展與提升。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《竹節(jié)人》一課，是有目的閱讀策略單元的第一篇課文。教學時，多數(shù)教師都是緊扣有目的閱讀策略展開教學，而缺少對學生思維能力培養(yǎng)的手段。對《竹節(jié)人》這樣一篇以閱讀策略教學為主的課文，教師如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)呢？找準思維培養(yǎng)點是關鍵。教學時，通過有目的閱讀策略的運用，學生對竹節(jié)人這種玩具有了基本了解后，教師可提出問題：“竹節(jié)人是一種很好玩的玩具，深受孩子們喜愛。那么，竹節(jié)人還可能有哪些新的玩法呢？請根據(jù)竹節(jié)人這種玩具的特點設計出幾種新的玩法，和伙伴們玩一玩。”小學生好奇心強，教師提出的問題能引起他們的奇思妙想。于是，他們結合自己玩玩具的經(jīng)歷，對竹節(jié)人的新玩法進行思考與設計。這樣教學，學生的學習興趣濃厚。他們設計了許多新鮮有趣的玩法，獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與提升。

閱讀教學中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點找到恰當?shù)乃季S培養(yǎng)點，幫助學生快速梳理文本的結構關系，發(fā)展學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。教師要因需而教，引導學生對文本進行深入思考，使學生的思維得到真正發(fā)展。

二、可視化思維，展現(xiàn)學生思維軌跡

在平常閱讀過程中，學生的思維一般處在內(nèi)隱狀態(tài)，這不利于教師的指導，不利于教師對學生的思維進行培養(yǎng)。為此，教師可鼓勵學生以批注或者思維導圖的形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，使學生的思維外顯，便于教師發(fā)現(xiàn)學生的思維過程、方式，并適當給予點撥、引導，讓學生走進閱讀的深處。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文，是一篇散文，文章沒有華麗的辭藻，只有清新的鄉(xiāng)村氣息，給讀者留下了深刻的印象。教學時，教師可以讓學生以批注閱讀的形式沉入文本，把自己對文本的理解在旁邊進行批注，體會文本所流露出的美好情感。如有的學生在“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去”這句話的旁邊寫道：“在上了年紀的老人的心里，村里的搭石就像是自己家里的物品一樣，需要換或者修，根本不需要別人說，自己主動進行。擺搭石對他們來說就是一件正常的事情，他們只有這樣做才會覺得安心。他們是村子里年輕人學習的榜樣。”有的學生在“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走”這句話旁邊寫道：“謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德。搭石村人的謙讓體現(xiàn)在每一個細節(jié)中。這一傳統(tǒng)美德值得我們所有人發(fā)揚的。”除此之外，教師還可以讓學生以思維導圖的形式把課文的主要內(nèi)容進行梳理。這樣，把學生的思維清晰地展現(xiàn)出來，便于學生之間的信息共享以及教師的有針對性的指導。

閱讀教學中，教師利用可視化思維工具，讓學生的思維過程展現(xiàn)出來，不僅便于教師清楚地看到學生的思維軌跡，及時給予引導，而且能讓學生形成正確的思維方式，獲得思維能力的發(fā)展。在閱讀教學中，將學生思維可視化的方法有很多，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點，精心選擇，靈活運用，以切實提升學生的思維能力。

三、善用比較，深化學生文本理解

沒有比較就沒有鑒別。比較是提升學生思維能力的有效途徑之一。在閱讀教學中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點，幫助學生找到恰當?shù)谋容^點，讓學生找到品讀文本的突破口，進行思考辨析，深化學生對文本內(nèi)容的理解，提升學生的思維水平。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《草原》一文，有這樣一段話：“忽然，像被一陣風吹來似的……群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”教學時，教師可把這個句子改為“蒙古人民騎著馬很快來到我們身邊”，并讓學生把它與原句進行比較，說說哪個句子好，為什么。在比較中，學生發(fā)現(xiàn)，原句把蒙古人民穿著各種顏色的衣裳向我們奔來的樣子比作一條彩虹，不僅寫出了蒙古人民衣著顏色鮮艷，而且表現(xiàn)出了他們迎接客人的急切。《草原》一課中，除了讓學生對文本語言進行比較，教師還可以讓學生把這篇課文與前面學過的《貓》《母雞》等課文進行比較閱讀，使學生對老舍的作品風格有更全面的了解與認知，真正走進文本，走近作者。教師以比較的形式引領學生審視文本內(nèi)容，能發(fā)展學生思維，使課堂教學展現(xiàn)不一樣的精彩。

閱讀教學中，可供學生比較的內(nèi)容有很多，如詞句、段落、篇章、詳略、不同作品等。教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點，發(fā)掘適合的比較點，以深化學生對文本內(nèi)容的理解，有效提升學生的思維水平。

四、創(chuàng)設情境，引導學生個性表達

語言與思維有著密不可分的關系，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在閱讀教學中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點創(chuàng)設恰當?shù)那榫常龑W生進行表達，使學生的語言與思維互相促進、互相融合、共同提高，以促進學生學習能力的真正發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一課，主要表達了作者對時光流逝的無奈與惋惜。教學這篇課文后，教師對學生說：“學了這篇散文，我們可以清楚地感受到時光的流逝以及一去不復返。即將畢業(yè)的你們，在這六年的小學生活中，最大的感受是什么？對仍在小學階段學習的弟弟妹妹們，你們有什么想要說的嗎？你會如何勸說他們要珍惜時間，不負光陰、不負自己呢？”教師精心創(chuàng)設的情境很容易引起學生對自己過去生活的回顧與反思，他們會發(fā)自內(nèi)心地勸說比自己小的學生要珍惜時間。有的學生說：“學弟學妹們，回想這六年來的學習生活，它給我的感受是身在其中時覺得時間過得很慢，可是一回首又覺得自己錯過了許多，后悔自己沒有認真聽老師講，后悔自己沒有與同學和諧相處。希望你們要珍惜時間，不要像我一樣因為蹉跎歲月而后悔。”這樣，學生以自己的真實感受進行表達，深化了對文本主旨的理解，使學生的思維能力得到了有效的發(fā)展。

語言與思維、情感是互相依存的。閱讀教學中，教師創(chuàng)設出與文本內(nèi)容相關的情境，能激活學生情感，幫助學生打開表達的思路，促進學生創(chuàng)意表達，讓學生的思維與語言齊飛。

五、相機辯論，提升學生思維品質

辯論是一種高階的思維活動，能激活學生經(jīng)驗，讓學生的思維活躍，促進學生思維發(fā)展。在語文教學中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點找到恰當?shù)霓q論話題，讓學生盡情地表達自己的見解與看法，以有效激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對文本內(nèi)容的理解與認識。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元時，教師就可以依據(jù)教學需要對學習內(nèi)容進行適當調(diào)整，使其更加契合學生的學習需求，切實提升學生的思維能力。在教學《兩小兒辯日》時，學生通過閱讀感受到了兩個小兒的可愛以及他們實事求是的態(tài)度，也感受到了辯論是一件很有意義的事情。基于學生對辯論的濃厚興趣，教師把《口語交際：辯論》的教學前置，讓學生以“孔子不能決也”為辯題展開辯論活動。有的學生認為，孔子是真的不知道，表明了孔子實事求是的態(tài)度。有的學生認為，孔子是可以進行決斷的，他主要是想讓兩個小兒繼續(xù)保持探索自然科學的興趣。這樣的辯論，不僅發(fā)展了學生思維，而且使學生認識到實事求是的重要性。教師依據(jù)教學需要適時引入辯論，能促進學生思維的發(fā)展。

本單元教學中，教師依據(jù)教學需要對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，相機讓學生展開辯論活動，并對口語交際的內(nèi)容適當進行分解，降低了口語交際教學的難度；同時，把口語交際與課文內(nèi)容整合在一起教學，能有效促進學生思維能力的提升。

六、學科整合，拓展學生思維空間

在教學中，培養(yǎng)學生的思維不能局限于語文教材中，而要注重學科之間的融合，提出跨學科并能激活學生思維的問題，這樣能拓展學生的思維空間，推動學生思維能力的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文時，教師就可以采取多學科融合的方法引領學生學習：首先，讓學生結合搜集的資料，說說自己知道的橋及它們的特點；然后，帶領學生閱讀課文，感受趙州橋的雄偉與美觀等特點；接著，引導學生拓展閱讀《再別康橋》《橋》《中國石拱橋》等課文，使學生對中外的橋梁有更多的了解與認識；最后，讓學生自主設計橋梁，并展示給大家看。這樣，引導學生學習課文，涉及語文、數(shù)學、美術等方面的知識，使學生的思維向多個方向發(fā)散，促進學生對課文內(nèi)容的理解，提升學生的思維能力。

學生思維能力的提升是需要一個契機的。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，對學科內(nèi)容進行整合，能啟發(fā)學生的思考，讓學生在多學科融合中不斷探究，從而獲得思維能力的提升。

七、注重實踐，設計有深度的學習活動

語文是一門實踐性很強的學科，學生語文核心素養(yǎng)的提升離不開具體的語文實踐活動。在閱讀教學中，教師可結合文本內(nèi)容，設計出能引導學生思維深度參與的實踐活動，促進學生思維能力的發(fā)展，提升閱讀課堂教學的效益。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課時，一些學生對孫臏讓田忌調(diào)換馬的出場順序而獲勝產(chǎn)生一種不過如此而已的感覺。這表明學生對課文的理解仍然處于淺層次，孫臏的智慧才能并未得到學生的認可與賞識。怎樣才能讓學生對孫臏的杰出才能有深刻的認知呢？教師可以讓學生結合課后練習的示意圖連一連，也可以讓學生采取列表的形式把馬兒出場的順序與比賽的結果羅列出來。在文本細讀過程中，學生對孫臏敏銳的洞察力（上中下三等馬、腳力相差不多）以及對田忌的了解（田忌非常信任孫臏），注意謀略的保密性（直到比賽前一刻才說出）有了深刻的認知。這幾個條件，缺一不可，沒有對馬的了解就無法對比賽做出合理的規(guī)劃；沒有對田忌的了解，自己的策略就不一定會被采用；如果沒有做好保密工作，那么賽馬也就很難取得勝利。而這些都是作為一名軍事家必備的素質。在具體的實踐活動中，學生不僅對孫臏的認知發(fā)生很大改變，而且思維能力也得到了發(fā)展。

在《田忌賽馬》教學中，一般的閱讀很難使學生對孫臏產(chǎn)生客觀的正確的評價。為此，教師讓學生結合文本內(nèi)容，親自去連一連、畫一畫，形象直觀地體會孫臏的思維過程，這樣使學生對孫臏有了正確的評價，獲得了思維能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，在語文教學中，教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)。抓住學生的思維也就抓住了語文教學的關鍵。課堂上，教師要依據(jù)課文的不同特點采取不同的方法，引導學生深入思考，以深化學生對文本的理解，促進學生思維的發(fā)展與提升。